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中小學農(nóng)村特崗教師教學現(xiàn)狀剖析
中小學農(nóng)村特崗教師教學現(xiàn)狀剖析
銅仁學院繼續(xù)教育學院艾文娟
【摘要】文章基于當前貴州省特崗教師招聘政策的局限性和特崗教師能力提升的必要性，通過深入銅仁市特崗教師偏多的農(nóng)村中小學走訪，了解到特崗教師的教學現(xiàn)狀：職業(yè)意識淡薄、專業(yè)基礎薄弱、教學技能缺失、師德師風不良，在剖析導致其原因的基礎上提出改進措施，以期促進銅仁市農(nóng)村基礎教育教學質量的有效提升。
【關鍵詞】中小學；特崗教師；現(xiàn)狀剖析
一、銅仁市特崗教師教學現(xiàn)狀
為了深入了解中小學農(nóng)村特崗教師最真實的教育教學現(xiàn)狀，筆者通過主要采取訪談（對象為各中小學校長、教務主任與特崗教師代表）與考察（學校環(huán)境、教師食宿環(huán)境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數(shù)量最多的4個縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認真梳理訪談記錄的基礎上，發(fā)現(xiàn)當前特崗教師教育教學現(xiàn)狀令人堪憂。
1.職業(yè)意識淡薄。當前，農(nóng)村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業(yè)壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環(huán)境的不適應性等多重原因，導致特崗教師很容易在服務期間產(chǎn)生徘徊心理，難以安心學習、工作和生活。如，少數(shù)特崗教師入職后便想以此為跳板從農(nóng)村學校調(diào)往城鎮(zhèn)學校、縣城學校，甚至市里學校；部分比較優(yōu)秀的特崗教師傾向于選擇繼續(xù)升學、考公務員或者考更有發(fā)展前景的事業(yè)編制崗位；也有個別特崗教師由于其他原因出現(xiàn)服務期未滿而離職的現(xiàn)象，或許是待遇難以滿足需求、學校地理位置偏僻難以適應、離家太遠而思鄉(xiāng)情切，又或者是戀愛對象身處異地難以婚配的原因，等等。面對部分特崗教師的離職與調(diào)任，面對未來的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊�；诖�，特崗教師不安心學習、工作與生活的現(xiàn)狀間接地造成了對學校教育教學質量與秩序的不良影響，在學校領導和普通教師面前形成了一種缺乏責任心和不愛崗敬業(yè)的形象。
2.專業(yè)知識薄弱。大部分被訪談的學校領導都認為特崗教師的專業(yè)知識儲備量不足，難以勝任當前的學科教學任務。在與多所農(nóng)村學校校長的交談中得知，少數(shù)特崗教師連請假條都不會寫，如沿河縣某學校一位語文教師向校長遞交的請假條中，總共22字，有5個錯別字，且格式不規(guī)范，語義不通順，校長看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢蜿蜒，農(nóng)村中小學校大多位于偏僻山區(qū)，交通極為不便，教師數(shù)量缺口大，報考人員甚少，存在著特崗教師招聘專業(yè)不對口的現(xiàn)象，進而間接導致學校為特崗教師安排任教課程與其所學專業(yè)或特長相差甚遠的情況發(fā)生。再如，農(nóng)村中小學招聘的特崗教師群體中絕大多數(shù)教師為非師范生，而且在大學所學專業(yè)與基礎學科很不一致，如社會學、法律等，他們從事教學工作的基礎知識只有高中水平，還需要多加鍛造。
3.教學技能缺失。特崗教師專業(yè)和學歷結構主要由師范類本科生、非師范類本科生、師范類專科生和代課教師轉正構成，雖然農(nóng)村中小學特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時本科生只參加面試，不能完全測試出考生的真實水平，存在招聘門檻過低的現(xiàn)象，難以招聘到真正的人才為農(nóng)村基礎教育添磚加瓦，故目前農(nóng)村中小學特崗教師的教學能力仍然整體偏弱，主要體現(xiàn)在滿堂灌、照本宣科、教學進度偏差大等方面。例如，石阡縣某學校的一位教師在開學后一個月內(nèi)就已經(jīng)上完了本學期教材的一半內(nèi)容。又如，沿河縣的某學校個別教師上公開課時，從網(wǎng)上下載課件，講課時照本宣科，思路不連貫，語言表達不清晰，學生聽完后分不清重點與難點，難以攫取課程內(nèi)容的深意，等等，都嚴重影響了教學效率的提高。
4.師德師風不良。大部分被訪者都提及農(nóng)村特崗教師普遍存在思鄉(xiāng)情切、隨意調(diào)課、毆打學生以及穿著不得體等現(xiàn)象，從一定程度上影響了教學質量，同時也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區(qū)縣農(nóng)村中小學地處偏僻山村，縣級“特崗計劃”招聘對象基本以本地生源為主，(adivasplayground.com)也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長的假期，農(nóng)村特崗教師在逢年過節(jié)時隨意調(diào)課的現(xiàn)象司空見慣，甚至有個別特崗教師出現(xiàn)缺曠課現(xiàn)象。又如，少數(shù)特崗教師在正常上課期間讓學生自習而自己卻拿著手機上網(wǎng)，完全忘卻了身為一名人民教師的責任與形象。再如，多數(shù)學校領導反映農(nóng)村特崗教師毆打學生的情況也比較普遍，可能學生太頑皮，可能缺乏學生管理技巧，也可能因對現(xiàn)狀不滿而莫名地發(fā)泄內(nèi)心情緒，但無論什么理由，教師都應該在學校杜絕體罰學生。此外，教師是學生的良師益友，在學生面前應起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專業(yè)理論知識和嫻熟的教學水平引起學生的欽佩，而且還要通過儀態(tài)、儀表對學生產(chǎn)生重要影響。
二、銅仁市農(nóng)村特崗教師教學質量的改進措施
為了能夠解決當前農(nóng)村特崗教師群體中存在的諸多問題，不斷提升農(nóng)村特崗教師的責任意識、教育教學能力和科研水平等教師應該具備的基本素質，政府和學校應共同努力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的整體提升。
1.政府主導：改革招聘政策，出臺接轉制度。
（1）改革招聘政策。當前的招聘政策已經(jīng)輻射全面，面對農(nóng)村中小學在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問題，為了緩解特崗教師隊伍良莠不齊和教學質量有待提升的現(xiàn)實情況，亟需政府部門認真修訂招聘政策，提高準入門檻。在招聘流程中，建議加大考試監(jiān)察力度，對所有報考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進行統(tǒng)一招聘。就筆試而言，基于農(nóng)村特崗教師學歷結構的層次性和專業(yè)方向的多樣性，而且扎實的學科專業(yè)理論知識是教師從事教育教學的基本前提，建議筆試內(nèi)容以基礎教育學段和學科分類為主，重視學科專業(yè)基礎知識的考核。就面試而言，面試環(huán)節(jié)主要考察應聘者的教學能力和綜合素養(yǎng)，為了使面試環(huán)節(jié)落到實處，建議采取提問和試講的形式進行，提問主要測試應聘者的綜合素養(yǎng)，試講主要測試教學水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現(xiàn)場隨機抽取，給予半小時的備課時間，這樣可以更有效地考察應聘者的實際教學水平，同時也可以考驗應聘者的隨機應變能力。此外，建議每組面試評委當中至少安排一位教學經(jīng)驗豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評委名單。
�。�2）出臺接轉制度。特崗教師3年服務期滿后，考核合格且愿意繼續(xù)留任者，各�。ㄊ小^(qū)）應為其及時辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，并按照有關規(guī)定辦理正式編制、核定工資績效、職稱評定等手續(xù)，同時將其工資發(fā)放納入當?shù)刎斦摀秶�，保證其與當?shù)亟處熛硎芡却觥榱舜_保服務期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實在編崗位，相關省(區(qū)、市)教育、人事、編辦、財政部門要加強溝通協(xié)調(diào)，結合國家政策和特崗教師的現(xiàn)實需求，出臺相應的人事接轉方案，落實服務期滿的農(nóng)村特崗教師的人事、工資關系等接轉工作。如，對于三年服務期滿后想回到自己家鄉(xiāng)或者其它地區(qū)工作的特崗教師，政府部門應建立相應的人事轉移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續(xù)留任，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師崗位空缺需補充人員時，可以優(yōu)先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。
2.學校管理：實施人性關懷，合理安排課程，加強繼續(xù)教育。
�。�1）實施人性關懷。農(nóng)村中小學特崗教師群體中大多數(shù)教師都是豆蔻年華的大學畢業(yè)生，曾經(jīng)有過愜意的大學學習生活環(huán)境，有些還是獨生子女，在家備受父母寵愛，來到交通閉塞、生活條件艱苦的貧困山區(qū)工作，生活環(huán)境落差較大，內(nèi)心難免失落，學校應該對這些特崗教師給予人性關懷。首先，建議設崗學校領導應該給特崗教師創(chuàng)造一個充滿信任感和安全感的環(huán)境，解決他們的臨時住房問題，讓他們感覺到溫暖與踏實，只有這樣才能讓他們安心生活與教學。其次，農(nóng)村特崗教師多數(shù)來自于異鄉(xiāng)，肯定會思鄉(xiāng)情切，而且來到一個陌生的環(huán)境又沒有朋友，設崗學校需要定期舉辦聯(lián)誼活動，豐富他們的業(yè)余生活，幫助他們更快地適應農(nóng)村生活。最后，多數(shù)特崗教師都比較年輕，處于人生起步階段，經(jīng)濟狀況不樂觀，學�？梢钥紤]每年為特崗教師報銷寒暑假回家探親的來回車旅費，讓他們感受到被關愛的溫暖。
�。�2）合理安排課程。貴州省銅仁市的農(nóng)村設崗學校大部分位于偏遠山區(qū)，地勢蜿蜒，生活交通極不便利，導致中小學校教師數(shù)量匱乏。每當特崗教師到學校報道后，學校未對他們進行崗前培訓就直接安排教學工作，甚至存在任教學科安排與特崗教師所學專業(yè)或特長不對口的現(xiàn)象。為了提高農(nóng)村中小學教學質量，同時引領特崗教師在教學工作中成長，建議設崗學校在特崗教師正式擔任主講教師前，首先安排特崗教師擔任本校骨干教師的助理，協(xié)助骨干教師進行教學管理工作。然后根據(jù)骨干教師的推薦組織校領導對其進行考核，考核內(nèi)容為正式上一節(jié)課，考核形式為推門聽課。最后，校領導根據(jù)考核結果來決定特崗教師的任教安排。當特崗教師考核合格后，學校要適當安排特崗教師的任教科目和課時量，盡量按照特崗教師所報學科、專業(yè)背景或特長安排任教學科，原則上不要承擔一門以上的教學工作，每周不要超過10節(jié)，給他們一個逐步成長的過程。
3.加強繼續(xù)教育。大多數(shù)特崗教師都是剛畢業(yè)的大學生，具備夯實的學科專業(yè)理論知識，但是缺乏一線實踐教學經(jīng)驗。為了讓特崗教師快速轉變角色，承擔教學工作，設崗學校應該實行“以優(yōu)輔新”教學活動，即一名優(yōu)秀教師輔導一名新教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領作用，使特崗教師盡快進入教書育人的角色。當特崗教師能夠基本勝任教學工作后，設崗學校需要為特崗教師提供在職進修和學習機會，給予他們成長的空間，促進其自身學科專業(yè)理論知識與實踐教學經(jīng)驗的深入結合，并對當前基礎教育趨勢前沿方向的掌控，避免教學觀念和教學方式的閉塞落后。特崗教師進修學習完返校后，設崗學校應該盡可能地督促其將近期所學知識運用到課堂教學實踐中，積極開展教研活動，通過聽課、評課、座談會等形式強化特崗教師的教育教學能力，學校定期開展優(yōu)質課競賽，為特崗教師提供鍛煉、交流及學習的平臺。
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