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關于學困生數(shù)學論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?以下是小編精心整理的學困生數(shù)學論文,希望對大家有所幫助。
一、優(yōu)化教學模式,改進教學方法
1.用好教材,強調數(shù)學的應用性與趣味性
不少數(shù)學學困生都認為,數(shù)學知識是枯燥無味的,是沒有什么實際應用價值的,所以無法喜歡數(shù)學。為此,在教學過程中,教師應改變傳統(tǒng)的、單調呆板的教學模式,不能只會教教材,還要根據(jù)教材內容創(chuàng)造性地開展教學。比如在探究《矩形的判定》這課的時候,教師可創(chuàng)設如下問題情境:教師出示一塊矩形小鐵片,并提出問題———某公司的林老板想招聘一名質檢員,他拿出老師手中的這個四邊形零件,問正在參加應聘面試的陳華:假如現(xiàn)在你只有一把刻度尺作為工具,你能檢測出這個四邊形零件是否為矩形零件嗎?若能,該如何檢測呢?讓學生猜測、討論片刻后,教師告訴學生,陳華利用他初中所學的數(shù)學知識很快就回答出了這個問題,面試順利過關。再問學生是否想學習陳華解決這個問題所用到的知識?這樣引入新課,學生馬上會感覺到學習矩形的判定有趣又有用,可以大大激發(fā)學困生的求知欲和好奇心。在學習用平方差公式分解因式時,若只講解教材提供的內容,很多學生都會覺得學這些內容沒意思,也沒啥用。教師可先出示一道題:口算1532-1522,問學生能否口算出結果,學生感到疑惑時,教師立刻說出答案并請學生檢驗是否正確。甚至還可以選一些更復雜的題進行快速口算,讓學生感到吃驚和好奇,這時告訴學生本節(jié)課所要學習的新知識。這樣讓學生體會數(shù)學知識的應用性與趣味性,使學困生對學習數(shù)學知識的興趣倍增。
2.體現(xiàn)主體,促進學困生主動獲取新知
數(shù)學教學是學生在教師的指導下能動地建構自己的數(shù)學認知結構的過程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無巨細地“灌”,學生只能一次一次地聽、一條一條地背,那么學生一定會無比厭煩,當學生面對新知識時,他們依舊很“受傷”。因此,教師應避免“滿堂灌“”一言堂”,要讓學生真正成為學習的主人,讓學困生主動參與到教學活動中去,喚起他們沉睡的學習熱情。比如,讓學生在獨立思考的基礎上開展小組討論交流活動,把自己的想法說給同學聽,互相糾正、互相補充。學困生在這個時候往往會表現(xiàn)得更主動,更能得到鍛煉。在學習小組內開展互幫互助,讓學習好的學生多幫助學困生,檢查學困生做的基礎練習,并幫助他們解決練習中碰到的問題。這樣,學生在學習上獲得了真正的自由,正像某些學困生說的“我在與同學交流時,就覺得更自由、更放松、更容易理解新知識”。有些數(shù)學知識可以通過動手操作的方式獲得,學生通過親自動手操作,協(xié)同大腦主動思考,對知識的理解更透徹、記憶更深刻,更有利于提高學生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關系定理時,教師先安排學生準備一些長短不一的小木棍(規(guī)定木棍的長度),課上讓學生自己動手圍三角形,想想怎樣的三根小木棍才能圍成一個三角形?(對于學困生還可以作適當?shù)奶崾荆簢梢粋三角形的三根木棍中,較短的兩根木棍長度之和與最長的木棍長度作比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?)為什么會出現(xiàn)用三根小木棍無法圍成三角形的情形?在這個過程中,學生自然而然地理解了三角形三邊關系定理的內容。
二、加強學法指導,提升學習能力
農(nóng)村初中數(shù)學學困生缺乏數(shù)學學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的數(shù)學認知過程與方法。教師應在為學困生補缺補漏的過程中,以數(shù)學學習中問題的解決為載體,讓學困生逐步認識數(shù)學思維活動的特點,掌握較多的基本學習方法和學習技能。比如教師要指導學困生養(yǎng)成課前預習的習慣,簡單的問題課前解決了,課上就集中精力解決重點、難點問題;指導學困生記好課堂筆記,監(jiān)督他們獨立完成作業(yè),堅持課后復習,及時系統(tǒng)小結;引導學困生通過分析、綜合、類比、概括,揭示知識間的內在聯(lián)系,可利用圖形、表格、知識樹等形式,使學生將所學知識形成框架結構,便于理解和掌握……這樣,學困生的學習能力會逐漸提高,會感到數(shù)學越來越好學,慢慢地喜歡上數(shù)學。
三、結語
總之,初中數(shù)學學困生的轉化是一項十分艱巨、長久的工作,需要教師給學困生多一份尊重和關愛,多一些學習方法的指導,也需要教師優(yōu)化教學模式,改進教學方法,讓數(shù)學學困生喜歡數(shù)學,進而讓數(shù)學學困生學好數(shù)學。當然,隨著社會的變革與進步,學困生的成因與轉化策略也會不同,新時代的教師應該及時更新自己的教育理念,關注學困生的成長,最終為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
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