淺談初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

　　淺談初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

　　高萬勇

　　（吉林省通榆縣第二中學(xué)校）

　　摘 要：歷史課堂面對(duì)眾多學(xué)生，過多地分析講解，教學(xué)效果不一定好，為提高課堂教學(xué)效果，要采用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；先學(xué)后教

　　現(xiàn)今歷史教學(xué)模式是：課前教師充分準(zhǔn)備（備課），課堂上面對(duì)眾多學(xué)生，依次完成對(duì)歷史的原因、過程與結(jié)果的分析講解，再以不同的形式對(duì)歷史因果發(fā)展進(jìn)行小結(jié)，但教學(xué)效果不一定十分好。為提高課堂教學(xué)效果，易于學(xué)生掌握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇是十分重要的，下面我談一談自己在教學(xué)中常用的幾種方法，供大家體會(huì)。

　　一、啟發(fā)式教學(xué)

　　我在課堂教學(xué)中常在討論中啟發(fā)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，在討論時(shí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。討論法的運(yùn)用一般分小組討論和班級(jí)討論兩種，具體做法：先將討論題目告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n前查閱有關(guān)資料，為討論活動(dòng)的開展創(chuàng)造充分條件。例如，在講新教材“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，我提出一個(gè)問題：如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？該知識(shí)在教材中沒有定論，但這一問題是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生討論，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生踴躍發(fā)言，相互辯論，最終突破難點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)了研究問題是一些方法，通過這種教學(xué)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果自然好。

　　二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法

　　該方法是將課堂內(nèi)的教學(xué)教程分為“先學(xué)”“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟，“先學(xué)”是學(xué)生先預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，再在教師的目標(biāo)要求下進(jìn)行第二次解決問題的預(yù)習(xí)；“后教”即在教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題；“當(dāng)堂訓(xùn)練”即教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)、鞏固知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體狀態(tài)得以展示，并使他們依靠自己的努力磨礪發(fā)展他們自己的主體性品質(zhì)，但我們必須明確看到，這一方法實(shí)行得先決條件是學(xué)生的“先學(xué)”，而且這一過程不同于后兩個(gè)過程，即這一過程是教學(xué)所無法直接控制的，必須建立在學(xué)生高度自學(xué)的基礎(chǔ)上，離開了這一點(diǎn)，下面兩個(gè)步驟就無法繼續(xù)進(jìn)行。

　　新課改實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)已從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。一堂好課，教師的巧設(shè)秒問能激發(fā)學(xué)生的積極思考，并且還能通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑、反思、總結(jié)，同時(shí)也能讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，可見，教學(xué)方法的選擇是多么重要。