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讓質疑的火花照亮學生的課堂
讓質疑的火花照亮學生的課堂山東省淄博市高青縣青城鎮(zhèn)中心小學 董群群
【摘要】先生說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"而《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。古人說得好："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進".在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢問，會問，走好邁向科學探究的第一步。
陶老先生說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"而《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。鼓勵學生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生提問的習慣、批評爭論的習慣、合作、探究的習慣，是學生自主學習，終身學習奠定了堅實的基礎�？稍谖覀兘虒W實踐中，學生提問不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散。因此，在小學各科教學中更為重要的是在語文教學中應引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵他們的智慧和潛能。如何引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題呢？在教學中，我注重以下幾方面的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生提出問題的意識
美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出："最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"疑問是點燃學生思維探索的火種。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在學習和生活中，敢提問題、愛提問題、會提問題，能夠提出有價值的問題。在教學中讓學生有提問機會，對于培養(yǎng)學生自主學習有很大的幫助。因此，我在平日的教學中潛移默化地滲透問題意識，讓學生的個體活動感到自己需要問"是什么""為什么""怎么樣"的時候，思維才算真正啟動。
平時我從以下幾方面來實施培養(yǎng)學生的提出問題的意識：
1.尊重學生的情感，使學生有"疑"敢"問".
融洽師生關系，創(chuàng)設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，(adivasplayground.com)用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。一次，我在教學"牛"的筆畫順序時，把第三筆寫錯了，這時，平時默默無語的一名同學居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯誤，于是我表揚了他，給了這個學生自信，從此提問的熱情更高了。
2.激起興趣，使學生生"疑"樂"問".
著名教育家顧明遠說："不會提問的學生不是好學生。"但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當"觀眾"或"聽眾".對此，我深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導把握好問題空間，使問題的探索正好處于學生的"最近發(fā)展區(qū)",促使學生處于"憤悱"狀態(tài)，心欲通而不迭，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。我把班上的學生分為幾個小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到精美的禮品。充分調動了他們質疑的積極性，我運用成功機制，激發(fā)學生的參與意識，每周評出"最佳質疑能手",并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
二、教給學生提問的方法，培養(yǎng)學生會"問"
"授人以魚",不如"授人以漁",學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學中總結有以下方法：
1.對重點詞句進行質疑。
在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。
2.對標題進行質疑。
俗話說"題好文一半",經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《手捧空花盆的孩子》，學生提出："課文寫誠實的雄日，為什么不叫《誠實的孩子》為題？"通過討論，學生明白了。
此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。古人說得好："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進".在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢問、會問，走好邁向科學探究的第一步。
三、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題。其實，這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語文"教學觀。
1.結課的藝術。
在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《美麗的小路》一文時，做了如下結尾："多么可愛的小衛(wèi)士��！我相信有了你們，山會更綠，水會更清，天會更藍，我們共同的家園——地球媽媽會更加美麗可愛！通過這節(jié)課的學習，小動物們懂得了要愛護環(huán)境，你們也懂得了要愛護環(huán)境，收獲真大呀！"2.設計拓展性練習。
如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
四、提高教師自身專業(yè)知識素養(yǎng)
"要給學生一滴水，語文教師自己得有一桶水",這足以反映對語文教師職業(yè)能力的高要求。他們只有具備了這樣的職業(yè)能力，才能勝任語文教師的工作。在當今信息發(fā)達的時代，學生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，一堂好課往往起源于一個好的問題，一個優(yōu)秀的學生往往也在于他提出一個很有價值的問題。因此，我們的教育應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從小培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新能力。
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