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語文教學(xué)案例：課堂關(guān)注細(xì)節(jié) 成就精彩
語文教學(xué)案例：課堂關(guān)注細(xì)節(jié) 成就精彩
焦月萍
（江蘇省金壇市直溪中心小學(xué)）
古人云："泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。""天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。"語文課堂也是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。
細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單卻孕育深刻，看似平常卻蘊(yùn)含著智慧。重視教育細(xì)節(jié)是教師教學(xué)理念的一種流露，是教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教育功力的另一種展示�，F(xiàn)在我越來越感覺到成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。
下面我就擷取教學(xué)生涯中的幾朵小小浪花，重溫精彩，感受力量，從而不斷鞭策自我。
一、表演體會(huì)助感受
蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》通過講述小鷹跟著媽媽學(xué)飛的故事，告訴人們學(xué)無止境、一往無前的道理。在小鷹跟著媽媽第三次飛向天空的時(shí)候，盡管是鼓起勁、拼命向上飛，但是在小鷹的頭頂還有幾只鷹在盤旋呢！從而告訴我們學(xué)習(xí)是沒有止境的，人應(yīng)該時(shí)刻保持清醒、永遠(yuǎn)謙虛。如何將小鷹飛行的畫面生動(dòng)有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？
在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行感受，首先讓學(xué)生離開自己的座位，選好位置，伸展開手臂扮演小鳥使勁飛行，我用手幫他們打節(jié)奏，隨著越飛越高，我拍掌的節(jié)奏越來越快，"小鷹們"揮動(dòng)翅膀的頻率也越來越快……當(dāng)幾分鐘的飛行體驗(yàn)結(jié)束后，"小鷹們"一個(gè)個(gè)癱坐在地上、趴在桌上，有的干脆趕緊蹲下休息……當(dāng)我請(qǐng)"小鷹們"講此時(shí)的感受時(shí)，有的有氣無力地說："我的手臂累死了！"有的小臉憋得通紅，喘了一口氣說："我的喉嚨好干！"有的氣喘吁吁地說："我全身都快出汗了，我感覺自己快受不了了"……
這時(shí)候我再讓"小鷹們"抬頭看"天上"——只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！然后我讓學(xué)生談?wù)効吹竭@種情景后的感受。有的孩子笑瞇瞇地說："看來人外有人，天外有天，自己還要不斷加油呀！"有的孩子眼睛一亮說："沒有最好，只有更好，讓自己加油、加油，再加油吧！"……這時(shí)候，我也激情飛揚(yáng)，鼓舞孩子們："是的！心有多高，舞臺(tái)就有多精彩！讓我們都繼續(xù)朝著目標(biāo)不斷加油，不斷超越！"……
[教后反思]
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
在上篇案例中，課文所告訴給孩子們的道理，都是他們?cè)诜e極的情感和思維的建構(gòu)中所獲得的。而老師所做的就是根據(jù)孩子愛玩的心理，讓孩子們戴上頭飾去扮演故事中的角色。童話故事中的猴呀，狼呀，鳥呀，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭(zhēng)相表演。表演開始了，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員和觀眾，一下子全部進(jìn)入了課文描寫的情境之中。
這樣，教材語言和眼前形象的溝通，就加深了對(duì)課文的理解，這樣孩子們對(duì)課文中的角色和故事必然產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)孩子們有了自己的體驗(yàn)后，他們才能調(diào)動(dòng)自己一切的想象、思維和情感來激動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而課堂中的精彩在孩子們的心中留下陣陣漣漪。這就是讓孩子們?cè)谕嬷辛粝掠∠�，在玩中增加體驗(yàn)，在玩中不斷增加自己的感受，從而明白更多做人、做事的道理。
二、畫面展現(xiàn)助理解
課文來自蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》的第一段：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。
老師用彩筆在黑板上畫上綠色的草地、美麗的小花、茂密的大樹和紅彤彤的太陽(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這時(shí)候你感覺夏天的太陽(yáng)怎樣？
生1:夏天的太陽(yáng)火辣辣的。
生2:夏天的太陽(yáng)紅通通，照得大地非常炎熱。
生3:夏天的太陽(yáng)很毒辣，我們都不愿出來。
師順勢(shì)引導(dǎo)：是呀！夏天的太陽(yáng)太毒辣了，像大火球一樣炙烤著大地。我們小朋友都在家里吹著電風(fēng)扇，吹著空調(diào)，才不高興出來呢！同學(xué)們，下面你們能讀好這句話嗎？（出示"夏天真熱！",學(xué)生面帶表情投入地朗讀）
[教后反思]
記得錢學(xué)森在闡述思維科學(xué)時(shí)就指出，人認(rèn)識(shí)客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維。讓學(xué)生觀看圖畫、欣賞視頻是展開形象思維的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過一定的畫面再現(xiàn)出來了，一下子變得那么具體，看得見也摸得著，這樣有助于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受、體會(huì)，很快了解并融于課文所提供的一定的情境畫面中，豐富自己的情感體驗(yàn)，打開自己想象的閘門，加深了對(duì)于課文內(nèi)容、知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。
因此，用一定的畫面展現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。同時(shí)，還使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言文字的過程中，由形象思維向抽象思維過渡，引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過形象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。
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