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《化工安全工程》課程教學的改革創(chuàng)新
《化工安全工程》課程教學的改革創(chuàng)新
閆曉霖1，黃斌2，王克冰1*
�。�1.內蒙古農業(yè)大學理學院，內蒙古呼和浩特010018；2.包鋼教培中心基礎部，內蒙古包頭014010）
摘要：《化工安全工程》是化學工程與工藝專業(yè)的基礎拓展課程，課程組以課程設置的宗旨為著眼點，根據(jù)課程的實際教學改革方案，詳細闡述了化工安全工程課程教學講授的內容和方法，將單一的課堂教學分為三部分，即化工裝置認知—安全知識講授—化工裝置實例的安全評價，教學方式遵循了認知事物從感性認識上升到理性認識再回到實踐的認知過程，培養(yǎng)了學生解決實際問題的邏輯思維和能力，拓寬了學生的眼界，達到了預期的教學效果，實現(xiàn)了課程的設計目標。
關鍵詞：化工安全工程；教學；認知；評價；改革
一、引言
20世紀60年代以來，隨著新型高效催化劑的發(fā)明，大型離心壓縮機的出現(xiàn)，推進了化工裝置的大型化，其必然結果是生產的連續(xù)化和操作的集中化，化工生產安全逐漸引起世界關注。安全與生產的密切關系已成為眾多學者的研究課題，逐步形成各類安全理論，與之相關的安全技術日趨完善。
《化工安全工程》是化學工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎拓展課程，旨在通過該課程了解化工安全生產的發(fā)展與現(xiàn)狀，認識安全生產與安全管理在化工生產中的重要性；同時通過了解化學工業(yè)發(fā)展過程中對安全生產的新要求，學習化工安全基礎知識、化工安全理論和技術，使學生掌握發(fā)現(xiàn)安全問題、分析安全問題和解決安全問題的科學方法，提高學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。那么如何實現(xiàn)這些目標就成為本課程教學的重中之重。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講、學生聽，大學課程受學時的影響，師生之間的教與學互動較少，在短時間內讓學生掌握與實踐緊密結合的安全生產問題成為《化工安全工程》的難點，本課題組打破原有的教學模式，實施創(chuàng)新性教學，將單一課堂教學的滿堂講分解為三個部分：認知、結合實例講授、實例安全評價，該教學方式收到了良好的教學效果，受到學生和用人單位的一致好評。
二、教學內容
按照《化工安全工程》課程的設計目標，本課程學習內容主要劃分為五大類：（1）化工廠的最初選址、設計安全；（2 ） 化工生產過程中涉及的有毒有害、高溫高壓、易燃易爆等危險化學品安全技術及化工生產工藝的安全可靠性；（3 ） 化工生產設備的安全，涉及壓力容器、機電設備、特種設備安全技術；（4 ）化工生產操作過程中存在危險或潛在危險的操作及由此而產生的防火防爆、防雷防靜電及特種作業(yè)安全技術措施；（5 ）化工生產過程中的職業(yè)衛(wèi)生防護技術。這五類內容所涉及的知識點基本都是交叉學科，我們根據(jù)實際教學經驗，結合工廠的培訓經驗，對課程學習進行了創(chuàng)新性改革。
三、課程安排
《化工安全工程》共32學時，改革后的教學課程安排分為三部分：化工裝置認知—安全知識講授—化工裝置安全的實際評價。即先在教室里講課程緒論，主要介紹化學工業(yè)發(fā)展對安全的要求，化工安全理論和技術的內容，按照以上教學內容中的5項內容介紹課程的學習內容和要求，使學生對該課程進行初步了解。接下來的第二次課，帶領學生去現(xiàn)代化的大型化工企業(yè)針對單一產品裝置進行認知，認知裝置之前每個學生要有一份認知任務書，任務書是根據(jù)課程的教學大綱要求結合化工裝置實例，按照化工安全理論涉及的五大要素“人、機、物、法、環(huán)”設計，認知的主要內容包括：（1）工廠位置、四周環(huán)境；（2 ）裝置生產的產品規(guī)格、產量；（3 ）生產該產品所涉及的原輔材料；（4 ）該產品的生產工藝；（5 ）該裝置的主要設備；（6 ）裝置操作人員的衣著、防護措施；（7 ）裝置的消防設施。
在認知學習過程中，要求學生在教師和現(xiàn)場技術人員的指導下完成認知任務書，認知結束回到教學課堂，教師將教學內容分解，根據(jù)任務書的內容結合實例對照規(guī)范講授，講授內容如表1。
通過表1可以看出，教學內容中枯燥的設計規(guī)范和法律法規(guī)要求全部穿插在實踐環(huán)節(jié)中，不再是一條條死背硬記的語句，與裝置的具體原料、產品、工藝、設備有機地結合到一起，將抽象的名詞轉化為實際的、看得見摸得著的東西，該過程符合哲學中的從感性認識上升到理性認識的認知過程，表1中的講授內容即為大綱要求的知識點，這種先看示例再學習理論的方法便于學生理解與記憶，達到了預期的教學目的。那么如何對學生的掌握程度進行考察呢？將所學的理論知識再應用到實踐中去，檢驗理論掌握的程度和水平，是最好的考察方法。
四、與安全實習相結合解決實際問題考察學習效果
當表1的內容全部學完之后再組織學生去另外一個單一產品的化工企業(yè)進行安全實習，這一次也帶一張表，這張表格是根據(jù)教學大綱所要求達到的知識掌握程度再結合具體應用進行的設計，內容如表2所示。
對照任務書和表2的內容可以看到，如果學生獨立完成表2的填寫，即意味著通過《化工安全工程》課程的學習，學生可以從專業(yè)人員的角度評價化工生產全過程所涉及的安全問題，對安全的理解不再局限于書本內容，培養(yǎng)了學生解決實際問題的邏輯思維和能力。在以后的工作中，學生如果遇到實際困難就會知道該如何利用設計規(guī)范和法律法規(guī)去解決問題，所學的知識更扎實、更牢固、更靈活，使學生建立了全面完善的安全生產意識，畢業(yè)后既可以參與化工生產，也可以進行化工科研和設計工作，開拓了眼界，培養(yǎng)了多方面化工專業(yè)人才，達到了課程設置的目標，取得了預期的教學效果。
五、結語
我國各大高校開設《化工安全工程》課程是在20世紀末21世紀初，天津大學在1999年開設《化工安全工程》課程，迄今為止不到20年�；ぐ踩碚撾S著化工行業(yè)的發(fā)展在不斷更新完善，教學方式也將隨著社會的實際需求不斷改革創(chuàng)新，教學的任務是為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好、更有用的人才。課程組將單一的課堂教學與實際化工裝置相結合，利用了高校所在地區(qū)獨特的化工資源優(yōu)勢，所作的一切努力旨在讓學生掌握更多的專業(yè)知識，更好的回報社會。
參考文獻：
[1]許文，張毅民�；ぐ踩こ谈耪揫M].第二版。北京：化學工業(yè)出版社，2012.
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