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在線教育中多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)
在線教育中多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)
謝舒瀟
�。吣洗髮W網(wǎng)絡與教育技術中心，廣東廣州510632）
摘要：多元智能理論認為，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當?shù)募ぐl(fā)和指導，每個人都有可能將其智力達到一個適當?shù)陌l(fā)展水平。多元智能理論可以指導在線教育更好地發(fā)展，而在線教育可以通過網(wǎng)絡化學習環(huán)境、個性化學習資源、多元化學習方式以及人性化學習評價培養(yǎng)和開發(fā)學習者的多元智能，更好地實現(xiàn)其人生價值。
關鍵詞：在線教育；多元智能；網(wǎng)絡學習
基金項目：廣東省高等教育教學改革項目2013年重點項目“教師教學發(fā)展視角下高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的研究與實踐”；廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息技術研究專項2014年度課題“MOOC建設促進高校優(yōu)質(zhì)教學的實證研究”，編號為：14JXN025
作者簡介：謝舒瀟（1975-），女，遼寧人，副研究員，從事信息化教學研究
智力作為影響人學習、發(fā)展和成功的一個重要因素，一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華得·加德納在其著作《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。30多年來，多元智能理論在教育領域被廣泛應用，已經(jīng)成為一些國家和地區(qū)教育改革的重要依據(jù)。在線教育是基于網(wǎng)絡學習環(huán)境和網(wǎng)絡學習資源所開展的一種新型教學方式。多元智能理論為發(fā)展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。
一、多元智能的基本內(nèi)涵
加德納系統(tǒng)闡述了多元智能理論，他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力”。他認為人的智力不是單一的，是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的，每個人都是具有多種智力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經(jīng)過多年的研究提出，人的智力至少應包括9種，即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)單一保守的智力模式，使人們認識到，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當?shù)募ぐl(fā)、指導、鼓勵和充實，每個人都有可能將多項智力達到一個適當?shù)陌l(fā)展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看，每個人都有自己的智力強項和弱項，學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異，依照其智力傾向去激發(fā)、調(diào)動智力強項，彌補、削弱智力弱項，使每個學生都能各取所需，自主全面地發(fā)展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀，在教學方面，應該堅持以學生為中心，創(chuàng)造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構，不斷地完善自我。
2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為，傳統(tǒng)的課程過于強調(diào)對言語和數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)，既然學生存在不同的智力偏好，就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀，盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源，為學生提供不同形式的學習課程，并指導學生學會選擇適合自己智力發(fā)展的課程。
3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為，由于智力的組合和表現(xiàn)形式不同，每個學習者都有不同的智力傾向，但又很少有所有智力都均衡發(fā)展的全才。學習者會在某個領域表現(xiàn)出特別發(fā)達的智力，并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，使用不同的教學方法和策略，使學生能充分發(fā)展個性，激發(fā)優(yōu)勢智力；同時，教師還要有意識地引導學生將優(yōu)勢智力遷移到弱勢潛能中去，促進多元智力的發(fā)展。[3]這一思想給在線教育的啟示是：在開展在線教育的過程中，要利用多種教學方法和策略，充分調(diào)動學習者多元智力的各個因素，以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習，來發(fā)展他們的多元智能，提高綜合素質(zhì)。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用，不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為，統(tǒng)一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發(fā)展，應該開展以個人發(fā)展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新，提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式，其評價方式也應轉向真實性評價，擔負起激發(fā)培養(yǎng)人的多種智力和促進人個性發(fā)展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力，促進學生對學習進行反思，了解真實的自我。
5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為，由于學校教育一直受傳統(tǒng)智力測驗的影響，過于重視發(fā)展語言和邏輯數(shù)理智力，阻礙了其他智力的發(fā)展，應該倡導破除制式學校的藩籬，開展以最大程度地發(fā)揮每個學生智力的個性化教學，使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創(chuàng)造了條件，學習者不必只在“有圍墻的學�！敝袑W習，他們可以隨時隨地選擇喜歡的內(nèi)容學習。在線教育應從關注專業(yè)知識技能的提高向注重人類整體素質(zhì)的提高而轉變，注意培養(yǎng)學習者自主學習和終身學習的態(tài)度和能力，使學習者學會學習，學會選擇最適合自己的方式學習，實現(xiàn)自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應用和開發(fā)多元智能
1. 利用在線學習環(huán)境與多元智能的對應關系，開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。在線學習環(huán)境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。[4]在線學習環(huán)境的這些特征，為開發(fā)和培養(yǎng)學習者多元智能提供了一個具有激發(fā)性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環(huán)境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環(huán)境與多元智能之間的對應關系，學習者可以根據(jù)自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發(fā)展。
2.選擇合適的在線學習資源發(fā)展多元智能。在線學習資源是經(jīng)過信息化處理的可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內(nèi)在聯(lián)系，這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內(nèi)容與媒體，進行個別化學習加工，取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外，還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性，并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網(wǎng)狀的，既存在一定的邏輯關系，又可以進行多種組合與檢索，這也為多元智力的發(fā)展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學習策略開發(fā)多元智能。在線教育是一種能夠充分體現(xiàn)學生主體作用的新型學習方式，它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今，在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式，已經(jīng)在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優(yōu)勢，組織學習者根據(jù)自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略，有意識地開發(fā)自己的多元智能，提高學習效果。
4.創(chuàng)新在線教育的評價方式培養(yǎng)多元智能。在線教育為學習評價方式的創(chuàng)新提供了條件。在線教育中，除了借助傳統(tǒng)的習題測試進行評價外，可以建立電子學檔，通過相關技術對學習者的學習行為、學習路徑和教學交互等進行詳細的記錄、跟蹤和分析，從而建立一個多元客觀的過程性評價體系，使學習評價更加準確、公正。這種不僅重視學習結果，更重視學習過程和學生個體發(fā)展及情感體驗的個性化與人性化相結合的評價方式更容易激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生總結學習經(jīng)驗、調(diào)節(jié)學習進程和學習行為，更能促進學生的主動知識建構和多元智能發(fā)展。
綜上所述，多元智能理論為在線教育提供了理論指導，在線教育為發(fā)展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育，是想將在線教育與多元智能結合起來，達到“以多元智能來進行教與學”和“為多元智能而教與學”的目標，[6]以此促進人的平衡發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。
參考文獻：
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[6]裴新寧，張桂春“。 多元智力”：教育學的關注與理解[J].全球教育展望，2001，（12）：19-22.
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