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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘 要：從提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的"解決問(wèn)題"的方法展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值并不是單純地解答題目，而是利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻不教學(xué)生用知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)失去了本來(lái)的使用價(jià)值。
一、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知
1.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源自生活，又回歸生活。日常生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，同時(shí)其他許多學(xué)科都與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)。馬克思曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科得以完善的前提。身為數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該擅長(zhǎng)數(shù)教學(xué)融入生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自己有著密切聯(lián)系。例如，在第一冊(cè)"解決問(wèn)題"教學(xué)中，應(yīng)精心收集生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，做成課件，為學(xué)生展示生活中許多需要他們運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決的問(wèn)題。
2.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的廣泛性
在高速發(fā)展的社會(huì)條件下，無(wú)論是家電、醫(yī)學(xué)還是宇航工程、氣象預(yù)測(cè)學(xué)等，無(wú)不需要用到數(shù)學(xué)。讓學(xué)生課下搜集一些日常生活中所需用到的數(shù)學(xué)實(shí)例，一方面有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，在三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生搜集班上的零用錢(qián)情況，分別進(jìn)行收集、描述與分析，并繪制統(tǒng)計(jì)圖。教師再將每組學(xué)生的零用錢(qián)情況與他們的使用情況進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會(huì)合理分配自己的零用錢(qián)等。這樣不僅可以使他們學(xué)到教學(xué)大綱中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的生活用度，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題
生活中存在著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，不一定善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)分析與詳解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念與應(yīng)用意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。例如，在"千克與克"的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間記錄家里洗衣粉、味精或零食的重量。課堂上，讓每個(gè)學(xué)生展示自己記錄的數(shù)據(jù)，教師再給予他們事先準(zhǔn)備好的具有不同克數(shù)的實(shí)物，讓他們分別再次體驗(yàn)不同物體的重量。不僅能夠使學(xué)生對(duì)物體的重量有個(gè)初步的印象，還使他們每當(dāng)拿起一個(gè)物品的時(shí)候不禁衡量它的重量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題
1.嘗試解決，主動(dòng)探索
在此過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的空間，實(shí)現(xiàn)全體參與的教學(xué)目的。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試、獨(dú)立操作或小組討論的形式，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2.交流算法，歸納整理
讓學(xué)生分別展示自己解題的方法與結(jié)果，尤其注意應(yīng)讓學(xué)生解釋解題過(guò)程，并進(jìn)行小組交流。使學(xué)生在交流過(guò)程中明確解題思路，弄清楚解題步驟間的邏輯關(guān)聯(lián)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同解題方法間的差異，了解各方法的特點(diǎn)，有助于學(xué)生找到便捷答題的思路與方法。在此過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)解題過(guò)程與方法的理解，還提高了他們的'學(xué)習(xí)自信心。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓他們自己思考出解決問(wèn)題的步驟，親身體驗(yàn)解題過(guò)程，并寫(xiě)結(jié)果。
3.自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果
培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)不同角度對(duì)自己的思維成果進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)過(guò)程即為學(xué)生反思與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)施教學(xué)策略的關(guān)鍵所在，是傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處的重要補(bǔ)充。自我評(píng)價(jià)與反思的主要目的是充實(shí)學(xué)生的自身內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的要求應(yīng)適當(dāng)，反思的問(wèn)題可以是：這是怎么做的？這樣做對(duì)嗎？教師應(yīng)重視學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步以及小許成功，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式給予學(xué)生自信。
四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在于在日常生活中遇到問(wèn)題能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，在此過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。生活中蘊(yùn)含許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)，可將這些問(wèn)題抽象化，作為數(shù)學(xué)問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容中。一方面可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面可以提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，房屋的裝修面積、地磚鋪地面積、樹(shù)木種植面積與數(shù)量、車(chē)輪為圓形的原理等。給學(xué)生提供充足接觸生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自主實(shí)踐、探索的空間，讓他們懂得知識(shí)源自生活，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，教師不僅應(yīng)注重知識(shí)的講學(xué)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)與用的關(guān)系。
本文主要講述了提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建議教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，通過(guò)交流的形式找到快捷的學(xué)習(xí)方法并提高他們的自信；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，使他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得自信�？偠灾�，協(xié)調(diào)處理學(xué)與用的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
杜一凡。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中"解決問(wèn)題"的教學(xué)實(shí)踐與思考.科學(xué)咨詢：教育科研，20xx（01）：50-52.
尚慧娟。三年級(jí)學(xué)生"數(shù)感"培養(yǎng)方法探討.教育教學(xué)論壇，20xx（38）：79-80.
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過(guò)多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，組織對(duì)應(yīng)用題改變問(wèn)題，改變條件或問(wèn)題和條件同時(shí)改變的練習(xí)，達(dá)到目的。但“變”要為“練”服務(wù)，“練”要做到有計(jì)劃、有針對(duì)性。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子。
一、一題多問(wèn)
一題多問(wèn)是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性
例如：三年級(jí)有女生45人，比男生少1/10。
問(wèn)：（1）男生有多少人？
�。�2）男生比女生多幾分之幾？
�。�3）男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？
二、一題多變
這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。
1、“縱變”：使學(xué)生對(duì)某一數(shù)量關(guān)系的發(fā)展有一個(gè)清晰的'認(rèn)
例：某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，是原來(lái)的百分之幾？
變化題：
�。�1） 某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了百分之幾？
�。�2） 某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了25％，原來(lái)每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器？
（3） 某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在比原來(lái)增產(chǎn)了25％，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器
2、“橫變”：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種數(shù)量關(guān)系的綜合運(yùn)用。
例：糧店要運(yùn)進(jìn)一批大米，已經(jīng)運(yùn)進(jìn)12噸，相當(dāng)于要運(yùn)進(jìn)大米總數(shù)的75％。糧店要運(yùn)進(jìn)大米多少噸？
變化題：
�。�1） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，還剩下多少噸大米沒(méi)有運(yùn)到？
�。�2） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)運(yùn)0。6噸。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
�。�3） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2。5噸，剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)比汽車(chē)少運(yùn)1。9噸。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
�。�4） 糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用汽車(chē)運(yùn)進(jìn)75％；剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)運(yùn)的噸數(shù)是汽車(chē)已運(yùn)噸數(shù)的1/24。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
�。�5） 糧店要運(yùn)進(jìn)面粉14噸，是運(yùn)進(jìn)大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車(chē)運(yùn)，每輛運(yùn)2。5噸，需要運(yùn)幾次？
這樣，從“縱”、“橫”兩個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)，就不斷加深了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過(guò)渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。
三、一題多解
一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。
例1、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？
（1）用分?jǐn)?shù)方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）
�。�2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30
�。�3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
�。�4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）
例2、某工廠計(jì)劃10天制造200臺(tái)機(jī)器。結(jié)果2 天就完成了計(jì)劃的25％。照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？
有以下幾種解法：
�。�1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）
�。�2）把計(jì)劃產(chǎn)量看作“1”。
�、�、10－1÷（25％÷2）=2（天）
�、�、10－2×（1÷25％）=2（天）
�、�、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）
�。�3）把實(shí)際天數(shù)看作“1”。
10—2÷25％=2（天）
這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運(yùn)用解答方法。通過(guò)以上形式多樣的練習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)深化，而且可以達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題是整數(shù)應(yīng)用題的總結(jié)。在這一階段把整數(shù)應(yīng)用題中的一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題作了一個(gè)全面的匯總。所以小三應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。
在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：?jiǎn)栴}〈——〉已知。解答過(guò)程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得最難的是要教會(huì)學(xué)生把這個(gè)程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級(jí)一班栽樹(shù)40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹(shù)多少棵？”
這道應(yīng)用題時(shí)，我就提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生思考：這道題說(shuō)的.什么事？有幾個(gè)班栽樹(shù)？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問(wèn)題使學(xué)生在思考的過(guò)程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教會(huì)了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用從問(wèn)題〈———〉已知的一般的解題方法。
小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來(lái)解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來(lái)分析、解答就會(huì)更加簡(jiǎn)便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著些水瓶一共可以賣(mài)多少元？
�。ㄟ@道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數(shù)量）
這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價(jià)”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好的解決典型應(yīng)用題。
以上是我的一已之見(jiàn)，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴于教師素質(zhì)的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
小學(xué)3年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決3年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的教育問(wèn)題，一直是教育界，特別是一線教師特別關(guān)注的問(wèn)題之一。在教育教學(xué)過(guò)程中我把以學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究課題，使學(xué)生質(zhì)量有了較大的提高�，F(xiàn)從3個(gè)方面簡(jiǎn)論如下：
一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力。
3年級(jí)學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開(kāi)始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)；反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了這一基本能力。
二、 自然引出，水到渠成。
充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其無(wú)意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來(lái)看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出他們不熟悉的知識(shí)，才能提起學(xué)生的興趣，諧音他們的注意力。
例如：在教乘數(shù)是3位數(shù)的乘法時(shí)，借助于學(xué)生已掌握的乘法數(shù)是2位數(shù)的乘法知識(shí)，我引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的準(zhǔn)備題讓學(xué)生在無(wú)意中接受了新知識(shí)。
在講解準(zhǔn)備時(shí)，教師有意讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對(duì)齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一方面來(lái)自原有的知識(shí)，另一方面來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)。由于我堅(jiān)持按照教材的實(shí)際，在教學(xué)中區(qū)別情況加以運(yùn)用這些知識(shí)抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得了新知識(shí)。
1、合理組織，張弛相間。
由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用3個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時(shí)間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對(duì)新知有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂�，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，充分地利用了課堂。
三、由直觀教學(xué)入手，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。
小學(xué)一、2年級(jí)的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)記憶知識(shí)。對(duì)待3年級(jí)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于3年級(jí)的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，教師板書(shū)例題：
乘法 除法
按運(yùn)算順序計(jì)算 簡(jiǎn)便算法 按運(yùn)算順序計(jì)算 簡(jiǎn)便算法
26×45 26×（4×5） 360÷8÷5 360÷（8×5）=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40=520 =520 =9 =9
通過(guò)這種方法計(jì)算結(jié)果的比較，得出乘法時(shí)，3個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果不變；和除法時(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)
用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘，用它們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識(shí)，并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。
四、 突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾。學(xué)生原有的知識(shí)可以促進(jìn)新知識(shí)的掌握，這是知識(shí)的.正遷移；也可以干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是知識(shí)的負(fù)遷移。我在教學(xué)中注意利用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾，做法是：
1、溫故知新。3年級(jí)是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于一、2年級(jí)各種運(yùn)算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而只能把一、2年級(jí)學(xué)過(guò)的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽(tīng)算訓(xùn)練題目，有計(jì)劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)。使舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)起著正遷移作用。
2、運(yùn)用比較。當(dāng)新舊知識(shí)技能一0分相似，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)往往會(huì)受舊經(jīng)驗(yàn)的干擾。這是負(fù)遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時(shí)我便運(yùn)用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消除舊知識(shí)向遷移作用。例如：教學(xué)運(yùn)用商不變的規(guī)律，進(jìn)行除法簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，對(duì)偶題目：5一600？700=73……500
往往有一些學(xué)生算錯(cuò)為：
5一600？700=73……5
教師便啟發(fā)學(xué)生用驗(yàn)算的方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。進(jìn)而說(shuō)明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應(yīng)該是“500”的道理。最后教師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個(gè)數(shù)的“0”之后，按以前學(xué)過(guò)的方法求商和余數(shù)，這是相同點(diǎn)；不同點(diǎn)在于，如果有余數(shù)，應(yīng)該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。
3、改錯(cuò)練習(xí)。在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識(shí)，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
其中 ①是針對(duì)學(xué)生法則中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個(gè)數(shù)的？0？的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來(lái)的�！�
�、谑轻槍�(duì)學(xué)生對(duì)余數(shù)的位置不理解而提出來(lái)的。
�、凼轻槍�(duì)“補(bǔ)0”有模糊認(rèn)識(shí)提出來(lái)的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識(shí)掌握更牢固。
3年級(jí)是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過(guò)渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學(xué)規(guī)律，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提高3年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量不會(huì)再是難題。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生有自己的思想和獨(dú)立的思路，尤其是對(duì)于解決問(wèn)題與分析問(wèn)題，能夠做到自己去分析，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。
一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分析
筆者以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)為例，分析了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。在第一章節(jié)中，教師認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是分辨方向和學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為看路線圖比較困難。具體來(lái)說(shuō)，在方向分辨上缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)方向辨別知識(shí)理解有難度。并且，在看路線圖方面，學(xué)生的知識(shí)和能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，學(xué)習(xí)有一定的難度。第二章中，難點(diǎn)集中在口算除法、一位數(shù)除三位數(shù)、有關(guān)0的除法等知識(shí)。在第三章統(tǒng)計(jì)中，難點(diǎn)集中在根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、求平均數(shù)、平均數(shù)比較這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在第四章年、月、日中，教學(xué)難點(diǎn)集中在平年和閏年知識(shí)、24小時(shí)計(jì)時(shí)法、時(shí)間計(jì)算等知識(shí)上。在第五章兩位數(shù)乘法中，教學(xué)難點(diǎn)集中在口算、兩位數(shù)乘法估算、計(jì)算方法、進(jìn)位乘法這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在第六章面積中，教學(xué)難點(diǎn)集中在面積含義、面積單位、單位換算、計(jì)算公式、單位進(jìn)率這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在第七章小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中，難點(diǎn)集中在一位小數(shù)和兩位小數(shù)的寫(xiě)法和大小比較上。在第八章解決問(wèn)題中，難點(diǎn)集中在生活中的乘法和除法計(jì)算上。在第九章數(shù)學(xué)廣角中，難點(diǎn)集中在等量代換思想和集合思想上。
二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因
1.數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的主要形成原因，而小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥、記憶不方便；學(xué)生缺乏基本知識(shí)，難以理解教材內(nèi)容；學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知能力，對(duì)抽象的知識(shí)理解有一定的難度；數(shù)學(xué)內(nèi)容有著一定的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)前邊章節(jié)的學(xué)習(xí)直接影響后邊章節(jié)的學(xué)習(xí)，因此，只有學(xué)生學(xué)好前邊章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠理解后邊章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于自身思維邏輯還沒(méi)有發(fā)育完善，很難理解抽象的知識(shí)。
2.數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要采用數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在的抽象性和邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生需要運(yùn)用直觀思維、形象思維和抽象思維進(jìn)行綜合思考。但是，小學(xué)生普遍缺乏抽象思維，在學(xué)習(xí)面積、空間、方位等抽象知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，重視學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。這就要求教師積極拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的抽象性思維鍛煉。
3.教師人為原因。首先，部分教師沒(méi)有從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)存在著一定的差距。大多數(shù)教師都是從自身的主觀思想出發(fā)，忽視了學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)理解錯(cuò)誤。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增加了教學(xué)的難度。最后，部分教師由于教學(xué)能力等問(wèn)題沒(méi)有正確把握教學(xué)難點(diǎn)，所選擇的難點(diǎn)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)偏差。
4.學(xué)生自身原因。首先，學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠理解數(shù)學(xué)大概內(nèi)容。但是，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)系統(tǒng)不夠完善，一些本不屬于教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍有一定的難度。其次，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的了解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。并且，理論灌輸教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，無(wú)法正確把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
5.教材內(nèi)容特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性特征，教材中的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，將嚴(yán)重影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)難度。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，雖然教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)講解，但是，學(xué)生還是無(wú)法深入理解所學(xué)的內(nèi)容，存在概念模糊的問(wèn)題，學(xué)習(xí)難度較大。
三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略
1.教師方面。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理特征的了解，從學(xué)生的角度深入研讀教材，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，找出學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。其次，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，擯棄傳統(tǒng)的理論灌水式教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生所提出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生應(yīng)端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，面對(duì)學(xué)習(xí)困難不放棄，積極培養(yǎng)抽象思維能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候應(yīng)積極向同學(xué)和教師求助，在數(shù)學(xué)難題的解決過(guò)程中找出自身知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，并積極完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)，找出預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
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