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聽寫錯(cuò)誤分析及對(duì)西班牙語教學(xué)的啟示
聽寫錯(cuò)誤分析及對(duì)西班牙語教學(xué)的啟示
龍敏利
�。ㄎ靼餐鈬�(guó)語大學(xué)，陜西西安710128）
摘要：聽寫是一種有效的教學(xué)手段和測(cè)試方法。在全國(guó)西班牙語專業(yè)測(cè)試中起著舉足輕重的作用。本論文通過對(duì)2012年EEE4聽寫試卷錯(cuò)誤分析，總結(jié)錯(cuò)誤原因，對(duì)基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)以及如何提高聽寫水平提出建議。
關(guān)鍵詞：聽寫；錯(cuò)誤類型；錯(cuò)誤分析；教學(xué)建議
一、引言
全國(guó)西班牙語專業(yè)四級(jí)考試從1999年開始到今天已經(jīng)走過了十五個(gè)年頭，最初參加考試的人數(shù)為123名，是參加人數(shù)最少的國(guó)家級(jí)外語考試；而2014年應(yīng)屆考生人數(shù)增加到2556（包括往屆的補(bǔ)考生共計(jì)3694）（2014年全國(guó)西班牙語教學(xué)年會(huì)上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。人數(shù)“井噴式”發(fā)展規(guī)模，對(duì)全國(guó)西班牙語的教學(xué)和測(cè)試提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因而，全國(guó)西班牙語四級(jí)測(cè)試模式也在逐年革新，以適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。無論是前置詞、冠詞填空，還是動(dòng)詞適當(dāng)時(shí)態(tài)和人稱填空，或者閱讀理解所指、中西翻譯，從題型到內(nèi)容都發(fā)生了重大的改變。但是十五年發(fā)展之后，被保留下來而沒有做任何改變的就只有一種題型———聽寫，它在西班牙語專業(yè)測(cè)試中的重要地位顯而易見。
聽寫教學(xué)法在外語教學(xué)中的地位一直以來受到國(guó)內(nèi)外專家的重視。雖然有少數(shù)批評(píng)者如Lado認(rèn)為聽寫法似乎沒能測(cè)試學(xué)生的語言能力。他認(rèn)為學(xué)生可以通過上下文猜詞，這種測(cè)試幾乎無法考查學(xué)生的語音知識(shí)。在他看來這種教學(xué)法是不可取的。但對(duì)聽寫法持支持觀點(diǎn)的大有人在：Oller（1979）指出，聽寫的過程是積極的、創(chuàng)造性的，涉及到如語音、詞匯、語法等多種成分，需要聽者調(diào)動(dòng)對(duì)篇章理解及分析等能力的運(yùn)用，并綜合其聽和寫的技能，能綜合地衡量聽者的語言水平。Harris也提到：聽寫的過程反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切，它同時(shí)覆蓋多種語言技能（Harris.1983）。Medsen（1983）也提到聽寫測(cè)試可以衡量英語總體水平。他所包含的全部聽力活動(dòng)忠實(shí)地反映了人們?cè)诼犛X處理語段過程中通常要完成的那些活動(dòng)的關(guān)鍵方面。李紹山（2001）指出聽寫既是有效的外語教學(xué)評(píng)估手段，也是有效的外語教學(xué)手段。劉華（2007）指出聽寫的過程反映出了學(xué)生的理解能力和用正確的文字形式再現(xiàn)語言的綜合語言能力。時(shí)間也證明了聽寫法在教學(xué)工作中的確是一種有效的教學(xué)手段和測(cè)試方法。
二、EEE4聽寫測(cè)試成績(jī)狀況
進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，西班牙語專業(yè)已經(jīng)從上個(gè)世紀(jì)的“精英教育”發(fā)展成為今天的“大眾化教育”模式，所以學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生平均水平也參差不齊，這種情況可以通過每年EEE四級(jí)測(cè)試的平均成績(jī)體現(xiàn)出來，它是呈下降趨勢(shì)的。下圖筆者對(duì)近三年來我校EEE四級(jí)考試的總成績(jī)及聽寫成績(jī)做了比較，通過圖表可以看出，測(cè)試成績(jī)合格的考生聽寫成績(jī)也非常高，而成績(jī)不合格的考生聽寫平均成績(jī)?cè)?~3分之間，這組數(shù)據(jù)很好地說明了聽寫與外語測(cè)試的關(guān)系，即聽寫成績(jī)與總成績(jī)?cè)诳傮w上有較高的正相關(guān)性（嚴(yán)明貴，2005）。
《高等學(xué)校西班牙語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（1998版）對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的西班牙語聽力水平做出了明確的要求：在15分鐘內(nèi)聽寫130詞左右的短文，聽3遍，其錯(cuò)誤率不超過總詞數(shù)的8%。實(shí)際測(cè)試中，全文朗讀4遍：第一遍，要求考生主要聽主題思想、掌握全文的主旨；第二、三遍是以意群為單位的停頓，要求考生邊聽邊寫，一字不漏，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫、重音符號(hào)全部寫出來；第四遍是檢查環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。筆者選擇2012年我校EEE四級(jí)聽力試卷作為分析對(duì)象，因?yàn)椋旱谝�，本年度成�?jī)普遍較低；第二，聽力材料內(nèi)容富有哲理性；平時(shí)訓(xùn)練中大家習(xí)慣于聽陳述性的、介紹性的文章，對(duì)于這樣一篇哲理性的文章有些措手不及；第三，材料中復(fù)合句較長(zhǎng)，三個(gè)以上的多音節(jié)單詞頻頻出現(xiàn)。
三、聽寫錯(cuò)誤分析
通過對(duì)我校62份有效試卷進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)考生的所犯錯(cuò)誤類型依從次為：辨音拼寫、辨音減詞、書寫重音、語法錯(cuò)誤（陰陽性、動(dòng)詞變位書寫）、書寫大小寫及標(biāo)點(diǎn)。下面就各部分問題進(jìn)行具體分析：
1.辨音拼寫。辨音失誤是指考生不能正確識(shí)別與錄音材料中的發(fā)音近似的單詞和連讀音、塞濁輔音和擦濁輔音等，從而導(dǎo)致誤聽、漏聽。辨音拼寫錯(cuò)誤是造成得分較低的主要原因之一。西班牙語中有幾組容易混淆的清濁輔音、塞、擦音，如：p[p]，b[b，β]和v[b，β]；t[t]和d[dδ]；c[θ，k，γ]和g[g，r，x]和j[x]；其次就是舌顫音r和輔音l之間的區(qū)分，如果初學(xué)者不加以強(qiáng)化訓(xùn)練是很難分清楚的；(adivasplayground.com)再就是幾個(gè)元音混淆導(dǎo)致的錯(cuò)誤如：a和e，i和e。
動(dòng)詞pretender屬于考綱詞匯，竟然被有26人寫出了10種形式。顯然是考生們對(duì)該單詞不熟悉，t和d辨音能力差，再加上緊張的情緒憑個(gè)人感覺自由發(fā)揮。同理，副詞Independientemente和abiertamente都是由形容詞加上mente詞綴構(gòu)成副詞，出錯(cuò)的考生集中在形容詞書寫上，由于混淆清濁輔音d、p和t，或者二重元音ie發(fā)音不到位，或者誤以為a前邊有不發(fā)音的h，以至于出現(xiàn)indepentiente（10人）和habitual（5人），aprierta（1人）等等五花八門的版本。
超綱名詞convivencia錯(cuò)誤：conveniencia（4人）convitencia（4人），comivencia（2人），conviencia（2人）……
該單詞在聽寫之前已經(jīng)給過語音提示，盡管如此還是有42人寫出了18中錯(cuò)誤形式，主要還是考生自身對(duì)兩個(gè)v的發(fā)音辨別不清。根據(jù)規(guī)則b和v在停頓后的詞首發(fā)[b]的音，而在單詞中無停頓的詞首發(fā)[β]，而且是一個(gè)很輕的發(fā)音。此處第一個(gè)v發(fā)[b]，第二個(gè)v發(fā)[β]。正字法規(guī)則中還規(guī)定，為避免在與鼻音m，n，n軌連用時(shí)混淆兩個(gè)同音字母而寫錯(cuò)單詞，故規(guī)定，b只能與m連用，而v和n連用，即：mb和nv。記住了這兩個(gè)組合，就不會(huì)出現(xiàn)把兩個(gè)v寫成b，t，f，d，甚至l等字母。其次通過構(gòu)詞法也可以推斷出這個(gè)單詞，動(dòng)詞vivir加前綴con再加上后綴-encia。可是很多考生不會(huì)采取積極聯(lián)想策略，一聽是生詞，又是4個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)單詞，驟然緊張大腦一片空白，任憑自己的感覺書寫。
形容詞simple的錯(cuò)誤：siempre（24人），siemple（3人）。首先從發(fā)音辨別，很明顯用心的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)兩者不只是舌顫音r和輔音l之間的區(qū)分，前者是單元音i，而后者是二重元音ie，讀起來明顯要比前者長(zhǎng)半個(gè)音。其次，從語法角度判斷：兩個(gè)單詞一個(gè)是“簡(jiǎn)單的”形容詞，一個(gè)是“常常、經(jīng)�！备痹~。在句中hecho這個(gè)名詞之前能出現(xiàn)的而且必須出現(xiàn)的只能是形容詞，不可能是副詞，通過語法排除法也可以將問題解決，只可惜很多考生忽略了這一細(xì)節(jié)。
2.辨音減詞和書寫重音。除考生因不會(huì)寫各種實(shí)詞才造成漏寫情況之外，辨音減詞主要是指a，los，las，de等虛詞的漏寫。如在…parecerse a otra persona…，…parecidas a las …等中有人漏寫兩個(gè)前置詞a，有人將其寫成de；而在en cuanto a tu forma…一句中，很多人漏寫了前置詞de。這點(diǎn)考生完全可以從語法角度判斷出來：代詞式動(dòng)詞后面跟前置詞a表示和某人很像，parecidas亦是如此，如果語法概念清楚絕對(duì)不會(huì)漏寫前置詞。漏寫最嚴(yán)重的情況發(fā)生在…actitudes parecidas alas de los demás，有30名考生分別或者同時(shí)漏寫了定冠詞las和前置詞de。此處我們依然強(qiáng)調(diào)要求使用語法手段進(jìn)行檢查修改。因?yàn)榇蠹覍?duì)los demás（其他人）短語非常熟悉，很多人把注意力停留在parecidas a losdemás，意為“像別人”，可是本句意為“有像別人一樣的態(tài)度”，根據(jù)西班牙語要求避免重復(fù)的語法現(xiàn)象，必須把第二個(gè)actitudes省略掉，只用定冠詞las代替，能明白這一點(diǎn)的話就不會(huì)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤了。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該錯(cuò)誤是低、高年級(jí)學(xué)生共存的問題，應(yīng)該從基礎(chǔ)階段教學(xué)開始予以高度重視。
重音是西班牙語特有正字法規(guī)則。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)考生常犯的錯(cuò)誤是該帶重音的單詞沒重音，不該帶重音的單詞卻有重音，例如：將pues寫成pués（4人），將esto寫成ésto（13人）。聽力材料中共出現(xiàn)了三個(gè)主格人稱代詞tú，一個(gè)非重讀物主形容詞tu。累計(jì)有40人次將tú寫成了tu，有2人將tu寫成tú。Tú顧名思義主格人稱代詞，在句中做主語，可以單獨(dú)出現(xiàn)；而非重讀物主形容詞tu后面必須帶名詞成分，不能單獨(dú)出現(xiàn)�？墒窃诳荚囍幸�?yàn)榫o張焦慮，考生往往無法將正常的水平發(fā)揮出來，連一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)的最簡(jiǎn)單的內(nèi)容都寫錯(cuò)了。
3.語法錯(cuò)誤。西班牙語語法比英語的復(fù)雜，如果掌握好了可以幫助學(xué)生在聽寫中更好地檢查錯(cuò)誤。而很多考生正是因?yàn)檎Z法概念混亂，造成很多本可以避免的錯(cuò)誤。如第二部分提到的parecidas a…句中的各種單復(fù)數(shù)、陰陽性問題是一個(gè)很有代表性的例子，此處不再贅述。把cada individuo tiene su especial…寫成tienes，稍微留意一下該句的主語，便不會(huì)把動(dòng)詞變位成第二人稱。虛擬式是中國(guó)西班牙語學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是聽寫考試中的必考點(diǎn)。本篇聽寫材料中累計(jì)出現(xiàn)四處虛擬式動(dòng)詞變位，而且都是出現(xiàn)在同一個(gè)語料中：…que tú puedas，intentes ser…，que expreses lo quesientes，para que los demás sepan …有19個(gè)人將puedas寫成了puedes，而在第四遍聽寫檢查環(huán)節(jié)中竟然沒有發(fā)現(xiàn)此處是虛擬式；并列表語從句中出現(xiàn)的intentes和expreses有很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了是虛擬式，只可惜沒有區(qū)分清楚單詞中的清濁輔音或者s和c音而把單詞寫錯(cuò)。
最嚴(yán)重的是para que引導(dǎo)的目的從句中的動(dòng)詞虛擬式變位sepan竟然被34位考生寫錯(cuò)，其中30位考生寫成了se va/n。首先，一個(gè)是清輔音p，一個(gè)是擦濁輔音v，讀起來發(fā)音的爆破程度相差甚遠(yuǎn)；其次，該動(dòng)詞還帶了一個(gè)直接賓語從句，而一般能帶該從句的動(dòng)詞只能是及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞和代詞式動(dòng)詞是不可能帶直接賓語從句的；還有，從語義角度看，se va/n（走了，離開了）和后面的從句沒有絲毫語義關(guān)聯(lián)，憑借這一點(diǎn)考生應(yīng)該聯(lián)想到動(dòng)詞sepan。
4.其他問題。本次測(cè)試中，出現(xiàn)的連讀情況不多，但是卻給很多考生帶來了困擾，影響了發(fā)揮。如把encuestiones連寫的；將en cuanto a和que eres都連寫成一個(gè)單詞。其他如語法陰陽、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題在此就不一一列舉了�？傊灰獙W(xué)生在聽寫完以后，靜下心來從頭到尾將文章讀一遍，從單詞的性數(shù)、主謂一致關(guān)系、正字法、虛擬式變位、從句構(gòu)成等方面認(rèn)真檢查，相信上文提到的各種問題都會(huì)被發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正的，錯(cuò)誤是完全能夠避免。
四、對(duì)教與學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.語音階段的強(qiáng)化訓(xùn)練。西班牙語在語音方面有非常明顯的特點(diǎn)：發(fā)音清楚易模仿，拼讀拼寫規(guī)則簡(jiǎn)單易掌握，見其形知其音或聽其音知其形，所以即使陌生詞也能準(zhǔn)確讀出，不必查找國(guó)際音標(biāo)，聽準(zhǔn)某個(gè)生單詞亦能正確寫出。所以應(yīng)該給基礎(chǔ)階段安排語音語調(diào)純正的授課教師，同時(shí)學(xué)生們課外需進(jìn)行大量的朗讀和模仿發(fā)音練習(xí)。
2.從一年級(jí)開始堅(jiān)持做聽寫練習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，由音節(jié)、句子開始到簡(jiǎn)單短文、復(fù)雜篇章的聽寫，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生將聽寫看成是日常學(xué)習(xí)的一種方法，而不只是為了應(yīng)付考試而臨時(shí)抱佛腳。視聽課上，教師應(yīng)該選擇各種題材、長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧�，每周兩�?jié)視聽課后要求學(xué)生將課堂上的聽力材料聽寫出來，有些聽不懂的單詞要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和上下文語境進(jìn)行猜測(cè)，這一步其實(shí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)語法知識(shí)的一種有效檢測(cè)手段。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在EEE4考試中可以避免很多不必要的錯(cuò)誤。
3. 詞匯的記憶技巧。《西班牙語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中規(guī)定二年級(jí)學(xué)生掌握單詞3800個(gè)左右，熟練掌握2500個(gè)左右。很多學(xué)生記憶單詞采取死記硬背的辦法，今天記住了明天又忘記了，白白浪費(fèi)時(shí)間。通過課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)記憶單詞最有效的方法就是將詞匯的內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)結(jié)合起來，再介紹一些常用的前、后綴知識(shí)以及各種復(fù)合詞的構(gòu)成方法，這對(duì)擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)詞匯辨識(shí)能力作用很大。另外，構(gòu)詞法知識(shí)是猜測(cè)詞義的必備條件之一，掌握好有助于學(xué)生準(zhǔn)確地猜詞，這在聽寫過程中是起著非常重要的作用。
4.糾錯(cuò)技能。檢驗(yàn)學(xué)生語法知識(shí)是否牢固，除了能寫（譯）出準(zhǔn)確無誤的句子，還應(yīng)該有一項(xiàng)專門找錯(cuò)并糾錯(cuò)的本領(lǐng)。平時(shí)課堂口頭表達(dá)練習(xí)，不應(yīng)該只是教師和個(gè)別學(xué)生之間的交流，而是所有的人都參與進(jìn)來，為交談雙方的西班牙語內(nèi)容找錯(cuò)，盡量讓學(xué)生們互相“揭發(fā)”錯(cuò)誤并糾正。從心理角度講，一般人都喜歡找別人的缺點(diǎn)，這樣比較有成就感，我們正好以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，只要能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就說明語法概念清晰。這種方法不僅活躍了課堂氣氛，還在潛移默化中的訓(xùn)練了大家發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤的技能，這項(xiàng)技能在EEE4聽寫最后一步中起著決定性作用。
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