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地理生活論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的地理生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理生活論文1
摘要：高中新課改要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手，聯(lián)系地理環(huán)境，讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到對(duì)其有用的地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高效課堂生活
現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心，人口問題、資源問題、環(huán)境問題日益突出，對(duì)與生活聯(lián)系非常密切的地理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)高中地理教學(xué)提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國高個(gè)開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。而地理學(xué)科又有其特殊性，有屬于自然學(xué)科的部分，也有屬于人文學(xué)科的部分。這就使得地理教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常困難。
那么怎樣使高中地理既教學(xué)相對(duì)簡單，學(xué)生又容易掌握呢？這也就是如何構(gòu)建地理高效課堂的問題。本人覺得宋代理學(xué)家朱熹的一句話“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”可以解決這個(gè)問題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。日常生活是我們所有學(xué)科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學(xué)生所熟悉的地理知識(shí)，地理教學(xué)必然輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握也就輕松容易。而高中新課標(biāo)也正要求我們要“關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關(guān)，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂并且使地理課堂更高效呢？
本人覺得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂，使地理課堂更高效，更精彩：
一、教師備課立足生活，從而預(yù)設(shè)課堂的高效精彩
備課是教學(xué)的前提所在。教師進(jìn)行備課時(shí)，首先應(yīng)深挖教材內(nèi)容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學(xué)與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，從而彼此有機(jī)融為一體。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
其次更重要的教師還應(yīng)該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會(huì)歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯(lián)系的事例，現(xiàn)象，俗語等，通過甄別篩選，挑選出學(xué)生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機(jī)的與日常生活聯(lián)系起來，才能在課堂對(duì)話中游刃有余，才能讓理論聯(lián)系實(shí)際，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將自己的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而生成知識(shí)。 如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生體會(huì)冷暖鋒對(duì)天氣變化的影響時(shí)，可以預(yù)設(shè)具體的情景，比如由俗語一場秋雨一場寒引出冷鋒，一場春雨一場暖引出暖鋒，從而引起學(xué)生對(duì)天氣變化成因的興趣，以興趣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了有用的.地理，而教學(xué)過程也會(huì)充滿樂趣和生機(jī)，教學(xué)過程也就可以自然的展開。再比如案例《蘭州冬春多揚(yáng)沙浮塵天氣》的討論來引起學(xué)生對(duì)地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討，從而學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)系生活，從而準(zhǔn)備課堂的高效精彩
地理學(xué)科中，預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地理世界的一些現(xiàn)象，進(jìn)而看自己能否總結(jié)出相關(guān)的地理規(guī)律和原理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，探索世界的各種地里問題。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構(gòu)。由于學(xué)生是教學(xué)的主題，且學(xué)生的個(gè)體差異明顯，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果可能差異性很大，但只要是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有原則性錯(cuò)誤，言之有理有據(jù)，就鼓勵(lì)他們大膽想象，合理質(zhì)疑。
如在教學(xué)《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前查資料以及和父母交談來了解他們所熟悉和了解的城市化過程中的問題，讓學(xué)生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，并長大后建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生課堂上交流這些問題，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)很問題。由此引入新課的學(xué)習(xí)，并且整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟學(xué)生有很好的契合點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)，這也十分符合新課改的要求。
三、師生課堂對(duì)話生活，從而展現(xiàn)課堂的高效精彩
由于教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，所以在以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂，從學(xué)生所熟悉的事例導(dǎo)入，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律原理。在教與學(xué)雙方的溝通與對(duì)話中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話，而對(duì)話的內(nèi)容來源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化，逐步凸顯出來。高中學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導(dǎo)。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢利導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗，情感之門就會(huì)紛紛向你敞開；在這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，體會(huì)到生活的快樂，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會(huì)恰似“一江春水”，充滿生機(jī)活力，高效精彩。但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及預(yù)習(xí)的不可預(yù)見性，教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的駕馭難度就非常大。所以教師平時(shí)就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累，拓寬自身的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高課堂的有效性。
地理生活論文2
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。
一、開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。對(duì)這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強(qiáng)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。比如在學(xué)習(xí)“地圖上的.方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)。
比如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候類型”時(shí)，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷�！斑@是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴降貧夂颍幢阍谘谉岬南募�，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，這樣就會(huì)使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。
三、生活處處有地理。實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識(shí)無處不在。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)的許多熱點(diǎn)問題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象。可以說人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。
地理生活論文3
摘要：在地理教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)地理教學(xué)與生活實(shí)際脫離，新課程則強(qiáng)調(diào)生活性，積極開展生活化教學(xué)是新課改的要求，也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端出發(fā)，分析了新課程理念下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，最后結(jié)合陶行知生活教育理論提出了高中地理生活化教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；生活化；陶行知理論
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的弊端
由于受到“教育是未來生活的準(zhǔn)備”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值，從而影響了課堂教學(xué)的模式，即“重課堂理論，輕生活實(shí)踐；重間接經(jīng)驗(yàn)，輕直接經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)局限性越來越大，離學(xué)生的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活越來越遠(yuǎn)”。從本質(zhì)上說，教學(xué)本身就屬于人的一種社會(huì)活動(dòng)，是教師和學(xué)生日常生活中的一部分。但是，傳統(tǒng)教學(xué)卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。首先，學(xué)校忽視了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義和價(jià)值，反而著重強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)；其次，教師不擅于及時(shí)引導(dǎo)和疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只是一味地向?qū)W生講解和演示自己所掌握的知識(shí)；最后，學(xué)生缺乏主動(dòng)選擇、建構(gòu)及吸收知識(shí)系統(tǒng)的能力，往往是無條件地接受教師或書本的傳授。只有改變課堂教學(xué)模式，才有機(jī)會(huì)改善地理教學(xué)的弊端，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、新課程理念下高中地理教學(xué)的要求
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念
培養(yǎng)學(xué)生一定的地理素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)基本理念。以人教版教材為例，教師在講述“區(qū)域地理關(guān)于黃土高原水土流失問題的治理”這一內(nèi)容時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注人地矛盾的協(xié)調(diào)問題，向其灌輸“可持續(xù)發(fā)展”的正確地理觀念。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生開展一定的觀察、實(shí)踐、探究活動(dòng)
提高對(duì)探究地理問題的重視度也是新課改的理念。各個(gè)版本的教材為了響應(yīng)這一新的理念都做了全新的調(diào)整，常見的幾種改編有：增加教材的閱讀量、增加知識(shí)窗、添加雙語學(xué)習(xí)的板塊等，雖然方式不同，但是目的只有一個(gè)，即挖掘培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┮虿氖┙蹋贫ú煌慕虒W(xué)方式
只有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，解放學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，才能提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于、樂于提出不同的見解，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，常見的兩種教學(xué)方式是“杜郎口教學(xué)模式”和“綦江模式”，但由于學(xué)生之間的.差異性，教師應(yīng)制定出更多的教學(xué)方式，因材施教。
三、高中地理生活化教學(xué)策略
陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想。陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心、生活靠教育前進(jìn)，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力，就需要將教育與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書、考試、升學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，甚至還會(huì)阻礙國家和社會(huì)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬淞⑿碌慕滩挠^
我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時(shí)代更新變化的速度遠(yuǎn)超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個(gè)性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時(shí)俱進(jìn)。
�。ǘ┙虒W(xué)過程生活化
要想讓地理教學(xué)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，教學(xué)過程生活化是改善地理教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師只有在教學(xué)過程中把教材上的知識(shí)，尤其是比較枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，并適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中掌握地理知識(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來引出所要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，即讓地理課堂的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，從而提高教學(xué)效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學(xué)生自由選擇教學(xué)題材，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識(shí)的發(fā)源地，尤其是地理知識(shí)，它與生活是緊密相連的，教師在教學(xué)中要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些地理現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊萌.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[D].武漢:華中師范大學(xué),20xx.
地理生活論文4
摘要：文章圍繞“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本課程理念，在對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說明對(duì)地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習(xí)能力
早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中就提到了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課緊扣生活
以生活化方式導(dǎo)入新課，應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可用天氣預(yù)報(bào)作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如，在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對(duì)蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┨釂柣趯W(xué)情
一堂好課一定少不了提問環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計(jì)問題設(shè)置，問題的設(shè)計(jì)基于學(xué)情。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習(xí)中的時(shí)差問題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內(nèi)容講解時(shí)區(qū)概念，再配上幾個(gè)計(jì)算題就結(jié)束了對(duì)時(shí)差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問題時(shí)常常無處下手，并沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對(duì)時(shí)差會(huì)有一個(gè)基本的了解。教師接著設(shè)置問題情境：“紐約尼克斯隊(duì)在主場和洛杉磯湖人隊(duì)在當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì)進(jìn)行一場比賽，我們應(yīng)該在什么時(shí)候觀看直播？”學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的時(shí)差計(jì)算方法去計(jì)算出正確的比賽觀看時(shí)間，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就這樣運(yùn)用到了實(shí)踐之中。
�。ㄈ┗顒�(dòng)重視體驗(yàn)
生活體驗(yàn)要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設(shè)計(jì)，又要求教師對(duì)課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農(nóng)場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì)融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過于單調(diào)。有部分教師就會(huì)很細(xì)心地將學(xué)生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力
將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現(xiàn)象驗(yàn)證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探究學(xué)習(xí)能力。
�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)建生活情景
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。最深?yuàn)W的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗(yàn)作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計(jì)算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無生趣。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的`，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當(dāng)中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)其規(guī)律的記憶。
�。ǘ┮詫�(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動(dòng)情景
地理實(shí)驗(yàn)源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上除了應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì)看到有溫?zé)崴畾饷俺�；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì)看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì)得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或?qū)嶒?yàn)器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號(hào)筆畫出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對(duì)其固定，一個(gè)簡易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生對(duì)地球的經(jīng)緯線分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認(rèn)知，有利于其相關(guān)地理知識(shí)的掌握。
三、倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，解決身邊問題
鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過程，而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝凇⒚褡�、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問題在各地大都會(huì)有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理方法解決當(dāng)?shù)貑栴}的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問題的方法，并將教材知識(shí)串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上，教師都要堅(jiān)持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過提出當(dāng)?shù)厮嬖诘牡乩韱栴}，讓學(xué)生通過圖表統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強(qiáng)其愛國主義情感和建設(shè)美好家園的信心。
（二）讓地理成為生活常識(shí)
地理知識(shí)中也包含了眾多的生活常識(shí)，教師可將其提取出來，合理地運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運(yùn)用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習(xí)旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計(jì)最佳旅游路線達(dá)到省錢的目的。這樣，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運(yùn)用地圖，最終達(dá)到熟悉地圖的目的。
四、結(jié)語
誠然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹人的最終要求。
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[3]孫尚樓.密切聯(lián)系學(xué)生生活挖掘地理實(shí)驗(yàn)資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.
地理生活論文5
隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗(yàn)，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗(yàn)的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。本人在地理教學(xué)中，認(rèn)真貫徹落實(shí)在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了有益地嘗試:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化
對(duì)于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際稍微遠(yuǎn)一些。如果教師在教學(xué)過程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�；谶@種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入了生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識(shí)與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀運(yùn)動(dòng)的地球運(yùn)動(dòng)，是一些學(xué)生難于理解的知識(shí)，抽象性較強(qiáng)，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結(jié)合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時(shí)間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調(diào)查，詢問學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì)接著提問，你起床的時(shí)候天亮了嗎?學(xué)生會(huì)給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎?學(xué)生會(huì)說，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話，天是不是亮了，學(xué)生會(huì)得出肯定的答案。通過這樣的設(shè)問，讓地理知識(shí)具有了生活化的特征，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時(shí)差的.相關(guān)知識(shí)，也會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學(xué)生，現(xiàn)在是什么時(shí)間?學(xué)生會(huì)回答出正確的時(shí)間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時(shí)間”這個(gè)說法，對(duì)于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽過的。我又接著設(shè)問，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺(tái)那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì)標(biāo)注上一些城市的名字。那么請(qǐng)同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時(shí)間是真正的時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?有些學(xué)生會(huì)知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能簡單地把學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)問題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。這樣的教學(xué)過程是無趣的，也不符合學(xué)生獲取知識(shí)的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識(shí)地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識(shí)變得相對(duì)輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實(shí)地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識(shí)緊密地結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì)，對(duì)工業(yè)的了解相對(duì)少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓I(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的知識(shí)，然后教師在結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解
對(duì)于地理教學(xué)中的一些結(jié)論或者概念學(xué)生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當(dāng)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識(shí)巧妙地運(yùn)用于教學(xué)中，無疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時(shí)也把地理知識(shí)遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時(shí)候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時(shí)候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個(gè)原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點(diǎn)也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀察下身邊的地理知識(shí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實(shí)際生活情況與地理教學(xué)知識(shí)巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理是一門學(xué)生認(rèn)知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
地理生活論文6
什么是地理？什么才叫學(xué)地理？為什么我們所學(xué)的地理知識(shí)和生活那么遙遠(yuǎn)，為什么學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)總?cè)菀淄鼌s，進(jìn)入社會(huì)后所用更是少之又少？難道我們地理學(xué)科真是一門無用的學(xué)科？我們的地理教學(xué)到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕芰y試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識(shí)貧乏，大多數(shù)人無法在圖上正確判斷開封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識(shí)更是極差……據(jù)對(duì)我國某學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，大部分學(xué)生不能說出“國民生產(chǎn)總值”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值”兩者的差異。據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生與國外學(xué)生筆試地理知識(shí)成績不相上下，而如果把學(xué)生帶到校外或野外轉(zhuǎn)一圈，回來寫調(diào)查報(bào)告，根據(jù)自己的觀察，提出一個(gè)地理問題，分析并提出建議，我國學(xué)生明顯遜于國外學(xué)生。為何會(huì)造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。
一、國內(nèi)外和生活緊密結(jié)合的地理教育
國外很多國家都非常重視地理教學(xué)的生活性，有用性。當(dāng)今，世界各國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是：不是單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，為地理教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)造條件。
英國教材和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、生活結(jié)合非常緊密，現(xiàn)舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)洪水？”Activity（活動(dòng)）一課為例：設(shè)想你的.家鄉(xiāng)發(fā)生水災(zāi)，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對(duì)你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來的所有損失和產(chǎn)生問題，所有可能的應(yīng)對(duì)措施，列出所有能給予你們幫助的個(gè)人和團(tuán)體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設(shè)想你是當(dāng)?shù)厥虚L，寫一份關(guān)于洪水防治的計(jì)劃書……此節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在洪水真的來襲的情況下，也能應(yīng)付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來了望、關(guān)注這個(gè)世界，并準(zhǔn)備以建設(shè)更美好的未來世界。
二、地理教學(xué)生活化的必要性
地理教學(xué)的生活化有下述重要的意義：
1.地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國《地理新課標(biāo)》的要求。
現(xiàn)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國際形勢紛繁復(fù)雜，全球性問題日漸突出，新思想、新知識(shí)、新問題應(yīng)接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當(dāng)今及未來世界就不能離開地理學(xué)”。 《地理新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣……”
2.地理教學(xué)生活化，將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。
它會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的，因而對(duì)地理教學(xué)會(huì)感到親切。
它會(huì)賦予地理教學(xué)時(shí)代感。聯(lián)系國內(nèi)、外時(shí)事，吸收了最新的信息，使教學(xué)與時(shí)代“同步”，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代感。
它增強(qiáng)了地理知識(shí)的實(shí)踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中利用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。
３.地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，用于他們未來的學(xué)習(xí)和工作之中。
4.地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實(shí)現(xiàn)本位的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時(shí)代所需、國家所需、世界所需、未來所需……。
地理生活論文7
摘要：主要通過對(duì)地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁，為有效整合三維目標(biāo)提供路徑。并從開發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識(shí)、開展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化四個(gè)方面展開論述。
關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20xx-6401(20xx)01-0137-03
一、對(duì)新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考
隨著課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當(dāng)我們審思新課改地理教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實(shí)缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強(qiáng)度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。
�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)
地理課堂教學(xué)面臨的主要問題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過程中，僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對(duì)化，教學(xué)內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
（二）“學(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現(xiàn)
新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對(duì)多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對(duì)多樣化的教材處理不當(dāng)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀愿望如何完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴(kuò)大教學(xué)容量，認(rèn)為學(xué)生任何目標(biāo)都能達(dá)成，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有能力開展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的課堂還未實(shí)現(xiàn)，教學(xué)層次低下。
（三）成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制仍未改變
受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，而輕過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)整合低效。實(shí)現(xiàn)理想成績的方法仍主要是高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練，注重知識(shí)的有效傳遞，而忽視人文教育和個(gè)性化教育；注重短期的學(xué)習(xí)成就，而對(duì)長期的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍未有效實(shí)施。
二、生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要作用
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免過于理性化地進(jìn)行抽象的`地理原理教學(xué)的過程[2]。杜威強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷�(shí)施有效教學(xué)提供活教材
地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問題、工程建筑、地區(qū)沖突等學(xué)生通過媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）生活化地理教學(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁
新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生、生生積極主動(dòng)對(duì)話的過程，是教與學(xué)統(tǒng)一的過程。而當(dāng)我們深度觀查地理課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問學(xué)生就會(huì)怎么答；不同的班級(jí)上同一流程的課，注重完成預(yù)設(shè)而忽略對(duì)學(xué)生生成的開發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導(dǎo)作用的有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)。
（三）地理實(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標(biāo)提供路徑
“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標(biāo)，地理教學(xué)應(yīng)把握好知識(shí)傳授的度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗(yàn)情感、感受成功，最終促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，達(dá)成“過程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人。
三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略
如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)探究，重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現(xiàn)高效課堂，是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問題之一。
�。ㄒ唬╅_發(fā)生活地理課程資源，滿足學(xué)生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習(xí)慣反映當(dāng)?shù)匚锖蚺c生活習(xí)慣；房屋建筑體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識(shí)的運(yùn)用。按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習(xí)類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象也包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識(shí)充滿生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類等，生活中真實(shí)而豐富的地理素材是學(xué)生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費(fèi)時(shí)間，可以是課堂中信手拈來，如學(xué)校體育場跑道為什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識(shí)原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補(bǔ)充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預(yù)測、野外考察、災(zāi)害自救及環(huán)境質(zhì)量簡評(píng)等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，不僅可以開拓學(xué)生的視野，而且可以教會(huì)學(xué)生生活中必備的知識(shí)與必須掌握的技能，能有效應(yīng)對(duì)生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。
�。ǘ┻m當(dāng)引入生活常識(shí)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理
有效運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化，便于學(xué)生對(duì)概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中，把握好時(shí)機(jī)引入生活中的地理，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應(yīng)多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識(shí)，往往能刪繁就簡，激趣導(dǎo)疑，形成深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)例：必修1正午太陽高度角的計(jì)算與運(yùn)用教學(xué)時(shí)，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在�？凇B門、北京、哈爾濱購房時(shí)樓距有何差異，原因是什么？”類似的問題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)運(yùn)用生活中的地理，可變難為易，使知識(shí)的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉他們認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思，使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)迅速理解相關(guān)知識(shí)。為深一步突破難點(diǎn)可繼續(xù)追問：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯(cuò)誤時(shí)巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)有存在，錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯(cuò)誤本身存在的教學(xué)價(jià)值，弄清其錯(cuò)誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)，在錯(cuò)中究。教學(xué)實(shí)例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯(cuò)，如寒暖流、冷暖氣團(tuán)概念，學(xué)生的錯(cuò)誤關(guān)鍵在于沒掌握“冷暖是相對(duì)而言的”，以為冷氣團(tuán)氣溫得很低且冬天才有，暖氣團(tuán)溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團(tuán)是冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)（很多學(xué)生回答是冷氣團(tuán)）？再請(qǐng)打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團(tuán)？坐門邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問題，討論問題，解決問題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學(xué)生思維難以深入，對(duì)教師的問題無從入手，這時(shí)，教師不應(yīng)急于解答，而應(yīng)巧妙引入生活中的地理知識(shí)組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學(xué)實(shí)例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。
（三）開展生活實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成三維目標(biāo)
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標(biāo)測算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查等活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)實(shí)例：利用研究性學(xué)習(xí)開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動(dòng)，并用所學(xué)知識(shí)說明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng)；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導(dǎo)學(xué)生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng)；開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評(píng)價(jià)同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開展周圍居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間，但通過這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多元智能將得到鍛煉。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)生活化，把學(xué)生引向生活
學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計(jì)的地理作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)在作業(yè)中揭示地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認(rèn)識(shí)水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負(fù)增效。教學(xué)實(shí)例：在進(jìn)行“地圖基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生手繪校園地圖———自行設(shè)計(jì)圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統(tǒng)”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學(xué)生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅(jiān)持觀察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當(dāng)?shù)氐闹饕乩硖卣鞯�。日常生活中地理知識(shí)無處不在，無時(shí)不在，通過生活作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì)，使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所有的知識(shí)都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者或搬運(yùn)工，而是主動(dòng)積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨(dú)立探究的情境，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。
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地理生活論文8
摘要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，教師有很多創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，生活化教學(xué)便是其中之一。生活化教學(xué)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而全面提升地理教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此展開了詳細(xì)探討。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)生活化；學(xué)習(xí)積極性
一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思索、探尋地理知識(shí)，并且通過有效地運(yùn)用日常實(shí)例來教學(xué)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，七年級(jí)上第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”，可以通過地球的運(yùn)動(dòng)引起的有趣自然現(xiàn)象來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，可以詢問學(xué)生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o窮無盡的奧秘。此外，通過地理知識(shí)與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”中，學(xué)生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ畹?各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對(duì)這些延伸的氣象災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施的了解，也可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些氣象災(zāi)害的科學(xué)防范意識(shí)。
二、課堂實(shí)例演示，將抽象知識(shí)具象化
在初中地理教學(xué)中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識(shí)以生動(dòng)的圖畫放映出來，會(huì)使課堂顯得更加生動(dòng)有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也更容易對(duì)這些圖畫知識(shí)形成深刻的印象，也提高了自身對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過圖畫的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過學(xué)生手持玻璃球、乒乓球、排球運(yùn)動(dòng)的方式將月亮、地球、太陽的位置關(guān)系生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓其他同學(xué)去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主觀察積極性和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中去探索地理這一學(xué)科無窮無盡的奧秘。下面是筆者在教學(xué)過程中的一個(gè)案例：師：同學(xué)們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學(xué)們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個(gè)我知道，是秦兵馬俑。師：不錯(cuò)，正是秦兵馬俑，不過同學(xué)們仔細(xì)看看，有沒有覺得陜西省的輪廓看起來就像個(gè)蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學(xué)們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，將地理標(biāo)識(shí)與生活中常見物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更詳細(xì)的認(rèn)知，教學(xué)效果顯著。
三、走進(jìn)生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時(shí)候可以通過地理知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)到新的知識(shí)。讓學(xué)生通過對(duì)身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是地理生活化教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過程中，能夠親切感受到地理知識(shí)無窮無盡的奧秘，這對(duì)很多學(xué)生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（八年級(jí)上）這一章時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準(zhǔn)備有關(guān)的材料。這個(gè)準(zhǔn)備的過程，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學(xué)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學(xué)生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識(shí)。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿興趣，對(duì)地理課也會(huì)漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成幾個(gè)“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個(gè)小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲過程中，不僅可以學(xué)到更多的地理知識(shí)，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并且讓地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最終達(dá)到在生活中靈活實(shí)用的目的�？傊�，這種生活化的初中地理教學(xué)，不僅將抽象的地理知識(shí)與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的道路上不斷前進(jìn)。
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地理生活論文9
論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對(duì)策
論文摘 要:本文通過對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
《地理新課標(biāo)》指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解�！百N近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問題,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程并嘗試成功的快樂,從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。
教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì)變得很壓抑,往往會(huì)有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來,往往就能激起學(xué)生靈感的.火花。只有在“生活化”的教學(xué)過程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。
一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒接觸過,但是對(duì)于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問學(xué)生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)也不費(fèi)勁了。
由此現(xiàn)象順勢引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識(shí),突破教學(xué)疑難。
人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識(shí)移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對(duì)一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識(shí)來引導(dǎo)最好不過了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時(shí),壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時(shí)甚至?xí)褖厣w頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運(yùn)動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì)導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點(diǎn)來講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說,生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì),生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,再從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過自己熟知的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識(shí),理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如:在講到自然災(zāi)害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過,有的學(xué)生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來了,因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過這場災(zāi)害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來。
而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問:我國還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。
四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)
生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學(xué)生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。
這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識(shí)。
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí),才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運(yùn)用到生活中,這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗(yàn)生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過程中將地理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。因?yàn)?生活就像一個(gè)百寶箱,無論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。
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地理生活論文10
隨著新課程改革，地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”基礎(chǔ)之上，教學(xué)中將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn)，保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性．
一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí)，卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提，以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合，學(xué)生與書本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加．生活化的地理知識(shí)滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí)，通過實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升．
二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施
首先，要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí)．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握，以及運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過實(shí)踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競賽，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結(jié)合．地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)地理知識(shí)的理解，并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率．
三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式
1．引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”．地理知識(shí)博大精深，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難，需要了解和掌握這些知識(shí)，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的'氣候時(shí)，對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．
2．生活化情景和問題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)多向交流
教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會(huì)自覺地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解．例如“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺(tái)風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來最嚴(yán)重的干旱，近萬畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí)．
3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索能力
地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理教學(xué)有著十分重要的作用，鄉(xiāng)土地理是將學(xué)生身邊的地理教學(xué)案例加以利用．學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師要注意滲透教學(xué)，從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維探索能力．保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力．鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識(shí)主要體現(xiàn)在自然資源的開發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災(zāi)害和區(qū)域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過這些鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解自己的生長環(huán)境，將地理知識(shí)學(xué)以致用，更全面地利用和保護(hù)自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災(zāi)害形成和防范、板塊運(yùn)動(dòng)可以結(jié)合最近一些年的地震進(jìn)行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級(jí)地震、2010年的玉樹的7．1級(jí)地震，2013年的四川雅市7．0級(jí)地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級(jí)地震等，通過這些事實(shí)案例，學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感．總而言之，地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率提升．教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論知識(shí)寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步．因此，實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)，具有十分重要的意義．
地理生活論文11
地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認(rèn)為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來理解和解釋地理問題和生活中的相關(guān)問題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對(duì)地理這一科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣
新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。
例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，他們對(duì)農(nóng)業(yè)可以說非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味。沒有學(xué)習(xí)地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內(nèi)容也沒什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會(huì)種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說出他們的感受，學(xué)生通過思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學(xué)的地理知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些提問來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如：假設(shè)你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會(huì)考慮要到那一個(gè)地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn)，我們知道地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設(shè)計(jì)：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據(jù)說今天晚上當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上18點(diǎn)在美國的洛杉磯有一場藍(lán)球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺(tái)將進(jìn)行現(xiàn)場直播。請(qǐng)問，他們晚上比賽，中央電視臺(tái)為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當(dāng)?shù)貢r(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國的時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過多少度？教師再引導(dǎo)總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，教師在適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)
人與環(huán)境的關(guān)系是對(duì)立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí)，對(duì)于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對(duì)于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的.成因，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題能力。達(dá)到了深刻學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的目的。
三﹑引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì)，有感想，這樣就易于引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導(dǎo)入，課堂討論設(shè)計(jì)和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運(yùn)用；教學(xué)線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識(shí)有用，體會(huì)地理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為今后的生活作準(zhǔn)備的，地理教學(xué)的著眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應(yīng)“面向未來�！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問題必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)自己生活有用的地理知識(shí)，進(jìn)而他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們?cè)诙飚?dāng)你們?cè)缟掀鸫埠蟠蜷_門，你會(huì)發(fā)覺有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來（已有的生活經(jīng)驗(yàn)）
你們有沒有想過為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來？能不能用我們所學(xué)的地理知識(shí)去解釋？學(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識(shí)）。
四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來的“不對(duì)稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來看，我國內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。
在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以簡單的機(jī)械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過去，教師對(duì)比例尺、圖例等的概念強(qiáng)調(diào)的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，但是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對(duì)亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無睹；我們講了過度放牧?xí)斐刹菰嘶�，土壤沙漠化，但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的過度放牧卻從未認(rèn)真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)水資源的人和事不管不問。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx
地理生活論文12
自古以來，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學(xué)子真正愛學(xué)、樂學(xué)的法寶�，F(xiàn)在，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。就是說，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)以致用才是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最大興趣，愛學(xué)、樂學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的無窮動(dòng)力。對(duì)于自我約束力不太強(qiáng)的中學(xué)生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學(xué)生成為地理課的樂之者，就要千方百計(jì)的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好下功夫，讓地理走進(jìn)學(xué)生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學(xué)生不可分割的一部分。
生活處處有地理，初中學(xué)生對(duì)生活有了一定的積累，因此，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問題的興趣，逐層深入的引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們的地理教學(xué)如果能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進(jìn)生活。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率將成倍增加。因此，我在教學(xué)中十分注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學(xué)別有洞天。
例如，在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)時(shí)，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學(xué)生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請(qǐng)他說明如果要了解未來幾天的天氣情況，應(yīng)怎么辦？然后請(qǐng)收聽或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)的學(xué)生播報(bào)給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容。
在講述“水資源分布和利用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)水資源緊張，從而使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，養(yǎng)成隨手關(guān)好水龍頭的習(xí)慣；講述“糧食問題”時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學(xué)生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問題”時(shí)，要使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習(xí)慣。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛地球、節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握作為一個(gè)合格的公民必需的地理知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，為生活服務(wù)，為今后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。
我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)國家，在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識(shí)時(shí)，引入我們當(dāng)?shù)厝R陽梨的生產(chǎn)情況，學(xué)生在觀看萊陽梨的相關(guān)資料后，為萊陽梨的處境產(chǎn)生了深深的憂慮，他們從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面為家鄉(xiāng)的萊陽梨找出路，他們認(rèn)為首先應(yīng)加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽梨的美味和保健作用，其次，應(yīng)對(duì)萊陽梨進(jìn)行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽梨送入太空用基因變化來解決萊陽梨皮薄易碎不耐儲(chǔ)藏的缺點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)成果交流的過程中，學(xué)生在不知不覺中把自己融入到學(xué)習(xí)過程中，把課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題自然地結(jié)合起來，嘗試到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。不知不覺中把學(xué)生從課本引到現(xiàn)實(shí)生活中，把身邊的地理變成課堂教學(xué)的資源，拓展了課程資源，同時(shí)給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出看法或解決問題的機(jī)會(huì)。
隨著全球化的飛速發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知水平的.不斷提高，教師還要注意把學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個(gè)中國人，而是一個(gè)地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠(yuǎn)，但冰層融化會(huì)淹沒沿海的低地，我國是一個(gè)臨海國家，海平面上升仍然會(huì)威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個(gè)不同的大洲，距離遙遠(yuǎn)，美元貶值表面和我們沒有關(guān)系，而事實(shí)恰恰相反，歐盟如此強(qiáng)大，最近卻連連出現(xiàn)種種危機(jī)，股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關(guān)。這些問題的出現(xiàn)都需要我們一個(gè)一個(gè)去解決，我們的生活才會(huì)更加美好。
總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過程不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
地理生活論文13
要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，使生活的感性認(rèn)識(shí)與課本的理性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。
一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師首先應(yīng)該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學(xué)《中國交通》時(shí)，可采取學(xué)生辯論的方式，針對(duì)要想富先修路和不應(yīng)該毀林修路這兩個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩組收集資料展開辯論，說出自己的觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生明白了是非，又激活了整個(gè)教學(xué)課堂，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會(huì)的主人。
定位課堂，應(yīng)該通過引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)場景，營造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟：生活（導(dǎo)入）———教學(xué)（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學(xué)。
二、課堂活動(dòng)“生活化”———增強(qiáng)地理課的吸引力
教師在具體工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì)大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生把社會(huì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂來討論、思考，我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認(rèn)知、情感，帶到社會(huì)生活中去實(shí)踐、體驗(yàn)，形成這樣一個(gè)雙向輪回的過程，這對(duì)學(xué)生形成良好行為是極其有益的。
三、教學(xué)語言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識(shí)
在地理學(xué)科中有許多知識(shí)、地理名詞是學(xué)生不曾聽過的，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會(huì)使學(xué)生感到老師的語言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時(shí)，描述地理事物和現(xiàn)象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學(xué)手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對(duì)比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動(dòng)的生活現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
教學(xué)中生活化的語言不但能拉近教師與學(xué)生的距離，而且能把專業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語言，使學(xué)生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過必要的語言內(nèi)化，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解專業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應(yīng)時(shí)，可以用這樣一句話作總結(jié)“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^“<”可幫助學(xué)生掌握六個(gè)風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。
四、教學(xué)內(nèi)容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標(biāo)
對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在講大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí)可設(shè)問“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號(hào)燈規(guī)定‘紅燈’停的科學(xué)依據(jù)是什么?”等問題。枯燥的理論知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活情境，很容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。
另外，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的'生活素材展現(xiàn)出來，使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識(shí)無處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”時(shí)，可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設(shè)：如要在某處開一家服飾店，應(yīng)如何選址？為什么？通過生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，能更好的明確地理教學(xué)的目標(biāo)。
五、回歸生活，實(shí)現(xiàn)升華
要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。
地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，將德育、時(shí)政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國家大事和國際時(shí)事的興趣，養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
地理生活論文14
【摘要】在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效的將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感
情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，三者即是相互獨(dú)立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感，使個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。
1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣
地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng)，很多同學(xué)在對(duì)地理不是很感興趣的情況下，通常覺得地理很難。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng)，可以是近期發(fā)生的.和地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)生還是很樂于分享他所搜集的地理信息，甚至?xí)龀删赖幕脽羝�。不管是他為了記分�?cè)上的一個(gè)“A”也好，還是真的開始對(duì)地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開始對(duì)地理感興趣，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是成功了。
另外，在地理教學(xué)過程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入，或運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或采用觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等等，這些都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的吸引到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂。
2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度
在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀測的周期較長，一般來說會(huì)要求學(xué)生觀測半個(gè)月的時(shí)間，需要學(xué)生具有一定的自覺性和意志力，堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間觀測，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽高度的測算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間，盡量減少誤差。
地理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。
由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實(shí)驗(yàn)都屬于模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中很可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動(dòng)的現(xiàn)象，這時(shí)教師不能簡單的一帶而過，而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，應(yīng)該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3、養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)環(huán)境變化的習(xí)慣
地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)和原理，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中地理問題的方法，能對(duì)具體的地理問題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長。如，近幾年我國西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害， 有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結(jié)論，而是形成多角度討論問題的習(xí)慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類似的問題時(shí)，不要片面的輕易下結(jié)論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。
4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀
《地理教育國際憲*》指出：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過程中，教師要適時(shí)的將這些問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識(shí)到我們應(yīng)該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘Ｉ畹慕嵌忍接懺蚣敖鉀Q的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如綠色校園調(diào)查、垃圾分類知識(shí)宣傳、環(huán)保漫畫展等，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任，珍惜地球。
總之，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，生活中可以運(yùn)用的地理教學(xué)資源也越來越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動(dòng)方案時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1] 李晴，《試論地理案例教學(xué)》，中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（9）
[2] 朱雪梅，吳春燕，《地理案例教學(xué)的問題辨析與范式建構(gòu)――以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例》，2014（2）
地理生活論文15
一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
如果把一節(jié)課的導(dǎo)語看成新聞導(dǎo)語，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В湔Z言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出。可讓學(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問題學(xué)生通過看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來。順勢利用導(dǎo)語讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理
地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對(duì)策等問題。二是在解決以上問題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時(shí)召開討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車場內(nèi)洗車?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對(duì)知識(shí)問題（亦是生活問題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)�？梢哉f整個(gè)學(xué)習(xí)過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念
地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來說，有的.理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解�？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路�！边@句流行語本是對(duì)改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新�？梢�，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結(jié)語
總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識(shí)能與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。
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