上好講評課，讓學生愛上作文

　　上好講評課，讓學生愛上作文
　　
　　王洪波
　　
　　（黑龍江省寧安農(nóng)場小學）
　　
　　作文講評課是作文訓練的總結(jié)和提高的重要一環(huán)。上好作文講評課，對于小學生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何讓講評課充滿實效呢？在實際教學中，我根據(jù)學生的特點，把講評課分為欣賞、問診、治療三大板塊。
　　
　　一、欣賞板塊，激發(fā)興趣
　　
　　針對小學生年齡小的特點，在講評時，以表揚激勵為主，激發(fā)學生寫作的興趣。
　　
　　1.課前要精心準備
　　
　　批改作文是一項非常繁重的工作，每次學生完成作文后，教師都要仔細閱讀每一篇作文，認真分析學生作文中存在的問題。教師要準備一個專門的記錄本，及時做好記錄。記錄下優(yōu)秀作文的學生，摘錄出作文中的精彩語句。整理出本次作文中學生存在的共性問題。設計成講評稿，打印下發(fā)到學生手中。根據(jù)學生的作文情況，按照優(yōu)、良、合格的等級進行分類。篩選出5~6篇優(yōu)秀的作文，從良等級的作文中挑選出一些作文中的精彩語句。（15人左右）。做到大面積表揚，盡量表揚中等學生作文中的優(yōu)點，哪怕是一句精彩的語句。
　　
　　2.榜上有名，大面積表揚
　　
　　在上課伊始，教師可以用紅色粉筆把獲得優(yōu)秀等級的學生的名字寫在黑板上，讓全班學生大聲地讀出這些學生的名字，激發(fā)學生的積極性。然后，由小作者依次讀出自己作文中的精彩語句，在賞析中學生的積極性被點燃。
　　
　　二、問診板塊，掌握技巧
　　
　　教師每次在批改作文后，根據(jù)出現(xiàn)的問題，經(jīng)常會習慣寫上"事情不具體，語言不生動，標點運用不恰當"等評語。當批改后的作文發(fā)到學生手中，學生看后會很茫然：語言描寫不生動，事情敘述不具體？到底怎么個不好？籠統(tǒng)的評語，空洞的說教，學生還是不得要領(lǐng)。既耗費了教師大量的精力，有沒有效果。在不斷地反思后，我意識到：教師應具體地指出學生存在的是什么問題，(adivasplayground.com)讓學生明白自己的作文問題的根源所在。只有找準"病根",才能下藥"治病".所以，教師把每次作文中學生存在的典型問題整理出來，值得注意的是，問題要少而精，切記面面俱到。通過集中講評，讓學生切實地感受到自己的不足。
　　
　　如，在"寬容他人"這次作文講評課中，學生存在以下三個方面的典型病例：（1）標點使用不正確的毛病。病例：下課了他把書還給了我他說我看書時弟弟和我搶結(jié)果掉了兩頁我粘上了，要我讓媽媽買一本給你。不用了你又不是故意的。我說。（2）語言描寫中提示語單一重復的毛病。病例：我在寫字，我一下子過線了，他就說："你過線了。""我就過一點能怎么樣？"我說，"也不是你家的。"她說不出了。"你無話可說了吧？"我說。（3）不會運用對話語言進行描寫。病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。
　　
　　欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師把本次作文中的幾個典型的病例展示出來。組織學生針對病例進行討論，明白存在的問題。讓學生掌握一定的寫作方法，是作文講評課的主要任務。通過交流，學生明白了應該從哪些方面進行修改，領(lǐng)悟到了作文的表達技巧。"問診環(huán)節(jié)"使學生印象深刻，在以后的寫作中此類病例的出現(xiàn)將大大降低。
　　
　　三、治療板塊，實戰(zhàn)訓練
　　
　　通過第二步的問診環(huán)節(jié)，學生知道了應該怎樣寫，不應該怎樣寫。明白了為什么這樣寫好，那樣寫不好，掌握了寫好作文的方法。這時，教師趁熱打鐵，給學生充足的時間，讓學生自己修改問題作文的片段，進行實戰(zhàn)操練。
　　
　　經(jīng)過修改后，把修改前后的片段進行對比展示。學生通過組內(nèi)交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同學修改后的第三個病例：字剛寫到一半，意外發(fā)生了，同桌胳膊一動，我的本子上劃了重重的一條線。一向溫順的我被惹怒了："你干什么？""怎么啦？"他抬起頭有些莫名其妙，"我不是故意的。""哼，你存心的吧？"我質(zhì)問他。"我不是故意的，"他看著我，"要不，把我的這份給你？""你的字，我看都不看。"我生氣地扭過頭去。（病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。）
　　
　　我相信，長此以往，學生的作文能力一定會有明顯的提高。
　　

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