地理與生活論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的地理與生活論文，希望能夠幫助到大家。

地理與生活論文1

　　地理課堂教學應遵循教學最優(yōu)化原則，提高課堂教學效率是教學最優(yōu)化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學習地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進而學會其運用所學的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關問題，使地理教學產生實際效應，最終讓學生真正對地理這一科感興趣，認真學習地理。達到提高課堂教學效率的目的。那么我們又如何將地理教學融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學融入生活。

　　一﹑首先利用生活素材，喚起學生學習地理興趣

　　新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發(fā)地理學習興趣。

　　例如農業(yè)的區(qū)位教學，由于大部分學生都是農村人對農業(yè)有著親身的體驗，他們對農業(yè)可以說非常熟悉。老師如果光講農業(yè)的區(qū)位因素，學生就會感到枯燥無味。沒有學習地理的興趣。如果直接講農業(yè)區(qū)位因素，這部分內容也沒什么可講的。但是教師可這樣設計一些問題，啟發(fā)學生思考、回答。如：同學們假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學生說出他們的感受，學生通過思考就會對農業(yè)的區(qū)位因素有一個深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學的地理知識。從而激發(fā)學生學習地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時，教師可以通過設計一些提問來喚起學生學習地理的興趣。如：假設你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發(fā)學生學習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會產生時間的差異，為了讓學生了解時差，教師可這樣設計：哪位同學喜歡看NBA比賽？據說今天晚上當地時間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進行現場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當地時間”和“北京時間”？我們與美國的時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉過多少度？教師再引導總結出經度每隔15°相差一小時，然后讓學生算一算，洛杉磯與北京經度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題，教師在適當引導，就會收到意想不到的效果。

　　二﹑借助生活經驗，學習新的地理知識

　　人與環(huán)境的關系是對立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養(yǎng)了學生思考問題能力。達到了深刻學習新的地理知識的目的。

　　三﹑引導學生在生活中學習對生活有用的地理

　　首先利用生活中已經積累的經驗幫助學生獲得新知。日常生活中的事物往往是學生親身經歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導學生的生活經驗于學習之中，引領學生在探索中學習地理知識，這是一種有宜的教學取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學進行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學線索設置等均是把生活元素融入于教學中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學生興趣盎然。其次利用學到的地理知識解決實際問題。學生今天的學習是為今后的生活作準備的，地理教學的著眼點不能只放在眼前，而應“面向未來�！痹趯W習知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現象，讓這些簡單的基礎知識為他們終身受益。進而提高他們的生活能力，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為了學生能夠熟練的利用學到的地理知識解決實際問題必須要培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。學生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現對自己生活有用的地理知識，進而他就會產生學習的動力。如在進行熱力環(huán)流教學時，我會這樣設計：同學們在冬天當你們早上起床后打開門，你會發(fā)覺有一股冷風吹進來（已有的生活經驗）

　　你們有沒有想過為什么有一股冷風吹進來？能不能用我們所學的地理知識去解釋？學生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識）。

　　四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生實際生活技能。

　　從生活與教學的關系上說，生活決定教學，人類的`衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。

　　在地理教學中很多教師只是注重知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學生應用知識解決實際問題的能力。學生學習以簡單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖的教學，以至于學生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學生對家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現象視若無睹；我們講了過度放牧會造成草原退化，土壤沙漠化，但學生對家鄉(xiāng)的過度放牧卻從未認真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。因此在教學中應重點培養(yǎng)學生實際生活技能。

　　總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于學生的全面發(fā)展，提高學生素質。同時能夠體現出地理知識的價值。在教學中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

　　參考文獻：

　　[1]徐學瑩。教育學新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學出版社，20xx

地理與生活論文2

　　摘要：在初中地理教學實踐過程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導作用，教師有很多創(chuàng)新教學方式的舉措，生活化教學便是其中之一。生活化教學堅持以興趣為導向，旨在引導學生產生自主學習的濃厚興趣，進而全面提升地理教學的質量。對此展開了詳細探討。

　　關鍵詞：初中地理；教學生活化；學習積極性

　　一、與生活緊密聯系，激發(fā)學習的興趣

　　在初中地理教學中，教師應該在以學生為教學主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導性作用，引導學生主動地去學習、思索、探尋地理知識，并且通過有效地運用日常實例來教學，以充分提高學生學習地理的興趣。例如，七年級上第一章“地球的運動”，可以通過地球的運動引起的有趣自然現象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識產生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學中，可以詢問學生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導學生們去探索地理無窮無盡的奧秘。此外，通過地理知識與歷史事件的緊密聯系結合，也可以有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在七年級上冊第三章“天氣與氣候”中，學生們可以了解到影響我們日常生活的各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對這些延伸的氣象災害及其應對措施的了解，也可以增強學生們對這些氣象災害的科學防范意識。

　　二、課堂實例演示，將抽象知識具象化

　　在初中地理教學中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識以生動的圖畫放映出來，會使課堂顯得更加生動有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學生也更容易對這些圖畫知識形成深刻的印象，也提高了自身對地理知識的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過圖畫的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過學生手持玻璃球、乒乓球、排球運動的方式將月亮、地球、太陽的位置關系生動地展現出來，讓其他同學去猜想可能產生的地理現象。這樣將地理知識與生活實際緊密聯系，充分調動了學生的自主觀察積極性和實際操作能力，讓學生學會在我們日常生活的點點滴滴中去探索地理這一學科無窮無盡的奧秘。下面是筆者在教學過程中的一個案例：師：同學們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現之一嗎？生：這個我知道，是秦兵馬俑。師：不錯，正是秦兵馬俑，不過同學們仔細看看，有沒有覺得陜西省的輪廓看起來就像個蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動的學習，將地理標識與生活中常見物品或者耳熟能詳的東西相結合，讓學生對地理知識有更詳細的`認知，教學效果顯著。

　　三、走進生活中的地理現象，調動學生學習的積極性

　　為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結合，讓學生主動去探索發(fā)現，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發(fā)掘日常生活中的地理現象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現象，比比哪個小組發(fā)現的地理現象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現實生活相結合，最終達到在生活中靈活實用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。

　　參考文獻：

　　［1］楊繼才.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.時代教育，20xx.

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　�。�3］丁晉利，尚小凱.啟發(fā)式教學在初中地理課堂中的應用［J］.中國校外教育（下旬），20xx.

地理與生活論文3

　　摘要:生活化的地理教學，使所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內容。

　　關鍵詞:中學地理;生活化;教學實踐

　　一、中學地理教學生活化的實施策略

　　（一）教學素材生活化。中學地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯系起來，讓教學素材引出學生生活現象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發(fā)學生興趣，讓其主動學習。如在學習高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時，筆者是這樣做的：讓學生說出重慶的中心商務區(qū)——解放碑位置特征，位于市中心人口流動量非常多，市場需求量非常大。當學生得出這個結論后，教師立即追問，重慶市新搬遷至南岸區(qū)長生鎮(zhèn)的朝天門綜合批發(fā)市場的布局又說明了什么呢?同學們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進出。學生恍然大悟。這樣學生對本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握，市場最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　（二）原理規(guī)律生活化。中學地理學習中，有很多復雜的地理原理和地理規(guī)律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學科的基本概念、原理、規(guī)律，以及運用它們去分析、解決實際問題的能力。對于地理原理和規(guī)律，學生在掌握時普遍感覺難以理解，如地球運動的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律、大氣環(huán)流、洋流運動的規(guī)律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時避免過于理性化的將原理規(guī)律進行抽象化，而應以學生的興趣和經驗為出發(fā)點，將地理原理規(guī)律與學生的生活結合起來，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現地理的原理和規(guī)律。如高中地理必修一地球運動的相關規(guī)律中，晝夜長短的規(guī)律是：太陽直射點所在半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，該半球極點附近出現極晝現象；太陽直射點在回歸線時，該半球各地晝最長夜最短，極圈到極點地區(qū)出現極晝現象；另一半球反之。這樣的規(guī)律學生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時，結合同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而追問到學校夏季和冬季的作息時間表是否有變化？學生就很容易發(fā)現其中的差異，從而總結出晝夜長短的規(guī)律。

　　（三）課堂教學生活化。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師為中心，把學生禁錮在課堂教學的主陣地——教室，學生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學知識、教學內容要與學生的可能生活相聯系。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數據，最終繪制學校的平面圖，從而培養(yǎng)學生繪制地圖的能力；通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化；通過收集各個國家的地理概況創(chuàng)編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　二、中學地理教學生活化實踐中注意事項與存在問題

　　（一）中學地理教學生活化實踐中注意事項。中學地理教學生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養(yǎng)。要實現課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時多關注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時添加隨時運用；還需要創(chuàng)新與嘗試多種教學模式、教學方式，最終實現中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。中學地理教學生活化，就內容而言應回歸于學生熟悉的真實的大眾生活。課程回歸生活，要讓學生的.生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活體驗與地理知識產生共鳴效應，就要求教學內容基于學生熟悉的真實的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學的價值最大化。如重慶城區(qū)的學生熟知的是我國川渝的風土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區(qū)農村的用地現狀分析，學生會感到茫然。這樣就失去了引起學生興趣的契機。

　　（二）中學地理教學生活化實踐中存在問題。中學學生課業(yè)負擔較重，課外實踐時間少。主要是中學學生的主要任務是面向中考、高考，學生大部分精力用在了課堂學習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒有多余時間用于課外的實踐活動。同時，從學生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學地理教學生活化的深入研究，關于如何協調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效�！鄙�活化的地理教學，源于生活，反映生活，又服務于生活，使得所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

　　參考文獻：

　　[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，20xx，12：14-20.

　　[2]張恩洪.高中地理課堂生活化教學探討[J].政史地教學與研究，20xx，66：148-149.

　　[3]吳世友.淺談高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考，20xx，7：64.

地理與生活論文4

　　一、 地球的宇宙環(huán)境

　　地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。在無限的宇宙空間中，地球只不過是滄海之一粟，它處在永不止息的運動中。

　　二、 地球的特點

　　1、 自身構成特點

　�。�1） 內部構造：地球的內部結構可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

　�。�2） 運動周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉軸自西向東不停地旋轉著。她的自轉周期為23小時56分4秒，約等于24小時。 同時，地球還圍繞太陽公轉，她的公轉軌道是橢圓形，軌道的半長徑達到149,597,870公里。 公轉一周要365.25天，為一年。

　　2、 普通性與特殊性

　　地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。

　�。�1） 普通性

　　地球太陽系九大行星之一。地球在太陽系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽由近及遠的順序，地球是第3個行星，它與太陽的平均距離是1.496億千米，這個距離叫做一個天文單位。在太陽系的八大行星中，地球的'質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽的距離來說，地球處于第三位；按質量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉和公轉速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　�。�2） 特殊性

　　自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

　　外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個有利條件：

　�。�1）太陽在過去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒有被中斷。

　　（2）太陽系的各大行星和大多數小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽運動，不僅公轉方向一致，而且繞太陽公轉的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

　　三、 地球是我們人類生存的家園

　　它是美麗的。我們要愛護她，保護她。

地理與生活論文5

　　要實現地理教學生活化，開放地理教學、突破課堂教學空間、讓生活走進地理教學，是我們廣大教師予以關注的一個重要課題。因此，在課堂教學中，我們要盡可能地把課本知識與現實生活緊密聯系起來，用課本知識指導實際生活，用生活內容豐富課堂教學，使生活的感性認識與課本的理性知識有機地結合成一個整體。

　　一、教學情境“生活化”———激發(fā)學生學習興趣

　　教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。教材、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學《中國交通》時，可采取學生辯論的方式，針對要想富先修路和不應該毀林修路這兩個觀點，讓學生分成兩組收集資料展開辯論，說出自己的觀點。通過這樣的活動既讓學生明白了是非，又激活了整個教學課堂，同時也讓學生關注社會，關注我們身邊的事，讓他們成為社會的主人。

　　定位課堂，應該通過引入生活事件，設計豐富多彩的教學場景，營造逼真的教學環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復親歷體驗的過程。在教學中可采用以下的基本步驟：生活（導入）———教學（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學。

　　二、課堂活動“生活化”———增強地理課的吸引力

　　教師在具體工作中應充分考慮學生，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。地理教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實踐中檢驗和豐富所學知識，引導學生建構正確的世界觀，人生觀和價值觀。

　　我們要鼓勵學生把社會生活中的真實體驗帶進課堂來討論、思考，我們更要讓學生把地理課上形成的認知、情感，帶到社會生活中去實踐、體驗，形成這樣一個雙向輪回的過程，這對學生形成良好行為是極其有益的。

　　三、教學語言“生活化”———幫助學生理解地理知識

　　在地理學科中有許多知識、地理名詞是學生不曾聽過的，缺乏感性的認識。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會使學生感到老師的語言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學時，描述地理事物和現象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動的生活現象；在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識結合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉化為自己的內在需求，學得自然真實、親切主動，學生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

　　教學中生活化的語言不但能拉近教師與學生的距離，而且能把專業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語言，使學生更容易明白其中的涵義，再經過必要的語言內化，學生就能準確地理解專業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應時，可以用這樣一句話作總結“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。”又如通過“<”可幫助學生掌握六個風帶。學生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。

　　四、教學內容“生活化”———為地理教學指明目標

　　對固定的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，把學生關心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學內容生活化，讓學生更好地學習地理知識。如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時可設問“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號燈規(guī)定‘紅燈’停的科學依據是什么?”等問題�？菰锏睦碚撝�識一旦轉化為現實的生活情境，很容易喚起學生的學習興趣和探索欲望，幫助學生更好地理解課本知識。

　　另外，我們在教學中要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，以豐富多彩的形式把學生感興趣的生活素材展現出來，使學生從中感受地理與生活的聯系，感受生活中地理知識無處不在。如教學“商業(yè)中心和商業(yè)網點”時，可讓學生以投資商的身份進行假設：如要在某處開一家服飾店，應如何選址？為什么？通過生活化的教學，增強學生的求知欲望，能更好的明確地理教學的目標。

　　五、回歸生活，實現升華

　　要與學生的.生活實際密切關聯。充分利用校本資源豐富教材內容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。

　　地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融于教學之中，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。及時將社會熱點事件引入課堂，有效地激發(fā)了學生關注國家大事和國際時事的興趣，養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好品質，也為地理教學增添了活力。課堂教學唯有加強教學內容與現代社會、科技發(fā)展和學生生活的聯系，善于捕捉生活中的信息，充分實現地理教學生活化，才能使地理教學煥發(fā)獨特的魅力，達成教學目標。

　　總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識相結合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉化為自己的內在需求，學得自然真實、親切主動，學生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

地理與生活論文6

　　自古以來，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學子真正愛學、樂學的法寶�，F在，地理課程標準提出基本理念之一：學習對生活有用的地理。就是說，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。學以致用才是學生學習地理知識的最大興趣，愛學、樂學是學生學習地理的無窮動力。對于自我約束力不太強的中學生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學生成為地理課的樂之者，就要千方百計的從激發(fā)學生學習地理的興趣和愛好下功夫，讓地理走進學生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學生不可分割的一部分。

　　生活處處有地理，初中學生對生活有了一定的積累，因此，在課堂教學過程中，我們應根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去提煉、學習，形成主動學習的態(tài)度。我們的地理教學如果能盡量地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進生活。那么，學生學習地理的積極性就會大大提高，學習效率將成倍增加。因此，我在教學中十分注重把教材內容與生活實際結合起來，加強地理教學的實踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的`教學別有洞天。

　　例如，在進行天氣預報的教學時，考慮到它與日常生活聯系非常密切，可以讓學生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請他說明如果要了解未來幾天的天氣情況，應怎么辦？然后請收聽或收看了當地天氣預報的學生播報給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內容。

　　在講述“水資源分布和利用”時，強調水資源緊張，從而使學生增強節(jié)水意識，養(yǎng)成隨手關好水龍頭的習慣；講述“糧食問題”時，強調我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問題”時，要使學生清醒地認識到環(huán)境污染的危害性，使學生樹立起保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識，從而使學生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習慣。從而對學生進行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學生珍愛地球、節(jié)約資源、愛護環(huán)境的良好習慣。

　　以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，讓學生把學習與生活實際緊密聯系起來，充分調動學生的學習積極性，掌握作為一個合格的公民必需的地理知識，同時把所學知識運用于生活實踐中，為生活服務，為今后走向社會打下基礎。

　　我國是一個農業(yè)國家，在學習“因地制宜發(fā)展農業(yè)”這一部分知識時，引入我們當地萊陽梨的生產情況，學生在觀看萊陽梨的相關資料后，為萊陽梨的處境產生了深深的憂慮，他們從社會經濟的各個方面為家鄉(xiāng)的萊陽梨找出路，他們認為首先應加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽梨的美味和保健作用，其次，應對萊陽梨進行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽梨送入太空用基因變化來解決萊陽梨皮薄易碎不耐儲藏的缺點。在對學習成果交流的過程中，學生在不知不覺中把自己融入到學習過程中，把課本中學習的知識與現實問題自然地結合起來，嘗試到了學習的成功與快樂。不知不覺中把學生從課本引到現實生活中，把身邊的地理變成課堂教學的資源，拓展了課程資源，同時給學生提供嘗試運用所學地理知識對發(fā)現的問題提出看法或解決問題的機會。

　　隨著全球化的飛速發(fā)展和學生認知水平的不斷提高，教師還要注意把學到知識的應用范圍進一步擴大，讓學生感到現在自己不僅僅是作為一個中國人，而是一個地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠，但冰層融化會淹沒沿海的低地，我國是一個臨海國家，海平面上升仍然會威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個不同的大洲，距離遙遠，美元貶值表面和我們沒有關系，而事實恰恰相反，歐盟如此強大，最近卻連連出現種種危機，股票接連跌停等等一系列現象都與我們息息相關。這些問題的出現都需要我們一個一個去解決，我們的生活才會更加美好。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現。讓學生體會到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結合，才能讓學生更好地學會學習。

地理與生活論文7

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質特征，解放人的前提下進行的教育。學生能夠自主學習和探究也是當前我國素質教育的基本要求。經過三年多的實踐教學發(fā)現，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實。總結了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結合的實施策略。

　　關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

　　學生主體性是指學生在日常學習中表現出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發(fā)現，將地理與生活密切結合對學生主體性的.培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

　　１教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯系

　　從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發(fā)掘地理課程內容與生活的聯系，在教學中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。

　　２發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學生地理學習搭建平臺

　　地理教學中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創(chuàng)新精神，從而促進個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知�！斑@么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯系實際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學生很快會發(fā)現是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關系、地理學的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關關系。

　　３把握當代中學生關注的社會視角

　　作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經了解，學生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下�！贝藭r，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環(huán)境。經課后了解，好多學生也開始關注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養(yǎng)其主體人格的目的。

　　不過，“生活中地理”在學生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學生的創(chuàng)造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。

地理與生活論文8

　　一、聯系生活代入生活元素，促進教材的開發(fā)

　　當前，大多數地區(qū)中學選擇人教版地理教材進行教學，但是教材中的內容與學生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異，無法滿足實際教學的需求。學生學習地理的第一步就是從生活中發(fā)現科學知識與自然規(guī)律，因此，教師必須充分開發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來。這就要求教師加深對地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解，對教材內容進行修改和刪減，將與學生生活息息相關的教學素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學計劃，可以根據學生的學情和現有的教學資源對教材進行適當的調整，從而實現對教材的深度開發(fā)，使地理教學變得更豐富、更生動。例如，在學習人教版地理八年級下冊省級經濟、政治、文化與自然環(huán)境等內容時，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的地理知識，還要補充學生所處地區(qū)的地理知識，讓學生了解政治、經濟、文化與地理環(huán)境之間的關系，同時結合生活實際對所處地區(qū)的發(fā)展做出評估。在地理環(huán)境的調查分析中，教師可以請學生拍攝一些與地形相關的照片，以照片作為教學切入口，引導學生深入學習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關的知識，也有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，開闊學生的視野。

　　二、聯系生活引入生活案例，投身社會實踐

　　如果不能將所學知識應用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的'目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調查分析。

　　例如，在學習“河流與湖泊”這一內容時，教師可以提出問題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業(yè)，讓學生查閱相關資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調查研究河流湖泊的污染、開發(fā)及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的重視，并將理論知識應用到實踐中。當前，可持續(xù)發(fā)展已經成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環(huán)境進行調查與分析，在真實的案例中發(fā)現地方經濟、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關系，有利于學生加深對環(huán)境保護的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、結語

　　地理知識與學生的生活關系密切，學生通過學習地理，能夠正確認識自己所處的自然環(huán)境，從而加深對社會、環(huán)境發(fā)展的認識。因此，在初中地理教學中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實生活聯系起來，進而引發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生真正體會到學習地理的樂趣。

地理與生活論文9

　　論文關鍵詞:地理教學 生活化 對策

　　論文摘 要:本文通過對地理新課程標準進行分析,結合實際的課堂教學經驗,在緊扣地理新課程標準的基礎上,提出了地理教學生活化的幾種措施,及時調整教學行為,以調動學生學習地理的積極性,提高地理教學的效率和質量。

　　《地理新課標》指出:地理知識的學習應作為認識現實世界,適應未來生活的經驗準備;從學生身邊的生活事例來具體認識和理解�！百N近生活,學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯系的。學習"對生活有用的地理",已經成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理教學,應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,通過引導學生自主地學習身邊的地理問題,使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發(fā)地理學習興趣,增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”,實現了地理知識的價值。

　　教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調動起學生的學習情緒,進而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現象,即使我們教師苦口婆心地告訴學生,這是有用的,那是有用的,學生也根本不領情,但是若把這些內容與學生實際生活聯系起來,往往就能激起學生靈感的火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象,適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。

　　一、用生活創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉化為具體生活活的情景,創(chuàng)設教學情景,營造良好的學習情感,使學生生趣求知,愉快地參與到教學活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學生異口同聲道:“掃把星!”進而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學習其他的知識點也不費勁了。

　　由此現象順勢引導,激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識,突破教學疑難。

　　人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學中,除了要注重材料選取外,還應注重學生的生活經驗,用生活經驗來突破學習內容,把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學生死記硬背,而應該在課堂教學中加以正確引導,而用生活常識來引導最好不過了,這樣不僅能提高學生的學習興趣,更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學習,找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學生只能被動地接收,但是如果用燒開水現象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升,水開時甚至會把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當地表受熱形成上升氣流時,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。

　　從生活與教學的關系上說,生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學習地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知,學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣,學生通過自己熟知的生活體驗、經驗構建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學生的學習也變得愉快而輕松。

　　三、關心時事,貼近生活,與時俱進。

　　教學要緊密結合身邊發(fā)生的事,與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要,有利于學生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學習主動性。例如:在講到自然災害時,有的學生親身經歷過,有的學生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風暴潮時,學生立刻活躍起來了,因為他們經歷過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風引起了一場巨大的風暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關注的“月亮老人”也被狂風推毀吹到了海中。這些學生都感受深刻,所以在講解這部分時學生也能集中精神參與到課堂中來。

　　而在講到地震時,學生馬上聯想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問:我國還有哪些地方會出現地震?這樣不僅能調動學生的情緒,更激發(fā)了他們求知的'欲望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。

　　四、向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)

　　生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中,要善于抓住這一點,激發(fā)學生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。

　　這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲,更能使學生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。

　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習,要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識,才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的,在教學過程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉變教師教和學生學的方式,具有重要意義。讓生活走進地理,進而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學生感到親切,感到學習地理知識有用,從而在學習中得到好處,受到實惠。讓地理走進生活,可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識,幫助學生認識我們的生活環(huán)境,并引導學生學以致用,服務于實際的生活,使學生真正體驗到學習地理的樂趣。

　　作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學過程中將地理與現實生活結合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學方法,生活永遠是最好的老師。

　　參考文獻:

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　　[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標準下的地理教學生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理與生活論文10

　　摘要：在地理教學活動中，傳統(tǒng)地理教學與生活實際脫離，新課程則強調生活性，積極開展生活化教學是新課改的要求，也是提升地理教學質量的有效途徑。從傳統(tǒng)高中地理教學的弊端出發(fā)，分析了新課程理念下高中地理教學的特點，最后結合陶行知生活教育理論提出了高中地理生活化教學的策略。

　　關鍵詞：新課改；高中地理教學；生活化；陶行知理論

　　一、傳統(tǒng)高中地理教學的弊端

　　由于受到“教育是未來生活的準備”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們忽視了現實生活的教育意義和價值，從而影響了課堂教學的模式，即“重課堂理論，輕生活實踐；重間接經驗，輕直接經驗；教學局限性越來越大，離學生的實踐與現實生活越來越遠”。從本質上說，教學本身就屬于人的一種社會活動，是教師和學生日常生活中的一部分。但是，傳統(tǒng)教學卻忽略了教學的本質。首先，學校忽視了現實生活的教育意義和價值，反而著重強調課堂理論教學；其次，教師不擅于及時引導和疏通學生的學習思維，只是一味地向學生講解和演示自己所掌握的知識；最后，學生缺乏主動選擇、建構及吸收知識系統(tǒng)的能力，往往是無條件地接受教師或書本的傳授。只有改變課堂教學模式，才有機會改善地理教學的弊端，才能真正轉變學生的學習方式。

　　二、新課程理念下高中地理教學的要求

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生正確的地理觀念

　　培養(yǎng)學生一定的地理素養(yǎng)是新課程標準中一項基本理念。以人教版教材為例，教師在講述“區(qū)域地理關于黃土高原水土流失問題的治理”這一內容時，就要引導學生著重關注人地矛盾的協調問題，向其灌輸“可持續(xù)發(fā)展”的正確地理觀念。

　�。ǘ�）指導學生開展一定的觀察、實踐、探究活動

　　提高對探究地理問題的重視度也是新課改的理念。各個版本的教材為了響應這一新的理念都做了全新的調整，常見的幾種改編有：增加教材的閱讀量、增加知識窗、添加雙語學習的板塊等，雖然方式不同，但是目的只有一個，即挖掘培養(yǎng)學生的探索精神和合作學習的能力。

　�。ㄈ�）因材施教，制定不同的教學方式

　　只有尊重學生在教學中的主體地位，解放學生的個性，滿足學生不同的學習要求，才能提高學習效率。與此同時，還要鼓勵學生敢于、善于、樂于提出不同的見解，從而充分調動學生的學習積極性。目前，常見的兩種教學方式是“杜郎口教學模式”和“綦江模式”，但由于學生之間的差異性，教師應制定出更多的教學方式，因材施教。

　　三、高中地理生活化教學策略

　　陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內外影響最大的就是生活教育思想。陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心、生活靠教育前進，二者的關系是密不可分的。想要提高適應社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯系起來，并做到學以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書、考試、升學，不利于學生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的'發(fā)展。實現高中地理生活化教學需要做到以下幾點。

　�。ㄒ唬�樹立新的教材觀

　　我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關的專家學者們共同編制的，具有權威性，但是不同地區(qū)的學校之間的教學情況各不相同，學生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應該樹立新的教材觀，把教材當作教學中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學生個性，始終把學生的發(fā)展作為課程教學的最終目的，與時俱進。

　　（二）教學過程生活化

　　要想讓地理教學能夠應用到實際生活中，教學過程生活化是改善地理教學方式的關鍵，教師只有在教學過程中把教材上的知識，尤其是比較枯燥的理論知識與現實生活相結合，才會提高學生的學習興趣和學習效率。因此，教師要善于觀察和發(fā)現生活中有用的地理事物和地理現象，并適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在教學過程中，讓學生在生活化的教學過程中掌握地理知識。

　�。ㄈ�）教學內容生活化

　　教學內容生活化是指從生活中我們隨處可見但常常忽略的地理現象入手來引出所要講授的內容，讓學生在日常生活中學習地理知識，實現生活式教學，即讓地理課堂的教學內容貼近生活，從而提高教學效率。生活中的地理現象處處可見，實現教學內容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學生自由選擇教學題材，以此來提高學生的學習興趣。生活是知識的發(fā)源地，尤其是地理知識，它與生活是緊密相連的，教師在教學中要做的就是引導學生觀察這些地理現象。

　　參考文獻：

　　[1]熊萌.高中地理教學內容生活化研究[D].武漢:華中師范大學,20xx.

地理與生活論文11

　　什么是地理？什么才叫學地理？為什么我們所學的地理知識和生活那么遙遠，為什么學生對于所學地理知識總容易忘卻，進入社會后所用更是少之又少？難道我們地理學科真是一門無用的學科？我們的地理教學到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕�能力測試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識貧乏，大多數人無法在圖上正確判斷開封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫不出與之相關的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識更是極差……據對我國某學院地理科學專業(yè)二年級的學生調查，大部分學生不能說出“國民生產總值”和“國內生產總值”兩者的差異。據課程標準組調研結果顯示，我國學生與國外學生筆試地理知識成績不相上下，而如果把學生帶到校外或野外轉一圈，回來寫調查報告，根據自己的觀察，提出一個地理問題，分析并提出建議，我國學生明顯遜于國外學生。為何會造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學，我們不難發(fā)現一些問題，諸如學生學習地理習慣差，對學習地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學結構、教學方式、教學內容，地理教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

　　一、國內外和生活緊密結合的地理教育

　　國外很多國家都非常重視地理教學的生活性，有用性。當今，世界各國地理課程標準的共同特點是：不是單純把地理科學體系作為地理課程的內容體系，而是關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導探究式的`學習方式，為地理教師創(chuàng)造性地開展教學創(chuàng)造條件。

　　英國教材和經濟、政治、文化、環(huán)境、生活結合非常緊密，現舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們如何應對洪水？”Activity（活動）一課為例：設想你的家鄉(xiāng)發(fā)生水災，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來的所有損失和產生問題，所有可能的應對措施，列出所有能給予你們幫助的個人和團體的名單并分組討論每一服務組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設想你是當地市長，寫一份關于洪水防治的計劃書……此節(jié)活動的設計，使學生在洪水真的來襲的情況下，也能應付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來了望、關注這個世界，并準備以建設更美好的未來世界。

　　二、地理教學生活化的必要性

　　地理教學的生活化有下述重要的意義：

　　1.地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標》的要求。

　　現今是知識爆炸的時代，科學技術迅猛發(fā)展、日新月異，國際形勢紛繁復雜，全球性問題日漸突出，新思想、新知識、新問題應接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當今及未來世界就不能離開地理學”。 《地理新課標》指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力……使所學內容不僅對學生現在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用……要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣……”

　　2.地理教學生活化，將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現自身價值。

　　它會增加地理教學的親切感。聯系學生的生活實際，這是學生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學會感到親切。

　　它會賦予地理教學時代感。聯系國內、外時事，吸收了最新的信息，使教學與時代“同步”，因而學生會產生強烈的時代感。

　　它增強了地理知識的實踐性。地理教學應拓展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發(fā)現問題。

　　３.地理教學生活化，可以更好地提升學生的人文素養(yǎng)，學會地理思維，可以使學生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進學生的終身學習和個體發(fā)展，用于他們未來的學習和工作之中。

　　4.地理教學生活化，有利于重塑地理學科在社會中的形象，有利于社會各界對現代地理學科應有的社會地位的重新認識。

　　生活是學生學習的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返樸歸真，實現本位的回歸。地理教學必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時代所需、國家所需、世界所需、未來所需……。

地理與生活論文12

　　摘要：高中新課改要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現現代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。地理學科與生活聯系非常緊密。所以本文從生活入手，聯系地理環(huán)境，讓學生在高效的課堂中學到對其有用的地理知識。

　　關鍵詞：高效課堂生活

　　現代社會的高速發(fā)展，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心，人口問題、資源問題、環(huán)境問題日益突出，對與生活聯系非常密切的地理學產生了極大的影響，對高中地理教學提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標準》中也指出：全面推進素質教育，要求。引導學生關注全球問題以及我國高個開放和現代化建設中的重大問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協調的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學任務促進學生發(fā)展就成為當務之急。而地理學科又有其特殊性，有屬于自然學科的部分，也有屬于人文學科的部分。這就使得地理教學難度較大，學生學習起來也非常困難。

　　那么怎樣使高中地理既教學相對簡單，學生又容易掌握呢？這也就是如何構建地理高效課堂的問題。本人覺得宋代理學家朱熹的一句話“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”可以解決這個問題。因為地理學科是與生活聯系最密切的學科。日常生活是我們所有學科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學生所熟悉的地理知識，地理教學必然輕松，學生學習掌握也就輕松容易。而高中新課標也正要求我們要“關注人的存在，關注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識走進課堂并且使地理課堂更高效呢？

　　本人覺得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識走進課堂，使地理課堂更高效，更精彩：

　　一、教師備課立足生活，從而預設課堂的高效精彩

　　備課是教學的前提所在。教師進行備課時，首先應深挖教材內容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉化、相互促進，從而彼此有機融為一體。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，才能透過現象看到本質。

　　其次更重要的教師還應該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯系的事例，現象，俗語等，通過甄別篩選，挑選出學生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機的與日常生活聯系起來，才能在課堂對話中游刃有余，才能讓理論聯系實際，才能引導學生創(chuàng)造性地將自己的感性認識升華為理性認識，從而生成知識。 如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學過程中,如何讓學生體會冷暖鋒對天氣變化的影響時，可以預設具體的情景，比如由俗語一場秋雨一場寒引出冷鋒，一場春雨一場暖引出暖鋒，從而引起學生對天氣變化成因的興趣，以興趣引導，學生學到了有用的地理，而教學過程也會充滿樂趣和生機，教學過程也就可以自然的展開。再比如案例《蘭州冬春多揚沙浮塵天氣》的討論來引起學生對地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關注和探討，從而學習生活中的地理知識。

　　二、學生預習聯系生活，從而準備課堂的高效精彩

　　地理學科中，預習活動實際上是學生通過自主學習了解地理世界的一些現象，進而看自己能否總結出相關的地理規(guī)律和原理，進而認識世界，探索世界的各種地里問題。因此，對于預習，可以讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構。由于學生是教學的主題，且學生的個體差異明顯，所以學生的預習結果可能差異性很大，但只要是學生的預習沒有原則性錯誤，言之有理有據，就鼓勵他們大膽想象，合理質疑。

　　如在教學《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時，我先讓學生課前查資料以及和父母交談來了解他們所熟悉和了解的城市化過程中的問題，讓學生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養(yǎng)學生的情操，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，并長大后建設美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學中，我讓學生課堂上交流這些問題，看看有什么新的發(fā)現很問題。由此引入新課的學習，并且整節(jié)課的學習內容，跟學生有很好的契合點，學生思維活躍，熱情高漲，在學習中進一步了解了家鄉(xiāng)，這也十分符合新課改的要求。

　　三、師生課堂對話生活，從而展現課堂的高效精彩

　　由于教師和學生都做了充分的準備，所以在以學生為主體教師為主導的課堂，從學生所熟悉的'事例導入，讓學生自己總結規(guī)律原理。在教與學雙方的溝通與對話中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，而對話的內容來源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識點亦被逐步被點化，逐步凸顯出來。高中學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢利導，主動走進學生的心靈，放飛自己的真情，學生的心靈之窗，情感之門就會紛紛向你敞開；在這樣的課堂，學生才能感受到學習地理的樂趣，體會到生活的快樂，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會恰似“一江春水”，充滿生機活力，高效精彩。但由于學生的個體差異以及預習的不可預見性，教師對于課堂教學活動的駕馭難度就非常大。所以教師平時就要加強自身的學習和積累，拓寬自身的知識面，提高自身的知識儲備，從而提高課堂的有效性。

地理與生活論文13

　　日常生活中，地理知識無處不在；同時，現代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關。平時在教學中我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發(fā)現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的實際生活，解釋生活中的地理現象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的實際價值。

　　《地理課程標準》基本理念中提出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；學生在生活中發(fā)現地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會產生學習的動力利用他們所熟悉的環(huán)境開展地理活動，既幫助他們了解家鄉(xiāng)，也加深他們對所學知識的掌握和理解。現在，我就地理課堂上的一些教學例子，以供分享。

　　1 細心觀察就會發(fā)現，人們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著密切的關系

　　我縣地處溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質量。

　　2 在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關系；一場秋雨一場寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關系；一陣春風一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區(qū)的風力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動和變化之中

　　比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現什么樣的云天會下雨？出現什么樣的云又預示著大晴天？借此我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進行與課本知識的對比和分析。

　　3 教師要根據日常生活實際和國際時政，靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整課本教材內容和順序

　　比如：每年初秋是臺風多發(fā)季節(jié)，如20xx年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4 指導學生進行有益的地理實踐活動

　　在教學過程中，要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯系。在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如，講季節(jié)的變化是由于太陽直射點的`移動造成的。在課堂前十天，讓學生連續(xù)測量在同一時問太陽照射到教室影子的長度，用這個學生日常所看到的現象導課，引導學生分析其道理。講到太陽高度時，又引導學生舉例說明太陽高度在我們日常生活生產中的利用價值，這樣就讓學生感受到我們可以利用所學的知識解決日常生產生活中的問題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時，聯系學生在野外見到的旋風。旋風實際就是一種小規(guī)模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹葉、塵土等物質能被卷上天空，受地轉偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時針方向運動，是不是這樣呢？同學們再遇到旋風時可以觀察被卷起的物體旋轉的方向來證實。

　　5 當今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關注家鄉(xiāng)的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學生家里種有花木，對栽花養(yǎng)草帶來的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實際上知識的學習與教學情景關系密切，只有在有意義的情景中呈現的知識，才能激發(fā)學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣，這樣的學習才是有效的；在教學時，首先要考慮有利于學生主動建構知識的教學情景創(chuàng)設，再與生活聯系。利用現象鮮明的生活中實例，不僅可以促進學生積極地觀察、思考，而且能夠激發(fā)學生的探究欲望，有助于于學生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習中去。

　　總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學習方法是多樣的。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識，更好地學好地理。

地理與生活論文14

　　摘要：文章圍繞“學習對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學模式進行分析的基礎上，結合實例說明對地理進行生活化教學的策略，包括激發(fā)課堂學習興趣，培養(yǎng)學生地理探究學習能力，倡導學以致用，激發(fā)實踐熱情三個方面。

　　關鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學習能力

　　早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗版）》中就提到了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學設計中，教師應合理利用“生活化地理”素材進行教學探究并引導活動設計。

　　一、激發(fā)學生課堂學習興趣

　　學生對一門學科的興趣決定著教學活動的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。

　�。ㄒ唬�導課緊扣生活

　　以生活化方式導入新課，應遵循一個基本原則，即新課的內容和導入方式與學生的生活相貼近，然后在此基礎上盡力做到新奇，以激發(fā)學生對本節(jié)內容的學習興趣[1]。導入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學習時，教師可用天氣預報作為導課內容。又比如，在學習必修二“農業(yè)區(qū)位論”這一課時，教師可以以網絡熱詞“蒜你狠”導入新課。教師可以對蒜的價格瘋狂上漲這一現象進行描述，在引起學生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進入本節(jié)課的學習。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　�。ǘ�）提問基于學情

　　一堂好課一定少不了提問環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學生提問。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問。”學生的自主探究依靠教師設計問題設置，問題的設計基于學情。因此，教師應從學生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學生主動去思考、探究。比如，地理學習中的時差問題，作為高中地理教學的難點之一，往往讓學生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內容講解時區(qū)概念，再配上幾個計算題就結束了對時差的學習。這種看似講練結合的模式使很多學生在學習過程中一知半解，在解決具體的時差問題時常常無處下手，并沒有達到很好的教學效果，還會使學生產生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學生的畏懼心理。比如，教師可以提問學生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進行？”這樣學生就對時差會有一個基本的了解。教師接著設置問題情境：“紐約尼克斯隊在主場和洛杉磯湖人隊在當地時間晚上7點會進行一場比賽，我們應該在什么時候觀看直播？”學生就會利用所學習到的時差計算方法去計算出正確的比賽觀看時間，課堂上學習的知識就這樣運用到了實踐之中。

　�。ㄈ�）活動重視體驗

　　生活體驗要賦予學生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動既需要教師精心去設計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學習“農業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內容時，很多教師都想到讓學生以一個農場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學生并不會融入活動中，究其原因就是活動形式過于單調。有部分教師就會很細心地將學生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學生圍繞問題進行討論，最后由決策者進行陳述，其他學生可進行補充。這種分工明確的教學活動設計方式在將學生融入活動情境的同時，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個活動有序進行。

　　二、培養(yǎng)學生地理探究學習能力

　　將生活感受搬進課堂，用生活現象驗證地理現象，有助于培養(yǎng)學生對地理的探究學習能力。

　�。ㄒ唬┞撓祵W生生活體驗，創(chuàng)建生活情景

　　現代教學理論強調應把課堂教學看作師生共同進行的生活空間，學生要在生活中學習，同時，教師不能用自己的生活經驗代替學生的.生活經驗[2]。最深奧的原理往往體現在日常生活現象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時，可以用學生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內容毫無生趣。因此，教師可根據當時所處的季節(jié)，讓學生聯想自己的感受：早晨幾點天亮的，晚上幾點天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當中都什么時候最熱。這樣就很容易讓學生對晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產生直觀的感受和認識，從而形成對其規(guī)律的記憶。

　　（二）以實驗驗證地理現象，創(chuàng)建活動情景

　　地理實驗源于生活，用于生活。教師在地理實驗的設計上除了應與學生實際生活密切聯系之外，還應該秉承原料易得、操作簡便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時就可以設計實驗進行驗證。教師準備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學生會看到有溫熱水氣冒出；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學生就會看到水氣的減少。由此學生就會得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結論。教師還可以鼓勵學生從生活廢舊材料中就地取材，自己動手完成一些地理模型或實驗器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導學生以記號筆畫出主要經緯線，并用硬紙板等對其固定，一個簡易的地球儀就制作完成了。在動手制作的過程中，學生對地球的經緯線分布和特點也就逐漸形成了認知，有利于其相關地理知識的掌握。

　　三、倡導學以致用，激發(fā)實踐熱情

　　（一）學習鄉(xiāng)土地理，解決身邊問題

　　鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學的全過程，而地理學又具有區(qū)域性和綜合性的特點。因此，教師在地理教學中可結合當地的人口、民族、河流、植被、自然資源、生產生活等特點，將地理要素串聯起來，形成與課堂內容相關的教學案例，以使地理教學更具體、更生動。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內容建立在必修一、二的基礎上，所研究的地理問題在各地大都會有發(fā)生。因此，教師可以在學習教材內容的基礎上，設計鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學生運用地理方法解決當地問題的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導學生歸納出解決區(qū)域問題的方法，并將教材知識串聯在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學上，教師都要堅持教育性、生動性和實踐性的原則。教師還可以通過提出當地所存在的地理問題，讓學生通過圖表統(tǒng)計、社會調查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學生社會實踐能力的同時，還可以培養(yǎng)學生之間團結合作的精神，并增強其愛國主義情感和建設美好家園的信心。

　　（二）讓地理成為生活常識

　　地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來，合理地運用到教學中，使之成為課堂教學的重要武器。如地圖，作為地理學習的基礎，體現在生活的方方面面。地理學者是一群在地圖上工作的人，而學生則是一群在地圖上學習的人。地圖本應該成為學生學習地理得心應手的工具，但在中學地理的學習中，學生卻“談圖色變”，這直接限制了學生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學中可嘗試訓練學生使用地圖的能力。比如，學習旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學生設計所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設計最佳旅游路線達到省錢的目的。這樣，通過讓學生親自動手繪制地圖與運用地圖，最終達到熟悉地圖的目的。

　　四、結語

　　誠然，在“生活化地理”的理念下進行教學設計會在素材的準備和處理上耗費大量的時間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對教學經驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學脫離“唯分數論”，不斷探索和改變陳舊的教學模式，才能真正落實立德樹人的最終要求。

　　參考文獻：

　　[1]孫月紅.營造問題情境培養(yǎng)質疑能力[J].地理教育,20xx(3):22-23.

　　[2]李自新.如何創(chuàng)設情境實現合作探究?[J].地理教育,20xx(6):11.

　　[3]孫尚樓.密切聯系學生生活挖掘地理實驗資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.

地理與生活論文15

　　一、強化價值引導，加深對生活化學習意義的內在認識

　　在當前的高中地理生活化教學中，學生之所以對地理學科參與興趣不高，甚至出現了厭學現象，在很大程度上就是因為對地理的現實功用與學科價值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質教育，推進課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學的過程中，要注重因勢利導，加強生活化教學重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，厘清學生地理知識結構特點，以其中與生活最具關聯度的內容為突破口，引導學生進入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現實功用與戰(zhàn)略價值，激發(fā)學生內在的審美熱情與學習興趣，調動學生學習、感知、運用地理知識解決現實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學中來。例如《區(qū)域經濟聯系》這一課，教師可讓學生通過學習本課的地理知識，以本地實際經濟發(fā)展現實情況為例子，分析產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對當地地理環(huán)境的影響，進而感受地理知識的理論價值與現實功用，體會地理知識與自身生活的密切關系，進而激發(fā)自身走進地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學開展的內在動力。

　　二、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺

　　所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結合地理知識與現實生活的內在關聯創(chuàng)設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發(fā)學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內容實在的課堂活動，激發(fā)學生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的'危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環(huán)保局局長”的環(huán)節(jié)，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環(huán)保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域為分析樣本，就荒漠化的危害、產生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環(huán)保局局長”。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。

　　三、優(yōu)化反饋評價，激發(fā)學生參與生活化教學的熱情

　　良好的評價體系，能使學生有目的地學習，有任務感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學習的有效性。因此，教師在教學過程中，除了發(fā)揮地理知識的現實功用外，還應通過建立滿足學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應的生活化學習習慣，引導學生在不斷的努力學習中收獲成就感，為提升參與生活化教學的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行生活化教學的過程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學生完成一定的內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學轉變?yōu)榕d致勃勃的學習游戲。在“你爭我奪”、“你學我思”、“你記我練”的過程中，學生在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發(fā)了地理學習興趣，鍛煉了地理學習技能�？傊�，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創(chuàng)造，為學生地理素質的提升奠定良好的基礎。

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