對高一學生物理學習障礙問題的解決方法探析

　　對高一學生物理學習障礙問題的解決方法探析

　　遼寧省本溪市第一中學 馬淑春

　　【摘 要】剛升入高中，學生普遍覺得物理難學，逐漸喪失了學習的信心和動力。因此必須對學生進行分析和正確的指導，幫助學生順利度過高一的學習生活。本文從初高中物理學科的特點出發(fā)，討論站在教師的角度，在面對高一學生物理學習障礙的問題時，實際教學中應注意的一些問題。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理；學習障礙；注意事項；方法

　　一、引起高一學生物理學習障礙問題的一些原因

　　初中物理所學的內(nèi)容具有相對獨立、比較淺顯感性、生活氣息較濃等特點。初中物理章節(jié)之間的聯(lián)系不那么緊密，教材中的文字說明比較通俗易懂，認識的過程是由感性到理性，符合初中學生的認知規(guī)律。初中物理的學習以形象思維為主，重在記憶，而且靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，空間關(guān)系也只局限于一維的情形。而高中物理章節(jié)之間聯(lián)系非常緊密，比較抽象、理性，一些內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系不是那么緊密，不易理解。同時還要學會靈活運用規(guī)律解決比較復雜的問題，要求學生要具有較高的總結(jié)歸納和邏輯推理能力。高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進行定量分析研究，因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好。從上面的分析可以獲知，對于剛剛進入高中的學生來說，這種思維的較高層次的要求常會令他們無所適從。

　　另外，學生個體的學習方法、學習習慣、學習心理以及性別等都能引起高一學生的物理學習障礙。

　　二、高一物理教學要注意的事項

　　1.教師要充分發(fā)揮主導的作用并體現(xiàn)出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學目的，通過"設疑"、"析疑"啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實際，懂得運用所學的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。例如，在講完全失重時，將扎側(cè)壁有小孔礦泉水瓶裝滿水后（注意瓶蓋上扎孔以保持與大氣的連通），自由釋放，觀察到水不會從側(cè)壁的孔流出來。進一步提問：如果豎直上拋呢？學生依據(jù)生活經(jīng)驗覺得水會流出。之后演示實驗，發(fā)現(xiàn)和他們想象的不同，水不會流出來。再引導學生理解超重失重是由加速度引起的，和物體運動的方向無關(guān)。進一步拓展，如果把水瓶水平拋出呢，向其它方向拋出呢？這樣一步步的設疑、解釋能引領學生深刻理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

　　2.發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力例如：展示一幅圖片，一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片， 根據(jù)照片展現(xiàn)的情景提出兩個與物理知識有關(guān)的問題。（所提的問題可以涉及力學、電磁學、光學、熱學、原子物理學等各個部分，只需提出問題，不必作出回答和解釋）。這里可以涉及物理學中力學、電磁學、光學、熱學、原子物理學等等方面的知識，要求在較短的時間內(nèi)將眾多知識進行發(fā)散、綜合，選出較有創(chuàng)新的問題來。這是對學生發(fā)散性思維、綜合性思維和創(chuàng)新思維能力的一個檢驗。

　　3.拓展問題，訓練發(fā)散思維

　　教學中設計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學中的疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的問題，啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑，步步深入，使學生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如用一種基本方法解答了某題之后，可以向?qū)W生提問是否還有其它方法，是否還可以從另外的角度去解答它。如在力學中，常見的有用牛頓運動定律解了某一題后，還可以提醒學生是否可以從能量的角度去解答這個問題。通過這些小問題就可以開闊思路，拓展思維。

　　4.重視實驗。物理學是一門以實驗為基礎的科學，所以在物理學中物理實驗占有很重要的地位。一個令人震撼的物理實驗往往會讓學生終生記憶。這能非常好的促進學生學習物理的信心和興趣。例如講圓周運動時，給學生演示水流星的實驗，用繩栓住一裝滿水的小桶在豎直面內(nèi)圓周運動，學生覺得最高點時桶口朝下，水一定會流出來。為了吸引更多學生的注意，我讓學生親自給水桶裝滿水（學生會最大限度地將水裝滿），再讓另外的學生來完成實驗，當看到水真的沒流出來時，都十分震驚。

　　5.培養(yǎng)學生正確嚴謹?shù)膶W習方法

　　指導學生上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言。要邊聽邊想，邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯(lián)系，適用條件，推導過程；聽解題的方法和思路，為什么選擇這樣的解題方法，有沒有其他解法，以及題與題之間微妙的差別與聯(lián)系。在教學過程中指導學生通過審題培養(yǎng)學生分析物理過程的能力，通過審題能夠分析出題目中的隱含條件和臨界條件。講解習題時，把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法等解題方法。解題過程中，應注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力和計算能力。

　　6.多與學生交流，給學生以鼓勵

　　教師親切的教態(tài)和與學生平等的交流是學生遇到困難時不退縮的重要因素。所謂親其師信其道。教師應主動尋找各種機會與學生溝通，幫助學生分析并找出薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，增強學生的信心。此外，要讓學生明白學習過程不是一朝一夕可以完成，它需要經(jīng)過一定時間的訓練及積累才能做到，不能急于求成。

　　總之，教師要注意教學環(huán)節(jié)的各個方面和每一個細節(jié)，引導學生在最短的時間內(nèi)克服物理學習的障礙，使他們盡快愉快地投入到高中物理學習中來。

　　【參考文獻】

　　[1]李森。課堂教學創(chuàng)新策略研究。西南師范大學出版社。2008年10月

　　[2]潘守理。高一物理學習困難的成因及教學策略[J].物理教師。2005（10）

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