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激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
新成學(xué)校 盧繼紅
在新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可代替的作用。
在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會，各行各業(yè)的競爭，歸根結(jié)底主要是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。時代的要求，促使我們在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。
一、營造生命化課堂，激發(fā)創(chuàng)新欲望
在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從讓學(xué)生機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，把微笑帶進(jìn)課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛的，是學(xué)習(xí)的合作伙伴。其次，教師要熱愛學(xué)生，堅持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師平等相處，一起探索研究，使學(xué)生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時，教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學(xué)生說錯、做錯，允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，有良好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生自始至終興趣盎然，主動參與，思維活躍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，課堂充滿生命活力。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
學(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
例如在教學(xué)應(yīng)用題：“有25塊棱長是0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5噸，如果用載重4.5噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（輛），我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時，有個學(xué)生提出疑問：如果25塊大理石用3輛汽車一次運完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用3輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。由此可見教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。
三、鼓勵學(xué)生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。
例如應(yīng)用題“服裝廠要做1200套服裝，計劃30天完成，實際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計劃的1.5倍，實際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是1200÷（1200÷30×1.5）=20 （天），我肯定了這種解法的同時，又問：“動動腦，還有別的解法嗎？”通過鼓勵求異，學(xué)生能積極動腦，認(rèn)真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因為生產(chǎn)的總套數(shù)不變，實際的工作效率是原計劃的 1.5倍，那么，反過來計劃時間是實際時間1.5倍，列式是 30÷1.5=20（天）。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進(jìn)行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。
四、設(shè)計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如：“小虎家養(yǎng)了18只母雞，五月份下了450個蛋，比四月份多下了36個�！弊寣W(xué)生自己選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問題，體會探究解決問題的方法。學(xué)生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：
�。�1）四月份下了多少個蛋？ 450-36=414（個）
�。�2）兩個月共下了多少個蛋？ 450-36+450=864（個）
（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36÷18=2（個）
�。�4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450÷18=25（個）
（5）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36）÷18=23（個）
（6）四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+450-36）÷18=48（個）。
如此訓(xùn)練，使學(xué)生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并且達(dá)到了發(fā)散學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
又如：“新華書店、學(xué)校、體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有300米，體育館離學(xué)校有500米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期目標(biāo)中一個重要的方面就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在日常教學(xué)中就是學(xué)生思維能力是否得到了提高。教會學(xué)生思考，教會學(xué)生創(chuàng)新，讓他們樂思，善思，會思，將是學(xué)生的終生財富。因此，激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們教育工作者永恒不變的追求。
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