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淺談如何提高中職英語課堂教學效率
淺談如何提高中職英語課堂教學效率
重慶市合川區(qū)渝南職業(yè)中學 汪婷婷
【摘要】中職學生英語起點低，厭學現(xiàn)象很嚴重，教師在英語教學中應采取多種教學方法，培養(yǎng)學生的交際能力，提高課堂效率，完成英語教學目標。
【關鍵詞】中職英語；課堂教學；提高效率
英語是中職學校必修的教學科目，但中職學校的學生素質普遍下滑，特別是學生的英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求，而且教學中高耗低效的現(xiàn)象普遍存在。在英語課堂上，激發(fā)起學生學習英語的興趣，提高課堂的效率是非常重要的。因此，筆者結合多年實踐教學經驗談談提高中職英語課堂教學效率的策略。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效率
前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基經過多年實踐與研究，得出結論：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳效果�！迸d趣是學生求學的最佳教師。我們要根據學生年齡特征，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習英語的能力。職高生尤其在學習方面更加有些障礙。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發(fā)展相適應。為此，我們在教學中，盡量結合所學內容和身邊發(fā)生的事情，讓學生用簡單的、自己的語言，表達自己的思想和意圖。激發(fā)興趣的方法多種多樣，我們可以利用教學掛圖，利用實物，對話表演，編順口溜，情景模擬等等各種各樣的教學方式。我們用學在商店買東西來做個實例。先教給學生買東西的基本用語，我們以買衣服為例�，F(xiàn)在的孩子都愿意按自己的喜好買衣服，這話題就讓他們有求知的欲望。我們可以這樣說： Can Ihelp you? 或What can I do for you? I want to buy a blouse. Whatcolor do you like? I like blue. Which size do you need? I needLarge one. How much is it? I’ll take it .學生有了感性的認識我們就可以讓學生自己創(chuàng)設情景，說出自己在商店時的情景；我們可以讓學生分組扮演店員和顧客，把自己平時不用的學習用品，小擺設拿到課堂來，進行拍賣，賣的錢可以自己支配，但要求他們必須用英語交流，否則商品要降價出售。這樣，學生非常愿意參加課堂訓練，學會了他們就能用上。因此，他們有興趣和意愿去說，而且難度不大。
二、培養(yǎng)自學能力，提高教學效率
中職英語教學模式應該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，教師要把教學過程從“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識。通過形式多樣的課堂教學方法，如創(chuàng)設情景、角色扮演、分組討論、利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導入課堂，來激活課堂教學。在中職英語教學過程中，既要重視基礎知識的傳授，還要重視學生自學能力的培養(yǎng)。英語自學能力是指學生有目的、有計劃、有步驟主動地學習英語知識、培養(yǎng)英語技能、提高英語水平的能力。教師可采取如下做法：一是指導學生制訂學習計劃和目標。有了學習目標，再按計劃進行學習，合理分配學習時間，才可能使學生進行自學。二是指導學生預習。每教一課之前，先提出一些問題，讓學生帶著問題預習，簡單的問題學生在預習過程中就迎刃而解了，再把不懂的難點記下來，以便聽課過程中有針對性地解決。預習做好了，課堂效率就有保證。三是指導學生歸納知識，開發(fā)學生學習潛能。教師要及時組織學生復習自己所學的知識內容，克服遺忘問題。要使學生“學會”，而且要“會學”，逐步形成自學能力。
三、實行分層教學，提高教學效率
近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，兩極分化傾向嚴重。在這種情況下，教師可根據學生的知識水平，把學生分為優(yōu)等生、中等生和普通生三類。優(yōu)等生類學生指的是相對較好的能完全看得懂教材，對教師所講的內容完全明白，并且能按質按量完成作業(yè)的。中等類學生指的是水平一般的學生，他們基礎稍差于優(yōu)等類學生，對課程有一定的認識，但不完全理解。普通類學生就是后進生，他們基本上聽不懂課程。通過分層教學，教師可以更好地實施“因材施教”原則，更好地發(fā)揮學生的主體作用，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，從而讓他們都能學到相應的知識，讓他們有成就感，在可達到的教學目標內生動活潑地發(fā)展。每個學生都想把英語學好，考試取得好成績，但總有一部分學生英語學不好，考試不及格，其原因是除了我們的教學不適應學生的學習外，我們對學生的評估方式也欠合理。為此，在每個單元結束后，進行單元測驗時，測驗題的設計分A、B卷，A卷為基礎知識題，難度小，占100分；B卷為有些難度的題，占50分；要求C層學生只答A卷，按滿分100分計算；A、B層學生A、B卷均作答，A卷折合為50分，加上B卷50分，滿分也為100分。在教學過程中，注意對學生的正確評價。對能夠達到所屬層面的要求，及時給予表揚和鼓勵，對于個別達不到本層要求的學生，及時采取課外補救措施，進行分類指導。遵循上不封頂，要求A層學生盡可能盡善盡美，要求B、C層學生努力向更高層遞進，使他們都能在自己能力所及的范圍內增長知識和技能。
四、開展“探究式”學習，提高教學效率
英語是一門實踐性學科，學生在英語課上只有通過不斷地實踐和操練，才能提高英語的聽、說、讀、寫能力。英語老師在教學中，要為學生創(chuàng)造動手、動口的實踐機會，讓每個學生都能在課堂上主動地參與活動，在活動中掌握知識、獲取技能。在教學過程中，老師要把更多的課堂時間讓給學生放手讓他們去實踐，在實踐中主動地學習和創(chuàng)新。教師從“幕前”走到“幕后”，讓學生由聽眾變?yōu)榛顒拥膮⑴c者。實踐證明，學生在課堂上有效的操練活動時間越多，知識內化率越高，保持的時間越久，運用英語的能力也就越強，課堂教學的有效性也就顯現(xiàn)出來了。探究式學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題，體驗各種各樣解決問題的疑難情境。對于這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，并更容易應用到實踐中去。它是一種開放式、主動參與式的教學形式，學生必須走出課堂、走出校園，用自己的眼睛去認識世界，了解社會，學生通過參加各種各樣的實踐活動，來鞏固自己的知識，加深對問題的理解，有助于他們開闊視野、開拓思維，有助于培養(yǎng)學生的社會實踐能力。例如，在學了“Festival”一文后，我讓學生根據自己的興趣分組調查某一西方節(jié)日的由來，風俗習慣，傳說，并以一定的形式展示自己的調查結果。學生通過分組合作，利用網絡、圖書館進行資料查詢，信息收信處理后以英語小報、幻燈片、卡通畫等多種形式呈現(xiàn)各組的學習成果，課堂教學內容得到很好的擴充。通過小組合作，既較好地完成了學習任務，使學生從中體會到學習的樂趣；也培養(yǎng)了學生的合作精神。
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