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            學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中預(yù)習(xí)與數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的探討

            時(shí)間:2022-08-02 12:09:37 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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              肖毅龍

             。ǜ=ㄊ∧暇缚h第一中學(xué))

              摘 要:在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中有效地預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效地預(yù)習(xí)是后續(xù)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),就學(xué)生如何做到有效預(yù)習(xí)展開(kāi)了探討,在預(yù)習(xí)效果有限的情況下,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)”環(huán)節(jié),引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生做好知識(shí)的歸納總結(jié),以使學(xué)生具備知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的效果,使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)良性循環(huán)。

              關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);預(yù)習(xí);歸納總結(jié)

              《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。近幾年廣泛采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式既呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的建議,又能充分體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課追求的基本理念,為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新的途徑。

              一種教學(xué)模式所能帶來(lái)的改變和提高并不僅僅在于其切合主流的教育理念,而更需要教師與學(xué)生雙方對(duì)該模式的理解與運(yùn)用!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在不少學(xué)校(例如衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)等)的實(shí)踐中取得了很好的效果。然而,該教學(xué)模式在某些學(xué)校并未帶來(lái)可觀(guān)的教學(xué)效果,甚至具有負(fù)面作用。

              筆者結(jié)合教師主導(dǎo)的教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的異同,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施提出以下兩點(diǎn)建議。

              一、做有效的課前預(yù)習(xí)

              學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重課前的預(yù)習(xí),其目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,希望以此來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,提高學(xué)習(xí)效率。

              有調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)中“看過(guò)并在學(xué)習(xí)時(shí)想過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生僅占14%,甚至19%的學(xué)生“沒(méi)有想過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在推行導(dǎo)學(xué)案這么多年后,出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果看似不可思議,但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中卻又在情理之中:首先,多數(shù)教師和學(xué)生仍是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為提高數(shù)學(xué)成績(jī)的殺手锏,忽略了預(yù)習(xí)的重要性;第二,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”先學(xué)后教的教學(xué)理念并未被學(xué)生熟知,多數(shù)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作一份需在課前完成的練習(xí)卷;第三,學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間有限,每一科目都有導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生難以應(yīng)付。

              如何做有效的課前預(yù)習(xí),不僅關(guān)系到學(xué)生自學(xué)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,還直接影響到后續(xù)環(huán)節(jié)能否有效開(kāi)展,是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的橋頭堡。筆者認(rèn)為做有效的課前預(yù)習(xí)需要在足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)?梢杂腥缦麓胧旱谝唬崆鞍l(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案,為新知識(shí)的探索、理解和消化預(yù)留充足的時(shí)間;第二,教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn);第三,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以新知識(shí)要解決的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)一步涉及新知識(shí)的引入和推導(dǎo)過(guò)程;第四,數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯以及知識(shí)體系的完整性,符合學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是課本內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式;第五,學(xué)生間分享預(yù)習(xí)的成果和通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題,讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲得成就感。

              二、充分的歸納總結(jié)不可缺少

              知識(shí)的掌握和積累強(qiáng)調(diào)連貫性和系統(tǒng)性,特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此,只有具有系統(tǒng)性的知識(shí)框架后,才有可能進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的處理。

              高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)的,例如必修4和緊接著的必修五第一章的內(nèi)容是與三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí),教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移等方式,使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

              有調(diào)查顯示,僅有22.23%的學(xué)生每次都認(rèn)真寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中“個(gè)人反思和總結(jié)”部分,有20.20%的學(xué)生從來(lái)不寫(xiě),可見(jiàn)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)生針對(duì)各個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)很大程度上出現(xiàn)缺失。另外,經(jīng)常利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生只占20.34%;谏鲜稣{(diào)查結(jié)果,學(xué)生缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性是顯而易見(jiàn)的,試問(wèn)這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技巧和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾文塬@得有效提高?

              究其原因,首先,“填鴨式”“保姆式”的教學(xué)方式,使學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)教師的習(xí)慣,缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);第二,不能長(zhǎng)期堅(jiān)持歸納總結(jié),認(rèn)為歸納總結(jié)太浪費(fèi)時(shí)間且效果來(lái)得慢;第三,導(dǎo)學(xué)案為試卷形式,不便于整理保存;第四,教師較少對(duì)導(dǎo)學(xué)案后續(xù)使用的關(guān)注,更多地在于將相關(guān)內(nèi)容的公式整理成卷發(fā)放給學(xué)生。

              為了在有限的課前預(yù)習(xí)效果下,引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的歸納總結(jié),筆者在教學(xué)“課堂探究”中增加了“知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)。另外,筆者認(rèn)為治標(biāo)更需治本,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣,或者鼓勵(lì)學(xué)生間有關(guān)技巧的分享,讓更多學(xué)生從高效的學(xué)習(xí)方法中受益,才是可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式。

              學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式固然有很多優(yōu)點(diǎn),但其教學(xué)模式還是離不開(kāi)預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí),后續(xù)環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展則為空談;沒(méi)有全面的歸納總結(jié),就無(wú)法充分利用在先知識(shí)點(diǎn),又談何預(yù)習(xí)效果。

              參考文獻(xiàn):

             。1]劉榮。高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究[D]。首都師范大學(xué),2014.

             。2]趙勉。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]。山東師范大學(xué),2014.

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