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激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效性驗(yàn)證研究
激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效性驗(yàn)證研究
廣東省廣州增城市派潭中學(xué) 黃志毅
【摘 要】文章探索了生源層次較低的學(xué)校,在課堂教學(xué)中采用即時性評價的方式,嘗試通過刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)需要,引發(fā)其內(nèi)因的變化,從而達(dá)到有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的效果,以檢驗(yàn)課堂即時性評價的作用,并提出相應(yīng)的建議,為學(xué)校課堂教學(xué)有效性的開展提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】課堂即時性評價;學(xué)習(xí)動機(jī);實(shí)驗(yàn)研究
基金項(xiàng)目:本文系廣東省增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持策略的研究”(編ZC2014L11)的階段性研究成果。
一、問題提出
學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的源動力,是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制,是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件,并由此影響學(xué)習(xí)活動及效果,直接制約學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),則是指通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒�,使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)從不活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。
增城市派潭中學(xué)生源位于廣州市第六生源組,學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱,而且學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較落后,進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展�;谏磳哟蔚闹R現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀,只有通過一定的方式,由外及內(nèi)地有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀況,才能更好地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造有利的外部條件,通過多樣有效的方式刺激學(xué)生不活躍或沉寂的學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
二、課堂即時性評價的內(nèi)涵及目的
課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程,主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。
課堂即時評價主要目的是通過評價有效地促進(jìn)學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度、價值觀層面等三維目標(biāo)方面的發(fā)展。同時,采用鼓勵性評價,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)熱度;在評價中給予適當(dāng)?shù)馁p識性,認(rèn)可、贊賞學(xué)生的行為表現(xiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;并且通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)注和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為,從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的效果。
三、研究對象、研究時間和研究方法
1.研究對象。
(1)2013級增城市派潭中學(xué)高二(1)班和高二(2)班,兩個班均為藝術(shù)班,(1)班30人,其中美術(shù)生21人,音樂生9人;(2)班31人,全部為美術(shù)生。兩個班學(xué)生身體健康,思想品德處于良好狀態(tài)。
�。�2)2013級增城市派潭中學(xué)高二(1)班為對照班,高二(2)班為實(shí)驗(yàn)班。
2.研究時間:2014年9月至2015年1月。
3.研究方法。
�。�1)實(shí)驗(yàn)法:采用教學(xué)行動研究對照實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在評價方法上,教師、學(xué)生和其他常規(guī)條件均不變,教學(xué)目標(biāo)不變。
(2)歸納分析法:對課堂即時性評價的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行歸納分析,提出合理建議,為加強(qiáng)課堂即時性評價的改革和推廣提供參考依據(jù)。
(3)統(tǒng)計法:對實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.實(shí)施途徑。
�。�1)問卷調(diào)查與資料收集。通過問卷明確了解學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的動機(jī)以開展實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生學(xué)業(yè)成績情況。
(2)教與學(xué)程序處理。實(shí)驗(yàn)前測試(前測)邛開展課堂即時性評價?邛實(shí)驗(yàn)后測試(后測)。
�。�3)問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并通過實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化,檢驗(yàn)課堂即時性評價的效果。
(4)教與學(xué)流程:①在整個實(shí)驗(yàn)階段,對照班按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);②實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)形式,實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,管理小組成員的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂即時性評價的要求進(jìn)行教學(xué)干預(yù):通過課前教師的情景預(yù)設(shè),給學(xué)生提供討論、發(fā)言的機(jī)會,根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度和學(xué)習(xí)態(tài)度分別賦分,并對課堂和課后的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行賦分,由老師和組長進(jìn)行評分;同時,學(xué)生在每次測驗(yàn)前,要根據(jù)自己的實(shí)際與老師商定本次測試的目標(biāo)分?jǐn)?shù),并依據(jù)實(shí)際分值與預(yù)測分值產(chǎn)生差距的體現(xiàn)獎懲。課堂及課后所得分值,每周進(jìn)行公布,納入期末的學(xué)分認(rèn)定及期末總評分;③在整個實(shí)驗(yàn)階段,按照正常教學(xué)班進(jìn)行,而且由同一教師授課。
四、結(jié)果與分析
1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班基本情況。
�。�1)學(xué)生期末考試情況對比,見表1。
�。�2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分析,見表2。
�。�3)實(shí)驗(yàn)前對學(xué)習(xí)成績情況和對學(xué)科認(rèn)識的分析。從表1的數(shù)據(jù)可知,在實(shí)驗(yàn)之前,實(shí)驗(yàn)班級與對照班級的期末考試成績相差不大,對照班相比于實(shí)驗(yàn)班略有優(yōu)勢,但藝術(shù)班基礎(chǔ)不牢,與年級的平均水平有較大差距。從表2的數(shù)據(jù)可知,學(xué)生在對學(xué)科知識掌握難度、對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及造成成績不理想的原因等情況基本相同;在到校目的方面,實(shí)驗(yàn)班與對照班的情況也基本一致。
2.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班比較分析。
通過表3、4、5的數(shù)據(jù)顯示,采用課堂即時性評價的實(shí)驗(yàn)班在試驗(yàn)后的多次考試中,成績有較大的提高,尤其是第二卷的得分明顯比對照班進(jìn)步大,與年級的差距明顯縮小,體現(xiàn)課堂即時性評價的作用。
通過實(shí)驗(yàn)前測(表2)與實(shí)驗(yàn)后測(表6)的對比,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有了比較大的改變,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到很大的提高;將成績不理想的原因更多地歸結(jié)為課程知識,而不是歸因?yàn)橹饔^因素;學(xué)習(xí)的目的進(jìn)一步得到加強(qiáng)。上述的調(diào)查結(jié)果表明,采用課堂即時性評價后,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在外因的引導(dǎo)下引發(fā)其內(nèi)因的不斷變化,這正體現(xiàn)了課堂即時性評價的效果。
五、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課堂即時性評價改變了過去教師“一言堂”的教學(xué)模式,它通過教師課前設(shè)置的各種情境,給學(xué)生提供獨(dú)立思考和與同伴學(xué)習(xí)交流的機(jī)會;而且通過教師的即時性評價,感受到教師與同伴的鼓勵,加上教師的點(diǎn)撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到有效激發(fā)。
�。�2)有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。尊重是雙方的,在一些課堂里面,出現(xiàn)師生關(guān)系惡劣的情況,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以堅持,甚至“罷課”,造成這一問題的關(guān)鍵在于尊重二字。課堂即時性評價要求教師在語言的運(yùn)用上以鼓勵為主,學(xué)生感受的是教師溫暖、和善的目光,體驗(yàn)到教師對自己的尊重,學(xué)生同樣也會感受到教師的付出而尊重教師,課堂的氛圍就會和諧,教與學(xué)的過程就會流暢。
(3)有利于體現(xiàn)評價的公平、公正。評價是否有效、能否繼續(xù)進(jìn)行,基于學(xué)生在整個評價過程中是否體驗(yàn)評價的公正、公平。課堂即時性評價在操作中,采用隨機(jī)提問、針對性提問等方式讓更多的學(xué)生參與教學(xué),面向的是全體學(xué)生,在某種意義上講,機(jī)會是均等的;無論是課堂還是課后的評價都進(jìn)行公布,減少教師在評價中的感情因素,讓學(xué)生從中感到教師公平、公正地對待每一位學(xué)生。
�。�4)有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的時候,由于課堂即時性評價的作用,其學(xué)習(xí)的熱情高漲,學(xué)習(xí)動機(jī)由外到內(nèi)得到有效的激發(fā),學(xué)習(xí)由原來的被動向主動轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)效率得以加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)業(yè)水平自然得到提高。
2.建議。
(1)做好評價前的準(zhǔn)備工作。實(shí)行課堂即時性評價并不是課堂的隨意評價,在進(jìn)行評價前要做好充分的準(zhǔn)備:首先,要制定評價的方案,并讓學(xué)生參與方案的制定,通過師生協(xié)商達(dá)成共識;其次,教師在評價前要準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容,有選擇地設(shè)計評價的方法;最后,創(chuàng)設(shè)評價的情境,激發(fā)學(xué)生主動參與。
�。�2)注意評價時的語言、形體運(yùn)用和知識點(diǎn)撥。課堂即時性評價更多的是采用語言進(jìn)行即時評價,所以在評價時,所使用的語言要以人為本、以鼓勵為主,以商量的口吻引導(dǎo)學(xué)生,不應(yīng)出現(xiàn)粗暴打斷學(xué)生回答、不耐煩等表情。另外,在評價過程中除進(jìn)行簡單的語言點(diǎn)撥外,還應(yīng)結(jié)合設(shè)計的情境,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn),幫助學(xué)生掌握相關(guān)的解題方法與技巧。
�。�3)遵循個性與共性的評價差異。受成長環(huán)境、智力因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的影響,學(xué)生存在知識水平的個性差異,但在評價內(nèi)容和評價方案方面又是共性的,所以教師在對學(xué)生評價時,設(shè)置問題的應(yīng)有一定的梯度,而且評價對象要有一定的指向性,特別要讓中下層的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會,使其體驗(yàn)成功,體驗(yàn)自身在課堂中存在的價值。
(4)堅持公開透明、有效的原則�,F(xiàn)在很多高中生不在乎父母、老師的看法,但卻非�?释玫酵g人的認(rèn)同和肯定,這是由高中生年齡特征決定的。在課堂即時性評價的操作上,除了在課堂上給予語言評價外,還應(yīng)將評價賦予一定的分值,定期進(jìn)行公布,讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步;同時,為了讓學(xué)生能夠積極參與,可以將課堂、課后的評價賦分累加形成期末總評和學(xué)分認(rèn)定的參考依據(jù),增強(qiáng)學(xué)生參與課堂即時性評價的積極性和評價的效度。
參考文獻(xiàn):
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