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如何有效開展八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
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摘要：作為語(yǔ)文科目承前啟后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又是非常重要的一環(huán)，可以這么說(shuō)，在所有的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，閱讀的影子無(wú)處不在，所以，學(xué)習(xí)好閱讀理解，就為學(xué)好語(yǔ)文這門課程打下了一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生有一個(gè)更美好的未來(lái)。本文以教學(xué)研究為目的，對(duì)如何提高八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行一些研究探討。
關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)好閱讀課程才能學(xué)好語(yǔ)文課程。八年級(jí)作為中考學(xué)子的預(yù)備隊(duì)，在這時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵。提高閱讀的效率，訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的情感得到豐富，才能使學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文課程
一、設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重課文本身知識(shí)與情感的講解，而是要通過(guò)文章本身，進(jìn)行課外的延伸，設(shè)立情景，將課堂上的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演義，在演義的過(guò)程中，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)課文中主人公的感情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生本身的交際能力與溝通能力，在表演的過(guò)程中也激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語(yǔ)文本身是為了交流和表達(dá)而設(shè)立的一門學(xué)科，使學(xué)生正視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理科化的偏見，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來(lái)。
比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以在文章講評(píng)完畢后，留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生分組將朱自清與父親分別時(shí)的對(duì)話和心理變化通過(guò)自己的理解寫一個(gè)情景短片，然后在第二次上課時(shí)隨機(jī)抽取兩到三組，讓他們?cè)谡n堂上表演，其他組對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)判，指出幾組表演的特點(diǎn)和不足，評(píng)選出表演最貼近文中主人公的一組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生要寫情景短片，就必須對(duì)課文本身有著深刻的理解，這就使得學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章，思考文章中的內(nèi)涵和情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并向其他閱讀父章延伸，提高學(xué)生的閱讀水平和成績(jī)。
二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在以往的課堂教學(xué)中，我們往往遵照課文本身來(lái)進(jìn)行講說(shuō)、提問(wèn)，目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，與生活的聯(lián)系不大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學(xué)而學(xué)，往往不能與生活實(shí)際相互聯(lián)系。所以，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在對(duì)課文講說(shuō)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，針對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，理順教學(xué)理念，巧妙地應(yīng)對(duì)資源的生成，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。從而提高學(xué)生對(duì)課文本身的把控力和對(duì)文章情感的理解力。
比如在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)迅哥兒對(duì)家中的長(zhǎng)工阿長(zhǎng)的前后心態(tài)感情的變化進(jìn)行重點(diǎn)解讀，理解迅哥兒從原來(lái)的厭惡，到后來(lái)的喜愛，再到后來(lái)的懷念，這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過(guò)什么事情后改變的。在掌握了課文重點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生自行思考，讓學(xué)生自行對(duì)文章中的情感轉(zhuǎn)換進(jìn)行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達(dá)的中心思想，從而使學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。
三、課堂解析循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)過(guò)程中，教師要從粗讀文章、細(xì)讀文章、品讀文章這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。
(一)首先粗讀文章，學(xué)習(xí)如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生使用普通話，準(zhǔn)確、自然、流暢、停頓，適當(dāng)朗讀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，找出了本文中的關(guān)鍵句子，把握了文章的主要內(nèi)容，并闡述了作者應(yīng)表達(dá)的思想感情。
(二)仔細(xì)閱讀文章，探究課文中所包含的知識(shí)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行思考，并采用小組討論、合作探究等方法對(duì)文章進(jìn)行分析。在此期間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，讓學(xué)生有個(gè)人的觀點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有益的。
(三)文章閱讀，詼諧的話語(yǔ)。仔細(xì)閱讀文章，摘錄文章中的詼諧語(yǔ)句，多角度品味作者的情感意圖，并且要從語(yǔ)言的美、語(yǔ)言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如，在八年級(jí)的竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》一文中，立春過(guò)后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。從修辭手法上，學(xué)生們可以分析這個(gè)句子的表達(dá)效果，喚起想象。通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)感受作者在文章中所表達(dá)的春天意境，有利于提高學(xué)生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、積極閱讀課外書籍，拓展知識(shí)面
要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。在當(dāng)今的教學(xué)模式中，對(duì)課外閱讀方面的重視度不夠，大部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一，閱讀興趣不大。書籍是人類進(jìn)步的階梯,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這也是教育過(guò)程中不可缺少的一部分。拓寬閱讀面可以提高學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的閱讀和寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀呢
(一)推薦圖書。只有閱讀好書才能達(dá)到讀書的目的。教師應(yīng)根據(jù)課業(yè)條件和國(guó)家規(guī)定推薦課外圖書。通過(guò)讀好書陶冶情操、凈化思想、提高修養(yǎng)、拓展知識(shí)、
(二)指導(dǎo)學(xué)生寫出情感。在閱讀過(guò)程中，我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，側(cè)重寫自己的思想或評(píng)價(jià)某人某事，或?qū)懗鲩喿x后的體會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)下，學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到提高。
(三)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習(xí)慣。
(四)教師與家長(zhǎng)配合，聯(lián)合打造課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)故事講到一半時(shí)，就可以要求學(xué)生自行閱讀，而家長(zhǎng)要配合教師工作，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和修正。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。
綜上所述，要提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，不僅需要課堂上的教學(xué)，還需要自己在課外的積累和拓展，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下，我們作為教育工作者，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才能更好地成為每一位學(xué)子的引路人。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.
[2]吳格明。邏輯思維與語(yǔ)文教學(xué)[M].人民教育出版社，20xx.
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