遷移閱讀能力提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

　　遷移閱讀能力提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平
　　
　　江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 成婧婧
　　
　　【摘要】
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生"聽(tīng)說(shuō)讀寫"四會(huì)能力為要?jiǎng)?wù)，而閱讀與寫作應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用水平的重要方面。著力提升學(xué)生的閱讀能力，借助閱讀學(xué)習(xí)能力的提升擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用以及篇章結(jié)構(gòu)的感知能力，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用遷移能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力和水平。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 積累模仿 寫作能力
　　
　　提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重在運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因而，閱讀與寫作應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要，如在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不能有意識(shí)地去傾聽(tīng)英語(yǔ)、嘗試說(shuō)英語(yǔ)，不能積極廣泛而有效的閱讀英語(yǔ)；那么，到了五、六年級(jí)時(shí)候，我們的作文教學(xué)就會(huì)很艱難。因此，我們應(yīng)該在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中就有意識(shí)讓學(xué)生注意詞匯量的積累，掌握常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，努力的提升他們的閱讀能力，并激起他們的表達(dá)情感；高年級(jí)學(xué)生寫作能力提升就就水到渠成的形成。
　　
　　一、中低年級(jí)突出語(yǔ)言基本能力夯實(shí)
　　
　　現(xiàn)行的牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材重視教材內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系，營(yíng)造著能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用興趣的情境。但是教學(xué)要求有所降低，如只讓學(xué)生掌握最基本的四會(huì)單詞和簡(jiǎn)單句式。這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，看似降低了學(xué)習(xí)難度，但是使得中低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。
　　
　　1.重視詞匯句型的掌握
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力的提升需要扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在小學(xué)中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中就比較重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型的掌握，給他們提出要求，幫助他們厚實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。如《We’re twins!》學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生理解掌握story time中對(duì)話內(nèi)容并流利朗讀自由對(duì)話，掌握we,girl,man,woman,boy,name等單詞并靈活運(yùn)用句型：Who’s…？Who’s that…He’s/She’s…我在學(xué)生較好掌握之后，適當(dāng)補(bǔ)充一些單詞，并引導(dǎo)他們運(yùn)用句式進(jìn)行造句和對(duì)話。如A:Who’s father’s /mother’sbrother?B: uncle等訓(xùn)練，之后通過(guò)"talk match and talk（大耳朵圖圖的視頻和圖片）進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，通過(guò)小短文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)和正確運(yùn)用所學(xué)單詞與Who’s this? This is my…？等句型。如此，隨著學(xué)生詞匯量和句型的掌握，他們的運(yùn)用能力就能增強(qiáng)。
　　
　　2.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
　　
　　英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生不斷在積累運(yùn)用中提高能力。因此，養(yǎng)成良好的自學(xué)與聽(tīng)課習(xí)慣很重要。我在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生備好筆記本，記錄下自己學(xué)習(xí)到的單詞和詞匯，用不同顏色的筆對(duì)單詞做備注，并留意記錄教材外學(xué)到的新詞匯、摘抄好詞句。這樣，他們就能在"滾雪球"的學(xué)習(xí)中，提高詞匯量，有效掌握句型。另外，小學(xué)生英語(yǔ)接觸比較狹窄，我們要訓(xùn)練和提高他們猜單詞的能力和會(huì)聯(lián)想詞匯的能力。如在《Keep our city clean》學(xué)習(xí)之后，我們提供一篇主題類型的文章《how to make our city cleaner》讓學(xué)生自主閱讀，這既是課堂學(xué)習(xí)的延伸，又能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀猜想水平。這樣，在中低年級(jí)我們也要給學(xué)生找一些適合閱讀的材料，利用好配套的練習(xí)，(adivasplayground.com)拓寬他們的閱讀面，激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
　　
　　另外，也可在課堂給學(xué)生說(shuō)一些有趣的英語(yǔ)小故事，注重互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生與老師或者學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的與生活相關(guān)的日常用語(yǔ)的對(duì)話。如此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能夠得到夯實(shí)，能力自然能夠得到增強(qiáng)。
　　
　　二、利用閱讀能力提升寫作水平的策略
　　
　　小學(xué)生形象思維好，有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。這在閱讀教學(xué)中需要我們老師加以關(guān)注和利用，更需要引領(lǐng)他們借助詞匯積累、句式掌握之后有效的開(kāi)展寫作活動(dòng)。
　　
　　1.讓模仿成為寫作能力提升的抓手
　　
　　高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)寫也寫不出的現(xiàn)象，即使寫出也會(huì)出現(xiàn)諸如單詞拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容作為范文，進(jìn)行模仿寫作，獲得寫作能力的提升。這樣就能將閱讀和寫作很好的連接起來(lái)，幫助學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的遷移能力提升。如《Holiday fun》-課學(xué)習(xí)之后，就讓學(xué)生用英語(yǔ)寫寫自己的假期生活，讓他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫運(yùn)用，提高對(duì)事件的記敘能力。
　　
　　2.讓持之以恒訓(xùn)練成為提升的法寶
　　
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常的操練，古語(yǔ)云："三天不讀，口生；三天不寫，手生",因此，我們要利用課堂和課外，讓學(xué)生練起來(lái)。如閱讀學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯W(xué)生理解新學(xué)的單詞之后，進(jìn)行寫一個(gè)短語(yǔ)、句子的訓(xùn)練。一個(gè)句型學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，組成一個(gè)含有句型運(yùn)用的小片斷。如此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就形成說(shuō)和寫的能力，真真寫作時(shí)也就不會(huì)感到畏懼，能夠?qū)懗霰容^好的作文。
　　
　　另外，英語(yǔ)寫作能力還需要教學(xué)學(xué)生一定的作文技法，如寫中心句、對(duì)主題概念反復(fù)重視、合理處理前后句的邏輯關(guān)系等等。這些方面我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)該重視，通過(guò)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱與講評(píng)來(lái)強(qiáng)調(diào)和凸顯。
　　
　　總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們只有夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，努力搭建知識(shí)的積累、閱讀能力與寫作的橋梁，讓學(xué)生形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和習(xí)慣。如此，學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力就能得到提升，他們的英文寫作水平必然會(huì)得到不斷提升。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　[1]王菁，淺談如何提高小學(xué)生寫作水平[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（11）
　　
　　[2]王麗琴，妙用多種渠道，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J],內(nèi)蒙古教育，2014（14）