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            班主任工作及師生關(guān)系

            時間:2022-08-17 14:58:45 班主任論文 我要投稿
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            班主任工作及師生關(guān)系

             摘要:信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ),關(guān)愛學生是教師的天職,用真心之犁去耕耘學生心田,必須遵循由點到面,由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流,則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。

              關(guān)鍵詞:班級管理 師生關(guān)系

              有人說:美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書,它對生活其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境,富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會給學生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶,但人際環(huán)境對學生的成長往往影響更大!秾W習的革命》一書中有這樣一句話:“如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛!毙W生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響,其中不同的師生關(guān)系對學生的影響更為明顯。長期以來受"師道尊嚴"的影響,大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生,甚至把學生看作是容器、工具,造成了學生"敢思不敢言""有話不愿說"的局面,師生心靈間缺乏交流和理解,學生畏懼老師,有心里話不敢或不愿向老師傾訴,老師不了解學生的內(nèi)心需要,不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂,老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果,也影響了學生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過:"如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師開誠相見,那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的,任何教育都是不可能的。"由此可見,建立良好的ι?叵凳墻逃?萄Чぷ鞒曬Φ幕?。?僑綰臥謔ι?浼芷鸚牧櫚牟是拍兀?

              一、熟悉和掌握學生的特點,到學生中去和學生交朋友。

              心靈彩橋的建立,要求教師不僅應(yīng)是知識的傳授者,智慧的啟迪者,更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色,教師與學生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流,而要走進學生的生活,熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響,有針對性地開展心理教育活動。在工作中,我用看、聊、訪的方法去了解學生?淳褪强磳W生在學習、課外活動、日常生活中活動;聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內(nèi)心世界;訪就是訪問家長,了解學生的思想、興趣、愛好和語言。小學生年幼求知欲望高,對什么都感到新奇,都要問個為什么,特別有吸引力的活動,他們很感興趣。為了調(diào)動學生的積極性,進一步培養(yǎng)他們的興趣、愛好,我組織學生開展豐富多彩的活動,使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力,并且到學生中去。如:折紙活動,孩子們看到老師也參與,他們個個積極參與。有的折出“花籃”,有的折出“燕子”,有的折出“五角星”,有的折出“飛機”,并把飛機送上空中,飛機飛得又高又穩(wěn),還有的開動腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討折出新作品,并借此對其進行教育,做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的,我們要學會兒童語言,要了解他們的思想活動和心理特點。于是,我把自己“下放”到學生中去,和他們一起學習,一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩,聽他們議論,注意觀察分析,始終保持一顆純真的童心,與學生溝通心靈,處處體察他們的情緒脈搏,F(xiàn)在孩子們把我當作他們的大朋友,有了高興的事就忍不住要告訴我,有了小煩惱也會第一個向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心,并積極地回應(yīng)著,與他們分享快樂,幫助他們解除煩惱。漸漸地,剛開學時,我與學生之間存在的心理阻隔消失了,有的是情感的交流,心靈的溝通。

              二、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,激發(fā)學生的積極性。

              陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生!比绻處熾S意懷疑學生,損傷學生的自尊心,就會引起學生內(nèi)心的憤怒和反抗,造成師生之間的情感對立,那么教育就無法奏效,尊重學生,才能滿足和保護學生的自尊心。我班有個男孩學習不努力,上課不守紀律,隨便說話,做小動作,下課打鬧,同學們總告他的狀。但他聰明伶俐,特別愛勞動,每天不管是不是的值日生,早上一來,下午放學他都主動拿起笤帚掃地,拿起拖布拖地。有一天課間我和他閑聊,我說:“你是個愛勞動的孩子,你又那么聰明,如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好!你一定是一個品學兼優(yōu)的好學生。”沒想到從此以后他勞動更積極了,課堂紀律、學習都有明顯的進步,在他的帶動和影響下,經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學生都有了進步。其實,每個學生都是一個完整的生命體,每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢,并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件,提供機會,鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我,大膽實踐,使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實的能力,并逐漸增強、擴大……教師是孩子成長路上的幫助者,鼓勵者,在一路的共享歡樂,共渡難關(guān)中,老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

              三、信任學生,給學生堅強的后盾。

              信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ),關(guān)愛學生是教師的天職,用真心之犁去耕耘學生心田,必須遵循由點到面,由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流,則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中,我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛和信任的眼光,在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生,特別是那些犯過錯誤的學生,用發(fā)展的眼光看待他們,幫助他們消除隔膜,化解對立情緒,給他們多一些理解與寬容,就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學在交作業(yè)時說“作業(yè)忘在家里了”,同學們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時,我們不能輕易下結(jié)論,而是要主動與學生進行交流,告知同學們,在沒有知道事實之前不能胡說,先給那位同學堅強的后盾,同時了解其原因,通過經(jīng)常接觸、交流,鼓勵學生,才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友,與學生加強雙向交流,理解學生,尊重學生,信任學生,創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境,以心交心,才能贏得學生的信任和尊重,建立彼止的默契。

              班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在實際工作中,班主任應(yīng)著重處理好以下四個重要關(guān)系。

              一、 實與虛

              班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實,努力搞好實際工作,又要求班主任著眼長遠,加強學習、研究與探索。所以,班主任要做到既務(wù)實又務(wù)虛。

              班主任工作的務(wù)實,要求班主任必須從當前做起,從具體的事務(wù)做起,扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去,認真了解、研究學生,掌握班級的具體情況,有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師,又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動,班主任要找他談心;學生參加義務(wù)勞動,班主任要率先垂范;學生生病住院,班主任要照前料后......班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務(wù)實精神,班主任才能在學生中樹立威信,才能具有很強的感召力和凝聚力,班級管理工作才能取得實效。

              在務(wù)實的同時,班主任還要務(wù)虛。班級工作需要理論的指導,需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓,以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來,樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習,參與教育管理理論的研究與探討,努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì),以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界,長遠的光,廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài),大膽創(chuàng)新,用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論,推動教育的改革與發(fā)展。

              只務(wù)虛不務(wù)實的班主任,工作難見實效;只務(wù)實不務(wù)虛的班主任,很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

              二、 管與放

              班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中,班主任要"管"的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態(tài)、前途命運,以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無所不管,甚至充當著"管家"、"警察"或"保姆"的角色。這種管理的其利,但弊大于利。管得過多過死,容易造成學生依賴性強,創(chuàng)造性、獨立性差,缺乏自我教育與自我管理能力,也容易使班主任陷于雜務(wù),疲憊不堪,不利其自身的完善與發(fā)展。

              陶行知說"教是為了不教"。魏書生認為"管是為了不管"。其思想從根本上說,是要充分揮學生在教育管理中的主體作用,做到"管放結(jié)合"。

              具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標,把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍,并加以指導監(jiān)督;做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系,形成教育合力。

              學生能干的,班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時,班主任要大膽放手,把一些具體事務(wù)派下去,建立層次分明的立體型管理體系,如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學生積極主動性,分工授權(quán),引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

              管大放小,管主放次,授權(quán)負責,分層管理,既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展,又有利于學生個性完善、能力的提高。

              三、 嚴與寬

              在教育過程中,班主任必須對學生嚴格管理,嚴格要求。但"嚴"不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴,容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事,甚至會造成學生的逆反心理,導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展,也不利于班級工作的進一步開展。因此,班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

              嚴格管理班級,我認為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規(guī)章制度,做到紀律嚴明,"以法治班"。二是要公正公平,不要感情用事。對違紀違規(guī)者,無論是干部還是普通學生,無論是優(yōu)秀生還是后進生,都要一視同仁三是要注重"首因效應(yīng)",要認真對待、正確處理"第一次"之類的事情。四是要持之以恒,避免犯"冷熱病",時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育,使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結(jié)合起來,靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作,使其正確認識錯誤,并努力改正。同時,對學生違紀處罰的方式要多樣化,要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是:唱一支歌,做一件好事,寫一份關(guān)于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇,對我們是一個很好的啟迪。

              工作實踐中,嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容。只有做到"嚴中有寬,寬中有愛,愛中有教"才能達到預(yù)期的教育效果。

              四、 堵與導

              在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,一些班主任采取"堵"的方式較多,如實行"全封閉管理"以避免學生受校外不良影響,制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取"堵"的方式,減小學生犯各種錯誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的"小氣侯",從而有利于學生的成長。

              但僅僅靠"堵"是不行的。過多地應(yīng)用"堵"的方式,有兩點不利:一是容易使學生成為工作的"對立面",增加教育阻力;二是從長遠來看,不利于增強學生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以"不出亂子"、"不出事"為目標,采用"盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級,表面上班級"平安無事",實際上引發(fā)的問題卻不少。

              因此,"堵"必須與"導"結(jié)合起來,以"導"為主,以"導"為前提。通過引導,要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。

              做好"導"的工作,需要做到"四多四少":多民主,少強制;多激勵,少批評;多引導,少說教;多用情,少用氣。"多民主,少強制"要求我們要充分調(diào)動學生的積極性和主動性,引導學生制定規(guī)章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件,而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā),強行這樣做或那樣做。"多激勵,少批評"要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處,培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心,通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點;要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上,而不是一味地批評和處罰。"多引導,少說教"要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯,還要告訴學生為什么,并具體指導學生去做。有時還需要班主任親

            班主任工作及師生關(guān)系

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            自示范,手把手地教。"多用情,少用氣"要求我們對待犯錯誤的學生,要以情感人,親切和藹,心平氣和,而不應(yīng)怒氣沖天,訓斥指責,或者有意冷淡疏遠。

              一句話能說得人笑,也可以說得人跳。方式有別,其效果截然不同。班級工作中,"堵"與"導"都只是手段,我們要以"導"為主,輔之以"堵",追求最佳的教育效果。

              總之,教師要把學生作為交往主體,研究其交往需要、個性差異,用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往,形成師生間心理的共鳴與互動,在師生間建立起心靈的彩橋,班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系,班級管理工作則可收到事半功倍之效。

              參考文獻:

              《學習的革命》 、《中小學班主任工作》 、《中國教育報》

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