小學語文教學論文集錦【15篇】
在日常學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學論文1
常言道：“良好的開端等于成功的一半”。許多有經驗的教師對課堂導入語都十分講究，好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，它可以引發(fā)學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎。
筆者認為，在小學語文教學導入語中，應充分展示：“情、趣、疑”。
一、情“人非草木，孰能無情”在語文教學中也莫不如此。“情”要求我們一方面要“激情”就是激發(fā)學生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生的心，教師必要先動情，如：在教學《十理長街送總理》一課時，我先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的“十理長街送總理”畫面，讓學生整體感知，再配以如訴如泣，極富有感情色彩的描述。最后，教師啟發(fā)學生放開歌喉，唱唱有關周總理的歌，有了初步感知后，師發(fā)言：“同學們，這是二十幾年前的事情，你們沒有經歷那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，”《十理長街送總理》這一課，會讓我們了解當年的情景……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的導入，一定會引起學生的共鳴�！扒椤绷硪环矫嬉蠼處熍c學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經驗的登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據課堂的需要精欣創(chuàng)設一定的'情景，讓學生如臨其境。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的教學就不至于干癟了。
二、趣“興趣是最好的老師”為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢的吸引住學生的注意力。例如；在教學《桂林山水》這一課時，我準備了一篇生動有趣的解說詞，畫了一幅桂林山水圖。上課時，讓學生根據我的解說詞扮演導游，帶領其他同學一起游覽，適時還對學生進行饒有興趣的點撥，在語情、語態(tài)上也進行了渲染，學生頓感歡樂，興趣盎然。這時候，我趁機吟頌了自寫詩──《醉了，桂林》“桂林是一窖陳酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……學生聚精會神的聽著，接著，我唱起了韓曉的《我想去桂林》，讓學生在優(yōu)美的旋律中迸發(fā)無限神往的渴盼之心。常言道：百聞不如一見，老師說得唱得都好聽，下面不如跟著老師在課本中去尋覓桂林的美吧。
三、疑疑就是設置疑問。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如：在教學《宇宙生命之迷》一課時，我先給學生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》接著，巧借學生好奇心，提出了系列他們關心的問題。問題一：宇宙是無限的嗎？你還知道那些星球？問題二：動、植物要生存，需要那些條件？問題三：“天上人間”“天堂”究竟在什么地方？問題四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎？能不能說出他們在哪里？問題五：假設火星上有生命，說說其存在的可能性，為什么不存在？讓學生帶著疑問循序漸進地去學習，在學習中，要求他們多思多想，也提出自己的疑問。然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好；了這一課。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。
小學語文教學論文2
作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，就更需要發(fā)揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美
縱觀小學語文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩歌等語文內容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優(yōu)秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產生共鳴，逐漸激發(fā)學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的�！返龋绕涫且龊瞄喿x過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語內容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調來為學生播放一些恰當的背景樂或者相關視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。
二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美
寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現(xiàn)的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現(xiàn)的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學生來更好地感知美的`形態(tài)，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創(chuàng)設良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導學生體會美
為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發(fā)現(xiàn)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑�？傊�，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。
小學語文教學論文3
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學生文思泉涌，首先要讓學生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學生準備一個筆記本，讓學生在學習過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經常翻看，鞏固記憶。學生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。學生在日記中所記敘的內容都是每天生活中真實發(fā)生的事情，所表達的情感也是自己內心深處最真實的情感。學生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學生養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學生的情感得以釋放。
3.以復述的方式讓學生積累素材。當學生學過一篇課文之后，教師要讓學生將課文的內容復述出來。學生在復述之前，要理解課文的內容，準確把握課文的段意并且理清思路，列出復述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達能力。
二、加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力
在學習過程中，雖然有些學生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因為學生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應用，不能把積累和應用有機結合起來。要解決這個問題，教師應該注重學生的寫作訓練。只有加強學生的'寫作訓練，才能使學生掌握寫作的方法。教師要指導學生寫各類作文，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。
三、激發(fā)學生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學生寫作的興趣。小學生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當組織一些趣味活動，讓學生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。
2.采取激勵策略，增強學生寫作的興趣。在小學作文教學中，教師應該采取激勵的措施，激發(fā)學生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設置名次和獲獎等級，對獲獎的學生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學生感到自豪，還可以激勵其他學生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學生的積極性和責任感，讓學生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀是寫作的基礎，學生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學生的閱讀訓練，加強學生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學生遇到好的句子和段落時，可以與其他學生一起分享，學生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學生之間的感情，還可以為學生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進行閱讀訓練。小學生的好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當開展一些競賽活動，讓學生之間相互打分，評出勝負。學生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學習的信心。
3.將書中的內容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學生作為演員參加表演，讓學生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內容。這樣既加深了學生對文章內容的理解和記憶，又提高了學生閱讀的興趣，也為學生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時點評學生的文章
每個學生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當學生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經常為學生安排口頭作文，促進學生思維能力的提高
教師在課堂上要經常為學生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內向的學生表達的機會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經常安排口頭作文，有助于提高學生的思維能力和口語表達能力。小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學過程中，要讓學生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力；為學生安排口頭作文，提高學生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力，從而更好地提高學生的綜合素質和能力。
小學語文教學論文4
語文作為一門涉及廣泛的系統(tǒng)的學科，是其它學科學習的基礎。語文的學習對于我們認知語文這門學科和認知世界起到了舉足輕重的作用，是樹立良好的世界觀，提高整體素質的一個重要學科，也是豐富學生的情感，提高學生審美的重要學科。在進行語文教學時，如何來進行學生的情感教育，讓學生擁有豐富的情感，提高學生的綜合素養(yǎng)使我們需要思考的問題。
一、情感教育概述
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情感教育是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。
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（1）激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
提高學習興趣，作為一種具有創(chuàng)造性和活力的新型教學方法，情感教育法充分地利用了小學生的情感意識，發(fā)掘了學生的內心世界，讓學生能夠在學習中抒發(fā)自身的情感，對小學生進行了積極的引導，讓學生擁有更敏銳的洞察力，更豐富的情感，充分地調動了學生的積極性，讓學生能夠積極主動的進行語文學習。
（2）提高學生的綜合素質
情感教學能夠讓學生擁有更豐富的情感，更柔軟的內心，更高的審美。情感教育的展開，讓學生獲得了新的成長，新的進步，新的突破，讓學生在接受情感教育后，學會愛與被愛，學會正確的處理情感，學會正確的溝通交流，樹立正確的價值導向，提高學生的綜合素質，讓自身得到更好的發(fā)展。
�。�3）營造語文環(huán)境，提高學習效率
與傳統(tǒng)的照本宣科的應試式教育不同，情感教育的引入不僅是對教學模式的轉變，也是對教學環(huán)境的改變。它讓教學脫離了“老師講，學生聽”的流程式教學，讓教師更注重學生的反映，而不是只關注教學目標的完成。讓教學更加人性化，創(chuàng)造出更好的語文環(huán)境，讓學生能夠在一個良好的環(huán)境中進行語文學習，提高學習效率。
二、小學語文教學中的情感教育及實施策略
（一）讓教師充分認知情感教育的重要性
小學生作為一個特殊的群體，他們的認知還比較薄弱，因此對于教師的很多行為都會在潛意識里進行模仿，正是因為如此，教師在日常的工作時，需要時刻規(guī)范自身的言行，在為人處世上給學生做好示范。只有教師充分的認知了情感教育的`重要性，才會在日常的教學中將關愛藝術融入進來，真正的做到關愛學生，充分的挖掘學生的內心世界，感知學生的情緒變化。教師自身所具備的思想道德品質，個人修養(yǎng)與情感表現(xiàn)都對學生有著深遠的影響。所以，要想做好這份工作，第一步就是從自身出發(fā)，進行自身的素質建設，進行自身綜合到的品質的建設，然后才能在教學中對學生起到潛移默化的作用。
�。ǘ├糜耙曎Y源進行情感教育的滲透
合理的進行影視資源的利用，利用影視資源進行資料和內容的收集整理，將一些與情感教育相關的內容進行引入，更大程度的對學生的知識面進行擴展補充，讓學生在這種更直觀的表現(xiàn)形式下感知任務感情的變化，感知到情感的力量。在學生對純文字的學習方法已經喪失興趣時，讓影視資源出現(xiàn)在課堂教學當中，利用豐富的影視內容和資源，讓學生產生濃厚的興趣。我們知道意識的導向性對于人的行為是具有非常大的影響的，只有在激發(fā)了學生的興趣后，學生才會想要去學習，認真去學習，增加溝通交流的欲望，讓師生之間的互動更加和諧。影視資源與語文課程的結合發(fā)展，是對學生學習效率、學習能力、學習興趣的極大提高，能夠讓其作為情感教育的載體，以此為基礎來對學生進行情感教育的滲透。在另一方面，影視資源的應用也讓師生之間能夠增加更多的互動，更多的交流，讓師生在新的教學環(huán)境中能夠更好的實現(xiàn)互動，能夠以這種直觀的形式來感受人物情感的變化，進行學生情感的啟發(fā)。
�。ㄈ⿵慕滩某霭l(fā)，將情感教育與教學內容互相滲透
作為課堂教學最主要的構成部分，教材貫穿了整個語文教學，在課堂內容中進行情感教育的滲透就是最為直接的方法。那么，為了將情感教育進行滲透，我們需要從教材出發(fā)，將教學內容中的相關內容進行再處理，將情感教育觀念融入到教材中，通過日常的常規(guī)教學，將這些理念慢慢的輸送給學生。情感教育是具有非常深的內涵的，在進行教學時，不能將所有的概念進行一次性灌輸，需要將情感教育所要表現(xiàn)的文學審美，傳統(tǒng)精神，以及思想節(jié)操等慢慢的、長期的進行灌輸，讓這種影響植入到潛意識中，真正的將情感教育落到實處。比如在進行教學的時候，教師根據課文的具體內容，有意識的加入情感教育的環(huán)節(jié)，從而讓學生潛移默化的受到影響，不自覺的被帶入到情感教育的學習中，達到較好的學習效果。
三、結語
情感在現(xiàn)代小學語文教學中，越來越體現(xiàn)出其重要的地位，如果我們能夠正確認識情感教育并善加運用，使教學過程中教師、學生和文本的情感因素得以發(fā)掘并服務于小學語文教育教學之中，勢必對小學語文教學起到推動的作用，提高語文教學的水平和質量。同時，也能夠鍛煉小學生的思想情操，能夠讓學生得到成長，讓學生的綜合素質得到提升。由于認知局限，筆者對于相關問題看法還較為淺顯，還需要更多的專家學者來進行進一步的研究討論。
小學語文教學論文5
摘要：隨著新課程標準的出臺，對于我國教學教育的改革創(chuàng)新指明了方向和目標，尤其是適應社會發(fā)展變化給學校教學帶來的巨大的壓力，滿足社會對人才素養(yǎng)的要求，在教學中重視對學生的全面教學培養(yǎng)，使學生能夠在今后的工作中更好的適應社會的激烈競爭。語言是語文課堂教學的一個重要工具，教師傳授給學生的知識，大部分都是使用語言作為媒介進行傳遞的，小學語文教學的改革也要從教學語言開始進行，實現(xiàn)語文教學的全面創(chuàng)新。本文首先對新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的重要作用進行簡單的介紹，然后重點對新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的教學策略進行有效探討，以供大家參考。
關鍵詞：新課改;小學語文;教學語言;重要作用;教學策略
在小學階段語文課程是一門重要的基礎性課程，對于學生今后的學習教育有著重要作用，如今隨著教育改革的不斷發(fā)展，也必須要進行創(chuàng)新改革，促進教學的有效進行，而教學語言的轉變就是創(chuàng)新改革的一個重要部分。
1新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的重要作用
隨著新課程改革的不斷進行，小學語文教學也要進行有效的教育改革，為學生的基礎性教學打好基礎。而小學語文教學語言作為小學語文教學的重要內容，在小學語文教學中具有重要作用，可以說教師離開了語言，就無法高效地完成自身教學任務，實現(xiàn)對學生的有效教學。
1.1教學語言的轉變是適應新課程改革的必然要求
在小學語文教學中進行小學語文課堂教學語言的轉變是適應新課程改革的必然要求，新課程改革在我國不斷推進，有效的促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展進步，對于各個學科的教學模式和教學語言都提出了更高的要求和期望，特別是小學語文教學的過程中，教師的教學語言既是教師進行語文教學的教學語言，又是小學生學習的主要內容，對于小學生的語文學習有著重要作用，通過對語文課堂教學語言的轉變，不僅可以有效培養(yǎng)學生的交流能力，還能夠對學生的人文素養(yǎng)進行高效培養(yǎng)教學，實現(xiàn)對小學生的全面教育，以適應新課改背景下的教學要求。
1.2教學語言的轉變有利于小學語文教學的`不斷進步
在小學語文教學中進行小學語文課堂教學中進行語言的轉變有利于小學語文教學的不斷進步，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于學校教學的要求越來越高，不僅要求教師教導學生相關的知識技能，還要求對學生的素質能力進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的整體素質教學，而小學語文教學作為小學生進行學習教學的基礎性課程，對學生的未來發(fā)展有效重要影響，更是被大家廣泛關注重視，需要進行不斷的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學的不斷進步。語文課堂教學語言的轉變，不僅可以有效滿足教師與學生的課堂的溝通交流，還能夠在一定程度上帶給學生人文熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，促進小學語文教學的效率和質量的不斷發(fā)展。
2新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的教學策略
2.1在小學語文教學中加強教師對教學語言轉變的重視
在小學語文教學中進行課堂教學語言的轉變，要加強教師對教學語言轉變的重視，教師是小學語文教學過程中的主要執(zhí)行者，小學生由于年齡較小，語文知識基礎不高，很多教學活動都要依靠教師的有效指導進行，教師的態(tài)度對學生的語文學習有著重要的影響。而小學語文教學中的關鍵在于語言的有效運用，教師能否發(fā)揮出語言的重要性，直接影響學生對于語文知識的掌握和了解情況，學生的語文學習有著極大的影響，必須要加教師的重視，教師要適應新課程改革對于語文語言教學提出的要求，在語文教學語言的轉變中不僅實現(xiàn)教師與學生的有效互動交流，還要在課堂上通過語文的有效應用，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提供學生的整體素質的培養(yǎng)和提高。
2.2在小學語文教學中創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)對學生語言的引導和互動
在小學語文教學中創(chuàng)新教學方法，通過對課堂教學語言的轉變實現(xiàn)對學生的引導，以及語言上的互動。在小學語文教學中教學語言的轉變可以通過各種教學方式進行，激法學生的興趣，通過有效的語言對學生進行引導，使得學生能夠積極參與教學，課堂教學也由過去的知識點灌輸，轉變?yōu)榻處熍c學生的有效互動。例如，在學習西師版小學二年級語文《看黃果樹瀑布》中，教師可以運用熟練、精煉的語言，對黃果樹瀑布的景觀進行描述，也可以通過有關的謎語，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行提問，帶動學生積極參與到所選的對話中來，引導學生進行學習探究，教師與學生之間形成有效互動。
2.3在小學語文教學中主要形成良好的教學環(huán)境
在小學語文教學中進行課堂教學語言的轉變，一定要營造良好的教學環(huán)境，對學生進行有效的熏陶。在小學語文教學中語言的作用是毋庸置疑的，對于語文教學有著巨大的作用，在新課程改革的背景下進行教學語言的轉變，可以通過運用充滿情感的教學語言，讓語文課堂充滿情感的魅力，使得學生受到語文知識的熏陶，形成有效教學氛圍。例如，在學習西師版小學二年級語文《地動儀》時，教師可以通過有效的語言對學生進行講述，對于地動儀的發(fā)明在我國地震歷史上的偉大貢獻進行富有激情的教學，應引導學生進行學習，鼓勵學生參與討論，形成良好教學環(huán)境。綜上所述，小學語文課堂教學語言的轉變有利于小學語文教學適應新課程改革的客觀需求，有效實現(xiàn)教師與學生的教學互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課程的教學效率。
參考文獻：
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小學語文教學論文6
一、激情教學的意義。
（一）激情教學能夠充分發(fā)揮學生的個性
大量的教學實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發(fā)揮，而激情教學則包含了多方面的內容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，為語文教學的成功提供了重要的保障。
�。ǘ┘で榻虒W可以有效提高教學效果
激情是一種持續(xù)時間比較短的狀態(tài)。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在小學語文教學中，恰當地運用激情教學，能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。
二、進行小學語文激情教學的策略
教師要想將激情教學更好地應用在小學語文教學中，必須做到以下幾點。
�。ㄒ唬┨嵘陨淼恼w素質
小學生的知識水平和認知能力都不是很高，因此在激情教學過程中，教師的引導作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質，不僅要擅長知識層面上的教學，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學生的情感，讓他們更好地融入到教學當中。同時，教師還要進一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學生“正能量”，培養(yǎng)學生樂觀的性格和積極的學習態(tài)度。
�。ǘ└淖兘虒W方式
在激情教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方式，并能夠根據課堂情況和學生的學習狀況進行靈活轉變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學中可以適當地創(chuàng)建一些課堂情境，改變小學語文教學依靠黑板、粉筆和教材進行知識灌輸的傳統(tǒng)方式，讓學生根據課本內容進行表演，通過學生的參與，進一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應善于觀察學生，多和學生進行溝通、交流，充分了解學生的興趣所在，并以學生的興趣作為中心點，培養(yǎng)他們學習語文的熱情，進而感受到課文中作者想要表達的各種情感，使學生對課文有一個更加深入的感悟和理解。
�。ㄈ┏浞诌\用多媒體
隨著科學技術的`迅猛發(fā)展，計算機和網絡已經進入了大部分的課堂教學之中。而小學生的好奇心和求知欲又比較強，因此在激情教學過程中，教師應該善于利用這些新穎的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師可以在備課的時候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內容進行適當的融合，讓學生通過新穎的方式進行語文學習。這樣能夠極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和學習主動性，從而可以進一步提高學生的學習效果和教師的教學效果。
三、結語
現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學同樣如此。因此，從教學之始教師就應該把蓬勃的朝氣和對學生的鼓勵帶進課堂，用富有激情的語文教學方式，提高學生對語文知識的興趣，挖掘學生的學習潛力，進一步提高小學語文的教學效果。
小學語文教學論文7
摘 要： 高職“小學語文教法”課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學生的實踐教學能力。因此，高職“小學語文教法”課程實踐教學尤為重要。本文對高職“小學語文教法”課程實踐教學模式進行探究，包括校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發(fā)展。
關鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育
“小學語文教法”課程是高職小學教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程。其主要目標是培養(yǎng)學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練�？墒情L久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那么，探究“小學語文教法”課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質量，提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力有著重要作用。
一、“小學語文教法”課程實踐教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。
以營口職業(yè)技術學院師范教學學院小學教育專業(yè)為例，“小學語文教法”課程在大二下學期開課，每周兩節(jié)，學習一學期，那么該課程的總授課學時為36節(jié)。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學語文課程性質、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學生留出14節(jié)課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學期一名學生試講總時長也就15分鐘左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。
�。ǘ⿲W生實踐教學訓練形式單一。
以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優(yōu)點在于通過錄播系統(tǒng)記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由于學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環(huán)境的情況下，向學生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的語文教學水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對小學語文教學現(xiàn)狀了解有限。
高職院校“小學語文教法”課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術研究水平較高。但是，部分“小學語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學術論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得“小學語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學語文課的實際教學現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節(jié)，導致學生不能接收到小學語文教學的最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。
�。ㄋ模⿲W生實踐教學訓練評價主體單一。
以我院“小學語文教法”課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據授課標準、要求給學生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學生該節(jié)課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調動其他學生的“聽講”積極性。
二、“小學語文教法”課程實踐教學模式
�。ㄒ唬┬葘嵱柵c校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練。
語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業(yè)技術學院小學教育專業(yè)為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構實習。這種集中實習的方式優(yōu)點在于讓學生完成所有專業(yè)理論知識學習后到小學、教育培訓機構等用人單位實習，讓學生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環(huán)境的學習，意識不到現(xiàn)在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統(tǒng)指導。
“小學語文教法”課程實踐教學可以將校內試講訓練與校外見習實習相結合。高職院�？稍诖蠖聦W期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現(xiàn)狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現(xiàn)，并能通過實際教學試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習后，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利于學生理論聯(lián)系實際。學生在校內錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的見習、實習為學生創(chuàng)造更多的教學訓練機會，彌補校內教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint
�。ǘ└呗殞Ｈ谓處熥呦氯�，小學一線教師請進來。
高職院校應定期組織“小學語文教法”課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優(yōu)秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實際，并了解最新的小學語文教學動態(tài)。
高職院�！靶W語文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉變[2]。“小學語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑�！靶W語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發(fā)了學生的學習興趣及實踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。
近年來，隨著信息技術的發(fā)展進步，高職教育大力發(fā)展信息化教學�，F(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的.課上課下應用網絡學習平臺學習發(fā)展。為了讓信息化教學真正服務于學生、教師，各高職院校都在大力建設校園學習資源庫、網絡學習平臺等信息化教學平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學平臺。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環(huán)境的限制。信息化教學手段的應用有利于提高高職“小學語文教法”課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網絡學習平臺上，學生運用手機通過網絡學習平臺進行課前自主學習，并完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學生直接進行試講訓練。學生試講后教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現(xiàn)了課堂的翻轉，實現(xiàn)了高職教育所倡導的“做中學，做中教”的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。
�。ㄋ模⿲嵺`教學評價主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學生從評價過程中認識自身問題，不利于調動學生的學習積極性。高職“小學語文教法”課程實踐教學評價主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是‘自主與‘責任的統(tǒng)一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關系”[3]。所以，“小學語文教法”實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領導的評價。改變學生校內錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發(fā)給學生，讓所有“聽講”的學生參與到教學評價中，并給試講的同學打分。試講學生在試講結束后根據自己的實際表現(xiàn)給出自評分數。然后教師將師評分數、生評分數、自評分數匯總形成校內實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領導評價，給出分數。校內校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和“聽講”學生的實踐教學積極性都大大提高。
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小學語文教學論文8
摘要：在語文學習的過程中，寫作的練習是必不可少的一部分，他是構成語文知識系統(tǒng)的一個重要的環(huán)節(jié)，寫作所帶來的力量是強大的，它不僅僅是人類從古至今單純的記錄，更是一種將語言文字作為媒介文化交流的一種行為，同樣也是一種復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程，在當今媒介發(fā)展多元化的狀態(tài)下，寫作的方式也逐漸改變著，他以不同的方式出現(xiàn)在人類日常的學習中，也是作為傳播的重要途徑之一，我們生活在高度信息化的時代，通過文字寫作的交流，讓人類各個領域都有效的串聯(lián)在一起，成為了一種不可或缺的信息記錄和傳播的方式，所以，基于我們的語文教學中，培養(yǎng)小學生正確合理有效的寫作是非常重要的，從小培養(yǎng)學生寫作是必不可少的一項任務，寫作所帶來的重大積極意義不可估量，在這個過程中，我們需要進行大量的思考，這就會大大的培養(yǎng)了孩子思考問題的能力，并且也會鍛煉小學生組織材料的能力以及豐富的想象力。
關鍵詞：小學語文寫作；寫作方法；寫作技巧；寫作特點
對于寫作所帶來的重要意義每個人都很清楚，它不僅僅是人類精神生活與實踐活動的重要組成組分，也是創(chuàng)作文學作品重要的途徑。小學的寫作是基礎的培養(yǎng)，在開始教學寫作的時候，教師首先要做到的是要培養(yǎng)學生有一個良好的寫作習慣，善于激發(fā)學生們發(fā)現(xiàn)日常生活中又去而又有價值的信息，對此可以將生活中的知識運用到寫作當中，因為藝術源于生活而又高于生活，在平時的訓練過程中，就要有效的激發(fā)學生的想象力，不僅僅是單純的開拓他們的`再造能力，還有創(chuàng)造能力也很重要，作為剛剛起步的小學生來講，或許靜靜的坐下來寫篇作文是非常有難度的，所以，在訓練寫作之前，就要養(yǎng)成學生寫東西的習慣，比如在平時可以進行一些寫日記作業(yè)，有了這個良好的習慣作為輔助，作為基礎，對學生寫作是有非常大的幫助的，雖然對于剛剛開始接觸寫作的小學生來講，是不需要寫長篇大論的，從最簡單的開始，將故事敘述完整開始，字數先放在一邊，必須先注重內容的培養(yǎng)。
然而，寫作這個重要的部分作為人類凝聚思想，表達情感以及加工與傳遞的知識的一種基本手段，是有著非常重要和重大的意義，所以，教師在對學生進行教學的過程中，用相對有效的輔助手段是必須的，這不單單指課堂中的知識滲透，更重要的是課外知識的積累，這里就需要作為學生的家長來配合教師的教學工作了，并且，在啟發(fā)學生進行寫作時，要在一定程度上激發(fā)學生的想象力，開啟學生寫作的靈感，讓學生覺得寫作不是一件枯燥而又無聊的事情，合理有效的教學方法會對學生的閱讀能力和分析能力有非常大的幫助，同樣，這也是需要積累知識，反復練習的，它是沒有固定的模式的，并且是一種很好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一種學習的過程，需要學校和家長來幫助學生養(yǎng)成一個良好的習慣。
小學語文寫作是為以后語文的學習打下良好的基礎和一個良好的開端，形成一個寫作的開始，養(yǎng)成一個寫作的好習慣，對以后的寫作有著很大的幫助。小學寫作有如下幾個方式：主要包括有范圍式，材料式，看圖式，提綱式，話題式，直接式，整體拓展式和組合式命題，這主要就是考察的類型，主要是根據年級的不同來劃分考試的形式，雖然有如此多的形式，但是只要交給了學生其中的技巧和方法，寫作其實是一件很有趣的事情，這就會讓學生真正喜歡上習作，不在排斥寫作。說道寫作方法，其實有很多，這里主要講以下幾種：第一步，要先認真審題，看是要寫一篇記敘文，散文，說明文還是命題作文，確定好之后，第二步，先不要急著下筆寫作，要在腦子里想一下這篇文章的結構和其中具體的構思。第三步，開始進行寫作的時候要將開頭寫的有特點。第四步，在寫的過程中，自己所寫下的行文要與題目相扣題，相呼應，不要出現(xiàn)太多的流水賬，記錄一些隨著時間變化而發(fā)生的事情，運用的手法。第五步，文章的結尾要與開頭相對應，并且更要點題，將文章的主要內容概括�？傊�，想在教學中的寫作是不同于以往傳統(tǒng)的寫作，教師在教學時，是要打破一些傳統(tǒng)的教學觀念的，這就需要教師有高度的教學能力了，而對于現(xiàn)在的寫作教學理念，是一種注重學生自己內心的想法，并且?guī)椭ぐl(fā)學生的想象力的理念，因為寫作本身所特有的功能是很強大的，學生子寫作時，需要將寫作的內容和自己的日常生活中的發(fā)現(xiàn)的食物相結合，注重自己內心的真實情感，完整的敘述下來，慢慢的鍛煉，就會成為一篇篇優(yōu)秀的文章，而教師在這一過程中，對于學生的作品是要經常性的鼓勵，帶給學生寫作的動力，不要過度的批判，這對于剛剛起步的小學生來講是不容易的。所以，要讓學生自己盡情的發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，慢慢的產生因果聯(lián)系，逐漸提高自己的寫作水平。
教師的寫作教學除了發(fā)散學生的想象力之外，更重要的是給學生創(chuàng)造一個積累經驗和素材的地方，那就是組織課外活動，在活動中學習，在學習中積累。這樣可以讓學生建立一個開放的閱讀空間，并且會很好的打開學生的創(chuàng)造力，豐富學生的知識積累，增加素材的來源和途徑。在這一件件的課外活動中，學生的觀察能力也會一步一步的提高。所以，在學生寫作時，我們要很清楚的講到寫作要將作文與現(xiàn)實生活中的事物相結合，要從生活中發(fā)現(xiàn)題材，以小見大，運用到寫作中，生動形象的表達，傳遞自己的理解，是非常重要的，所以，就是要讓學生在現(xiàn)實生活中找尋靈感，找到創(chuàng)作的思路。
小學語文教學論文9
摘要：教學效率是高校課堂的唯一指標，可以說，效率是課堂教學的生命，策略是實現(xiàn)高效課堂的重要手段。在小學語文教學中，教師就要樹立語文教學新理念，為學生學習營造良好的課堂氛圍，積極倡導合作化學習，充分運用現(xiàn)代教學媒體，實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略
課堂是學校和教師實施教育教學的主戰(zhàn)場，是反映教師教學質量的重要參考依據。構建小學語文高效課堂，不僅有利于教師教學效率的提高，而且有利于調動學生的學習積極性，使學生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下吸收知識，完成學習任務。那么，教師應如何在有限的40分鐘教學時間內實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性呢？這正是本文研究的主要內容。
一、樹立語文教學理念
對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的根本立足點，在近年來減負的呼聲中，小學語文教學不再以分數為評判標準，而是轉向了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學校里，教師應當廣泛關注學生的生活情況，對他們的身心成長提供必要的指導。在課堂上，小學語文課文當中涉及到的知識，教師要引導學生靈活運用，內化為自己的人文素養(yǎng)。例如，當課文中有涉及到時間、時光等內容時，語文教師就可以讓學生通過學習了解時間的重要性，引導學生在日常生活中養(yǎng)成珍惜時間的習慣。也可以通過對生活中的道理進行總結、歸納，幫助學生形成良好的生活習慣與學習習慣，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。除此之外，小學語文教學還承擔著培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的'任務，因此，教師需結合教學的具體內容，對學生的道德素養(yǎng)進行培養(yǎng)。同時，課文當中有些與民族傳統(tǒng)文化有關的內容，教師應通過這些知識的教學，讓學生了解中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助學生樹立良好的道德意識，在潛移默化當中引導學生以提高自身道德素養(yǎng)的標準規(guī)范自己的行為。
二、積極營造良好的課堂氛圍
在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時間跟學生進行互動，多跟學生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學生的視野，另一方面也可以跟學生拉近距離，減輕學生的課堂學習壓力。此外，語文教師還可以帶領學生欣賞以優(yōu)美的古詩詞改編的歌曲；可以讓學生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優(yōu)秀的朗誦作品，培養(yǎng)學生的美感，同時改善課堂氛圍，讓學生熱愛課堂，融入課堂。語文教師在實際教學時，需要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可適當減少說教的部分，取而代之的應當是要求學生充分發(fā)揮其課堂“主人翁”的作用，通過自評、互評、小組討論等形式完成本節(jié)課的教學目標。在進行語文寫作課程的教學活動中，無論是在課堂上，還是在作文評語中，語文教師都需要注重對學生展開激勵教育，使得學生能夠產生強烈的學習興趣。
三、積極倡導合作學習方式
在小學語文教學中，積極提高學生的合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會發(fā)展的需求。語文教師要與學生融為一體，并且潛移默化地培養(yǎng)學生的合作能力。語文教師要合理設計教學內容，合理運用教學模式，積極提高學生的合作意識。只有讓學生體會到合作學習所帶來的樂趣，才能真正促進小學語文的全面開展，才能提高小學生的理解能力，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。在合作學習之中，教師需要對學生進行合理分工，具體可根據“組內異質，組間同質”的基本原則，并且要依據學生的學習習慣、日常表現(xiàn)、學習成績進行分組，保證分組的科學性、合理性。語文教師可以將5～6人分為一組，并且充分利用小組內每一位學生的差異性與互補性。此外，語文教師還要有效激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在語文課堂中針對某一個問題展開討論，并且進行意見表述。
四、充分運用現(xiàn)代教學媒體
現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展，教育技術也日新月異，微課、慕課、翻轉課堂等新的教育方法層出不窮，歸結起來，得益于教育技術的迅猛發(fā)展。學生在網絡的支持下，改變了傳統(tǒng)的學習方法，在信息時代接觸和學習著更多的知識。小學語文的課堂上恰當運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育方法結合，給課堂教學注入了新鮮的血液，拓展了小學語文教學的深度和廣度，使語文課堂充滿了生機和活力，極大地提高了課堂教學的實效性。教學手段是教師向學生傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等�，F(xiàn)代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于教學領域。如一位教師在教學陶淵明的《飲酒（其五）》時，制作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學資料。既配有朗讀詩歌的音樂，又有關于陶淵明的簡介、陶淵明的其他詩句及相關散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩歌解讀過程的典型評價。這些資料讓學生走進了陶淵明的精神世界，體驗到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內在震撼力和劇烈的感情沖擊，形成了一種新的認識和評價人生意義的標準。
小學語文教學論文10
【摘 要】激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學評價是課程的重要組成部分。小學語文新課標明確提出：對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語文能力的全面發(fā)展。
【關鍵詞】激勵；贊賞；期待；幽默；積極
激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。小學語文新課標明確提出：對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。如何在課堂上對學生進行進行激勵性的評價，筆者做了一些嘗試。
一、贊賞的激勵式評價，可以激活學生的思維
賞識教育是一種真愛教育，是對孩子無條件看得起的教育，在賞識教育的教師眼中，每個孩子都是閃亮的星星。老師要具備賞識的眼光，挖掘學生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在這種“愛的教育”中得到鼓勵和自信，體會到成功的喜悅。
在課堂上，我根據每個人的特長，盡量為他們搭建自我展示的平臺，讓其充分展示自己的才能，體驗成功的喜悅。如在學習《漁夫和金魚的故事》一課時，有個分角色表演的小練習，同學們的興致很高，都想上臺。我請了幾個同學上去，其中有個叫王佳的學生，他說話吐字有點不清楚，學習成績差，所以有點自卑。但我知道，他在表演方面有點天賦。果然不出所料，在臺上，他把漁夫的懦弱神態(tài)和因害怕老太婆而斷斷續(xù)續(xù)的語言表演得惟妙惟肖，教室里不時響起了熱烈的掌聲。表演結束，我對他說：“看著你的表演，我仿佛真的看到了善良的漁夫�！蓖跫雅d奮得小臉泛著紅光，此時，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。此后，只要有分角色表演的機會，他都很積極，現(xiàn)在他在各方面都有了明顯進步。抓住稍縱即逝的機會，進行的激勵性評價，點燃了孩子們智慧的火花，使他們產生了學習的動力。
的確，成長需要激勵，適時適度的激勵會使學生發(fā)現(xiàn)自己真不簡單，在一次次的驚喜中，學生會全身心投入學習，自身的潛能就會不斷地被激發(fā)，學習的自信心就會不斷地增強，從而形成學習過程中的良性循環(huán)。
二、真誠的期待式評價，可以增強學生的信心
清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”�；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，真誠地期待他的進步，增強學習的信心。因此，教學中，我是這樣做的：
在課堂上，有的學生發(fā)言聲音小了，我就對他說：“你的聲音就像百靈鳥一樣悅耳，說話的聲音能不能再大一些，讓全班的同學都聽見，相信你一定行！”有的學生由于膽小或激動，老師一叫他，他竟把要說的話忘了，我就對他說：“別慌，等會兒想好了再說，好嗎？”對待學習稍有起色的學生，就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做的更好�！睂ψ鳂I(yè)書寫不認真的學生，我說：“你的本子保護得真好，如果字寫得再漂亮點那就更好了�！�
真誠的期待式評價，既不傷學生的自尊，又能誠懇地指出不足，使他們能揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性，快樂健康地成長。
三、有趣的幽默式評價，可以陶冶學生的性情
課堂上，因為緊張，學生也許會詞不達意，也許會一時語塞。這個時候，如果老師能巧妙使用幽默試激勵性語言，運用巧妙幽默的語言來糾正、鼓勵學生的.回答，會讓學生在課堂上感到輕松愉快。既能不傷害發(fā)言學生的自尊心，同時也能避免課堂出現(xiàn)冷場。
如學習《鯨》一課時，我讓學生說說鯨的生活習性。學生們踴躍的舉手發(fā)言，有個學生可能是太緊張了，竟說：“鯨生活在陸地上。”這個錯誤的回答，惹得全班同學哄堂大笑，那個學生馬上認識到自己說錯了，羞紅了臉，尷尬地站在那里。我沒有立即否定他，靈機一動，微笑著示意同學安靜下來，說：“他沒有說錯，只是沒有說完�！蔽矣洲D向那個同學，說，“老師知道你還要說下一句——‘那是很久很久以前的事了’，那么現(xiàn)在鯨生活在什么地方，請你把話說完。”為師者一句機智而幽默的語言評價，巧妙的化解了課堂上的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈，避免了學生出洋相。
四、積極的情緒評價，可以點燃學生創(chuàng)新的火花
教師的積極情緒評價，是一種唾手可得而又最有效的評價方式。一句熱情的話語，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助了同桌，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名同學膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。
積極的情緒評價，點燃著孩子的創(chuàng)新火花，使學生嘗到學習的愉快，產生向上的動力。不憐惜這小小的舉動，不憐惜你真誠的愛，孩子們會悄悄地走近老師，走進課堂，走向知識的新境界。
夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學生；假如老師和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了�！庇纱丝梢姡處熃逃龑W生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，打造高效課堂。在新的時代里，我們應俯下身子，以平等客觀的心態(tài)面向學生，做“平等的首席”。把愛心、關心、贊賞、接納，通過豐富多樣的評價撒向每一個學生，呵護、喚醒每一個學生稚嫩的心靈。
小學語文教學論文11
［摘要］綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學有效性，本研究探索了有效教學的環(huán)節(jié)，包括活動前激趣導學、活動中精心輔導以及活動后綜合評價，旨在多層次、多形式地實現(xiàn)小學語文綜合性學習目標，提升學生的語文素養(yǎng)。
�。坳P鍵詞］綜合性學習；有效教學
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
�。ǘ┖侠戆才牛鞔_目標
本研究調查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現(xiàn)教學目標不清、要求不當等問題，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的`詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當的點撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
�。ㄒ唬┲笇鸭Y料的渠道和方法
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
�。ǘ┮龑W生篩選資料
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
�。ㄈ┮龑W生選擇匯報形式
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反�。�3］。
�。ǘ┙M織學生互評
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
�。ㄈ┙處熂皶r評價
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價
教師設計問卷聯(lián)合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］�？傊瑸榱苏Z文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
�。蹍⒖嘉墨I］
［1］張聰慧．對小學語文教師教學現(xiàn)狀的問卷調查［J］．小學語文教學，2011，（7）．
［2］西洛．淺談小學語文綜合性學習的方法初探［J］．飛：素質教育，2013，（2）．
�。�3］高建民．怎樣引導學生進行語文綜合性學習［J］．語數外學習（初中版），2013，（11）．
�。�4］劉曉英．在語文課程中合理培養(yǎng)學生多元智能［J］．中國校外教育，2013，（2）．
�。�5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［J］．小學教學參考，2004，（4）。
小學語文教學論文12
摘要：在低年級的語文教育中，識字教育顯得尤為重要，它既是低年級語文教育中的教育要點，又是一大難點。識字教育的一大特色是，識字量大且枯燥無味。在低年級識字教育的一般教育中，大多數教師選用重復書寫的辦法來讓學生進行回憶。這樣不光學生學習的愛好不高，并且獲得的效果也不是很好。在語文教育中，選用一些恰當的辦法對進步學生學習生字的愛好有很大協(xié)助。
關鍵詞：語文教育識字教育辦法為了滿意學齡初期兒童閱覽的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段方針的榜首學段識字量由本來的1250個添加到1600至1800個，識字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學生擔負的前提下，順暢、高效、優(yōu)質地完結這個識字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師�！币蚨谧R字教育中，要依據學生的年紀特色和心理特色，牢牢捉住學生的注意力，培育低年級學生的識字學習愛好至關重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學生識字愛好，我常常選用以下幾種辦法：
一、運用多種識字辦論文法，調集學生識字的活躍性。
“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學生可以自己學習，所以盡快地教給學生識字的辦法，一同運用五光十色、靈活多樣的識字辦法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激起學生的學習愛好，進步識字教育質量。
1.兒歌識字法：
讀兒歌是低年級學生比較感愛好的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了協(xié)助學生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春�！边�可以依據漢字的特色，引導學生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復吟誦，使學生對字形發(fā)生直觀形象，然后進步回憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學生回憶就比較深入�！白�、座、做”這三個字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，干事就用單人旁�！弊x了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)別字形還可以體會它們所表明的不同意思。如；請、晴清、情”這幾個字，就可以依據兒歌“言來相互尊重，日出萬里無云，水到純潔通明，心至令人感動等”來區(qū)別并記住它們。
學生對燈謎十分感愛好，適可而止地運用燈謎也能協(xié)助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石頭上---碧”“倆個月---朋”。學生猜謎語的進程就是識記生字的進程，這種識記不同于機械識記，是學生在活躍的思想活動中回憶，形象十分深入。但這種辦法關于字義的了解簡單呈現(xiàn)誤差，教育中教師要注意對字義的正確了解。
2.游戲法：
如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認讀生字或詞語，讀對的詞語請咱們跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”自動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對了，咱們就跟讀，若仍是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。
除此之外，識字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運用時要結合所學生字的特色。 “加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學習生字。用學生曾經學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣回憶起來就比較簡單。
“減一減”的辦法就是把曾經學過的生字去掉某一部分變成新的生字。
“講一講”就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。
“畫一畫”就是讓學生依據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲學生學習生字就充滿了趣味，也大大的'進步了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的擔負和壓力。
二、識字聯(lián)絡日子，激起學生識字的愛好。
聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當識字對兒童來說變成一種明顯的激動人心的日子情形，里邊充滿了活生生的形象、聲響、旋律的時分，讀寫結合進程才干變得比較輕松”。
1.有用有利地勢用好各種日子條件，可讓學生感觸到識字的效果性和重要性，然后激起學生識字的愛好，使之情愿自動地識字。如廣告牌、課程表，同學們的姓名，教室安置中的文字，班級條約、校園校規(guī)等，都是學生識字的教材。布魯納說：“學習的最大愛好，乃是對學習材料的愛好。”假如咱們可以在教育的進程中注重日子情境的創(chuàng)設，把學生了解的或不太了解的日子場景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導學生置身于這些日子情境之中，去親身體會感觸，發(fā)生語文學習與咱們的日子密切相關的認識，就會縮短與學習內容的間隔，并激起起他們的學習的愿望與熱心。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等內容，有的來自日常日子、學習日子，有的來自農村日子，有的來自現(xiàn)代社會日子，它們和學生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡，為教師進行識字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學生識字的愛好。
2.憑借什物識字，也是將識字教育與日子聯(lián)絡在了一同，如教育“傘”字時，先引導學生仔細調查“傘”字的結構，然后拿出一把傘并翻開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長豎像傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。
3.在識字教育中放手讓學生依托自己的盡力運用新知，結合自己的日子經驗自由發(fā)揮，一朝一夕，學生比以往長于調查了，識字的愛好也愈加稠密了�！稙貘f喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”簡單混雜，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導學生聯(lián)絡日子實踐：“平常，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實踐的進程中，學生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點水�！边@兒要特別強調與日子經驗的聯(lián)絡，通過這種聯(lián)絡，字就記住特別牢。總歸，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導效果，結合學生的思想特色及年紀特色，引導并鼓舞學生在日子中識字，運用各種辦法自主識記，充沛激起學生的學習愛好，激起學生的學習活躍性和自動性。這樣學生就會活躍地參加識字教育，將庸俗的機械回憶變?yōu)轱L趣輕松的高興學習。只需仔仔細細地過了識字這一關，學生往后的閱覽和寫作才不會有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學日子躍參加，咱們的識字教育一定會更上一層樓！
小學語文教學論文13
【摘要】面對現(xiàn)在教育教學中暴露出現(xiàn)有教學方法帶來的弊端，教師在教學實踐中就需要不斷創(chuàng)新教學方法，改善原有的情況，同時順應時代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學模式，還給學生一個快樂的課堂，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識，同時懂得做人的道理，并且能夠為學生日后發(fā)展打下良好的基礎。
【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新；課堂教學
在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經式的教學，只會使學生們覺得學學的內容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網絡或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創(chuàng)新
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學的不斷優(yōu)化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創(chuàng)新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發(fā)展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態(tài)的藝術創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新
板書是教學內容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的.形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創(chuàng)新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環(huán)節(jié)，才能使學生對課文的理解更為深刻�？傊�，教師要對板書的形式進行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學創(chuàng)新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關注學生的發(fā)展，使學生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，使他們成為高素質的建設人才。
參考文獻
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小學語文教學論文14
如果在低年級的語文教學中，教師不能夠很好的將漢字教學進行的具有趣味性，那么學生在學習中就很容易失去學習漢字的興趣，因此，教師在教學中要充分的運用各種的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
一、情境教學，激發(fā)學生興趣
情景教學是激發(fā)學生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學生能夠積極地主動的進行自主的學習，有助于逐漸的培養(yǎng)學生的寫作興趣。在具體的教學實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發(fā)學生識字的興趣，如可以通過多媒體教學法激發(fā)學生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學很好的符合學生的這一特征，從學生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學生的識字興趣，會大大的提升課堂教學的效率。在教學“休”這一個字時，在教學時可以通過動畫的播放，然后教師創(chuàng)設相關的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現(xiàn)在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農夫在干什么呢？”這時就會有學生積極地發(fā)言說是農夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導學生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農夫”，這樣通過形象的分析，學生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。此外，教師可以推薦學生使用一些教漢字的光碟，讓學生通過形象性的記憶，提升漢字的學習能力與興趣。
二、歸類教學，提升學生記憶能力
歸類教學是指在教學的過程中將要教給學生的漢字進行一定的歸類，可以按照漢字的發(fā)音進行歸類，也可以按照漢字的字義進行歸類或者是可以按照漢字的.部件進行歸類，通過這樣的歸類教學培養(yǎng)學生識字的趣味性，同時能夠培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力，不斷地激發(fā)學生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結構的歸為一類，左右結構的歸為一類。這樣的歸類教學使得學生在學習的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導學生掌握識字的好辦法。如可以教學生學習“五味”即酸甜苦辣咸，學習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，
三、游戲教學，調動學生參與積極性
在識字教學中運用游戲進行教學，能夠最大限度的調動學生參與的積極性，激發(fā)學生寫作的興趣。如可以進行猜謎語識字教學。小學較低年級的學生有很強的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學生識字，能夠讓學生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調動學生學習的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個時節(jié)，農民伯伯整天樂呵呵的”。同學們通過自己的生活經驗的積累和豐富的想象能力就會猜出這個字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個字的含義，再如可以讓學生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學生會猜出這是“雨”字。通過這樣進行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發(fā)學生學習漢字的興趣，也能夠不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維能力，讓學生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進而全面的提升學生的語文素養(yǎng)。
四、遵循學生發(fā)展規(guī)律，趣味教學
小學階段的學生處于身心發(fā)展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生發(fā)展的基本規(guī)律，讓學生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的。如，可以采用故事教學法，通過講故事的形式集中學生的注意力，小學階段的學生在上課時往往注意力不集中，這就需要教師在教學中給學生講一些有價值有意義的故事，幫助學生集中注意力，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學生聽，如，很多學生不能夠很好的區(qū)別“烏”和“鳥”這兩個字，教師在教學總可以趣味性的告訴學生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點，這樣的話學生就能夠很好的理解并接受，進而能夠很好的記住這兩個字，以后的學習過程中就能夠很好的進行區(qū)分。此外，教師在教學的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學的過程中要充分的發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，幫助學生在自己哼唱的過程中學會漢字，并激發(fā)學習漢字的興趣。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律是教師教學的前提和關鍵也是進行趣味教學的關鍵，教師在實際的教學中要根據實際的情況采用。
小學語文教學論文15
摘要：閱讀教學時語文教學中最重要的一部分，隨著國內外教學成果的不斷突破，小學語文閱讀的教學逐漸走上了開放性的教學模式。在田內，我們對開放性語文閱讀教學理念進行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實現(xiàn)開放性閱讀教學的進一步發(fā)展作出研究。
關鍵詞：小學語文 開放性教學 閱讀教學
小學語文教學中，閱讀教學是重要的一部分，它是對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，所以歷來受到多方重視。在小學語文的多年教學實踐和課改實施中，許多教學工作者探尋和總結出了一些行之有效的高效教學方法，其中就包括開放性語文閱讀教學。
1 開放性閱讀教學的內涵與實際意義
開放性小學語文閱讀教學是一種相對于傳統(tǒng)的閱讀教學而提出的全新的教學理念和模式，這種教學模式避免了原有的封閉式的教學弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經驗為指導，讓學生在生活中體驗良好素材，將學生的閱讀學習建立在學生主動學習的基礎上。開放性閱讀教學是一種自由、動態(tài)的教學模式，由于它建立在生活和社會的基礎之上，所以也具有現(xiàn)代性、社會性，同時，開放性閱讀教學要求學生主動學習，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學方式，突破了原有的封閉式教學模式，使學生能夠更自由、自主、高效地學習語文閱讀，具有先進性。
2 開放性閱讀教學的特征
2．1學生在閱讀教學中的主體地位
開放性的閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學生的主體地位為基礎來進行構建。開放性的閱讀教學，旨在將閱讀教學中學生與老師、與作者的對話關系放大，使之更加自由，為學生閱讀提供更加自由、獨立的空間。讓學生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個引導者的形象，在閱讀教學中，建立一種平等、和諧的師生關系，這樣才能夠讓學生沒有束縛地在課堂上學習、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。
2．2 開發(fā)學生的閱讀感受和體會
學生作為獨立的個體，有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個學生對同一片文章都有著不同的認識和看法，開放性的閱讀教學的特征之一，就是注重學生的'這種個體感受，并將它放大，讓學生能夠自由地感知，在學習的過程中，體會作者的寫作意圖，體會文章中每個不同的藝術視角，鼓勵孩子對文章作出反應，這些孩子的直接感受，是學生在閱讀時所產生的最原始的認識。而重視情感體驗，也是新課標下對閱讀教學的重要要求，這體現(xiàn)了閱讀的本質和靈魂，讓小學閱讀教學能夠回到閱讀應有的軌道上。
2．3多樣的教學手段
多樣的教學手段在如今教學中都會用到，在閱讀教學中，要實現(xiàn)其開放性，也免不了使用多樣的教學手段來實現(xiàn)教學效果，而這也是開放性閱讀教學的顯著特征之一。
首先，教學手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內容的選擇上，教學內容的選取決定著閱讀教學的整體水平。對于小學生而言，閱讀教學的重要步驟或目的就是要激發(fā)學生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎，所選內容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學生的負擔，采取多樣的教學方法，讓知識能夠深入學生心靈。
3 開放性閱讀教學發(fā)展策略
3．1開展探究式閱讀教學
探究式閱讀是開放性閱讀教學的重要體現(xiàn)。在閱讀教學中，學生的自主性是最重要的部分。閱讀的內容確定、方式選取和閱讀結果的評估都由學生參與甚至自主決定，將學生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學，也要注意鼓勵學生敢于質疑， 保護孩子的好奇心，小學生對于世界的認識偶著自己的獨特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵這樣的思考，鼓勵他們質疑。具體落實到課堂中時，老師在教學時，要為學生提供提問的時間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發(fā)學生學習的興趣，為學生探討問題營造良好的氛圍。
3．2 營造學生參與的開放教學氛圍
開放性的閱讀教學宗旨在于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而學生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關，所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學生會對某位老師有獨特的親近感，會對某種類型的文章有獨特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機。其次，要達到良好的教學效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學生成為一起學習的好伙伴，平等地交流，給學生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時，老師也要鼓勵學生，采用多種教學手段為學生營造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學目標和多樣化評價模式
在進行閱讀教學時，要確立多階的教學目標，以適應小學生的特殊學習要求和學習能力，同時，多階的學習目標也有利于教學的有序展開。小學階段的閱讀教學不僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學生學習興趣，為日后學生的學習奠定良好基礎，所以，多階的教學目標有利于教學步驟的有序，促進閱讀教學的開展。
同時，在進行學生評價時，除了采取傳統(tǒng)的老師評價方式，也要采取學生互評、學生自評等新穎的評價方式，學生評價為學生提供了自我認識的機會和平臺，使學生能夠站在評價者的角度上重新學習文章。另一方面，也要豐富各類評價的方式和評價標準，看到學生的多方面優(yōu)點，鼓勵學生積極學習，使學生能夠有信心、有興趣學習，從而提高閱讀學習的能力。
3．4豐富教學內容
隨著社會發(fā)展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經不能滿足知識的需求。特別是語文學科，是一門多變的、與社會生活息息相關的學科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識遠遠不能夠滿足教學需求，要達到教學效果，就要豐富教學內容，創(chuàng)新性地結合教學課本知識與社會生活經驗，緊跟時代，多方收集閱讀資料，為學生提供多樣化的教學內容，將教學內容與生活經驗結合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時也要注意，教學內容的豐富要在學生生理和心理適應的基礎上進行設置，不能夠設置于學生年齡和接受力不符的教學內容。
4 結語
小學的語文教學是學生人文知識的積累和奠基階段，而語文閱讀學習更是其中的重要部分。隨著社會和教學的發(fā)展，小學語文閱讀教學也有了新的發(fā)展要求，開放性的閱讀教學是我們先進的教學模式，對學生的閱讀學習和創(chuàng)新能力的建設有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學在發(fā)展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的開放性。
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