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            小學(xué)數(shù)學(xué)論文

            時(shí)間:2024-07-20 08:43:46 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

            [精華]小學(xué)數(shù)學(xué)論文15篇

              在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文,希望對(duì)大家有所幫助。

            [精華]小學(xué)數(shù)學(xué)論文15篇

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文1

              摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。我國(guó)政府對(duì)人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)性教育,決定了每個(gè)學(xué)生日后對(duì)教育的接受能力。計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的根本,也是眾多科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),良好的邏輯能力和計(jì)算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。本文主要通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,結(jié)合教育方式的發(fā)展水平,有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策,以期能為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。

              關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué);問(wèn)題分析;對(duì)策

              目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,大多是以數(shù)字和計(jì)算為主。所以計(jì)算能力基本上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合筆者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究,進(jìn)行具體的分析和討論。

              一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

              小學(xué)的數(shù)學(xué)教育,大多是基礎(chǔ)的計(jì)算內(nèi)容,占了數(shù)學(xué)課程的大部分內(nèi)容。小學(xué)生的計(jì)算能力可以說(shuō)直接決定了數(shù)學(xué)成績(jī)的質(zhì)量。而其計(jì)算能力除了很少一部分先天因素,更多是取決于老師的教育和培養(yǎng)。例如,老師在具體的教學(xué)工作中,可以將一些數(shù)學(xué)概念通過(guò)計(jì)算和分解的方式來(lái)引入;常見(jiàn)的應(yīng)用題的應(yīng)答方式和思路,可以通過(guò)計(jì)算步驟來(lái)逐漸完成。因此,如何有效地加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。[1]

              二、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)在含義

              學(xué)生的計(jì)算能力水平和發(fā)展同其自身對(duì)數(shù)學(xué)理論的掌握和理解程度有著深刻的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的計(jì)算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎(chǔ)的,數(shù)學(xué)理論通過(guò)計(jì)算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力主要包含以下兩個(gè)方面:

              (一)靈活掌握數(shù)學(xué)計(jì)算法則

              計(jì)算法則是對(duì)計(jì)算步驟的總結(jié)和概括,所有的數(shù)學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規(guī)律和概率的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和規(guī)則指導(dǎo)自己的計(jì)算,同時(shí),對(duì)該理論要有正確的解讀和理解,要知道為什么需要遵循這個(gè)規(guī)則來(lái)進(jìn)行計(jì)算,不能死記硬背。對(duì)計(jì)算法則的正確理解可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。[2]

              (二)靈活的計(jì)算技能

              考核學(xué)生的計(jì)算技能,主要是通過(guò)計(jì)算的正確性和效率兩個(gè)角度。計(jì)算技能掌握越熟練,其效率和正確性也就越高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深,其計(jì)算過(guò)程可以說(shuō)是一種自動(dòng)化、本能的過(guò)程,既復(fù)雜但是又很完善,是一個(gè)目的明確的規(guī)范化的練習(xí)過(guò)程。計(jì)算技能的`形成和提高,是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上,通過(guò)不斷練習(xí)和鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)的。計(jì)算技能可以說(shuō)是學(xué)生的一種內(nèi)在技能,包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等,其中思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位。[3]

              三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的對(duì)策

              (一)明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)要求

              老師在教育工作中,首先要明確不同年級(jí)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求,根據(jù)其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。對(duì)于小學(xué)生而言,每差別一個(gè)年級(jí),其學(xué)習(xí)能力都會(huì)有顯著的區(qū)別,要針對(duì)不同對(duì)象具體劃分教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)其掌握知識(shí)的速度和整體的綜合素質(zhì)來(lái)確定。小學(xué)生的計(jì)算培養(yǎng)需要按照不同的難易程度和訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短確定,老師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要有一定的科學(xué)性。

              (二)明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)

              老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性,需要從以下幾個(gè)方面著重加強(qiáng)。第一,教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn),將每個(gè)階段的目標(biāo)分解,確保每個(gè)階段的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。第二,針對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著重強(qiáng)化,提高學(xué)生的整體能力。第三,加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)理論相互之間的練習(xí),教會(huì)學(xué)生可以靈活運(yùn)用不同的法則進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第四,將自己的教學(xué)方式靈活化、生動(dòng)化。第五,在教育過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)和反思,隨時(shí)接受學(xué)生的反饋,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。第六,通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式加強(qiáng)學(xué)生相互之間的合作和溝通,加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的模式,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。[4]

              四、結(jié)語(yǔ)

              對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟知識(shí)的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強(qiáng)引導(dǎo)能力的老師。學(xué)生的計(jì)算能力需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng),是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育工作,對(duì)老師和學(xué)生都是一種考驗(yàn),關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算能力的意義和內(nèi)涵進(jìn)行解析,結(jié)合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),提出了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相應(yīng)建議和對(duì)策,希望能對(duì)老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著我國(guó)整體教育水平的提高和教育模式的改革,未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必定會(huì)更加完善和科學(xué)。

              參考文獻(xiàn):

              [1]劉靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育科學(xué):引文版,20xx(2):182-183.

              [2]師會(huì)林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].都市家教月刊,20xx(8):16-17.

              [3]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施計(jì)算教學(xué)[J].教育科學(xué):全文版,20xx(8):109-110.

              [4]唐雄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇,20xx(10):105-106.

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文2

              “數(shù)學(xué)小論文”是讓學(xué)生以日記的形式描述他們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題及其解決,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種書(shū)面寫(xiě)作記錄。它可以是學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解、評(píng)價(jià),可以是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法,可以是進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)遇到的問(wèn)題,也可以是利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)等。下面我們來(lái)看一下小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)論文吧。

              摘要:起初,集合論主要是對(duì)分析數(shù)學(xué)中的“數(shù)集”或幾何學(xué)中的“點(diǎn)集”進(jìn)行研究。但是隨著科學(xué)的發(fā)展,集合論的概念已經(jīng)深入到現(xiàn)代各個(gè)方面,成為表達(dá)各種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)概念必不可少的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái),集合的元素已由傳統(tǒng)的“數(shù)集”和“點(diǎn)集”拓展成包含文字、符號(hào)、圖形、圖表和聲音等多媒體信息,構(gòu)成了各種數(shù)據(jù)類(lèi)型的集合。

              關(guān)鍵詞:集合論、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用

              1、集合論的歷史。

              集合論是一門(mén)研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。集合論是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)不可或缺的基本描述工具?梢赃@樣講,現(xiàn)代數(shù)學(xué)與離散數(shù)學(xué)的“大廈”是建立在集合論的基礎(chǔ)之上的。21世紀(jì)數(shù)學(xué)中最為深刻的活動(dòng),就是關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的探討。這不僅涉及到數(shù)學(xué)的本性,也涉及到演繹數(shù)學(xué)的正確性。數(shù)學(xué)中若干悖論的發(fā)現(xiàn),引發(fā)了數(shù)學(xué)史上的第三次危機(jī),而這種悖論在集合論中尤為突出。

              集合論是德國(guó)著名數(shù)學(xué)家康托爾(G。Cantor)于19世紀(jì)末創(chuàng)立的。

              十七世紀(jì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了一門(mén)新的分支:微積分。在之后的一二百年中這一嶄新學(xué)科獲得了飛速發(fā)展并結(jié)出了豐碩成果。其推進(jìn)速度之快使人來(lái)不及檢查和鞏固它的理論基礎(chǔ)。十九世紀(jì)初,許多迫切問(wèn)題得到解決后,出現(xiàn)了一場(chǎng)重建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)。正是在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中,康托爾開(kāi)始探討了前人從未碰過(guò)的實(shí)數(shù)點(diǎn)集,這是集合論研究的開(kāi)端。

              經(jīng)歷二十余年后,集合論最終獲得了世界公認(rèn)。到二十世紀(jì)初集合論已得到數(shù)學(xué)家們的.贊同。數(shù)學(xué)家們樂(lè)觀地認(rèn)為從算術(shù)公理系統(tǒng)出發(fā),只要借助集合論的概念,便可以建造起整個(gè)數(shù)學(xué)的大廈。在1900年第二次國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)上,著名數(shù)學(xué)家龐加萊就曾興高采烈地宣布“??數(shù)學(xué)已被算術(shù)化了。我們可以說(shuō),現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)達(dá)到了絕對(duì)的嚴(yán)格!比欢@種自得的情緒并沒(méi)能持續(xù)多久。

              這一僅涉及集合與屬于兩個(gè)最基本概念的悖論如此簡(jiǎn)單明了以致根本留不下為集合論漏洞辯解的余地。號(hào)稱(chēng)“天衣無(wú)縫”、“絕對(duì)嚴(yán)密”的數(shù)學(xué)陷入了自相矛盾之中。從此整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)被動(dòng)搖了,由此引發(fā)了數(shù)學(xué)史上的第三次數(shù)學(xué)危機(jī)。

              危機(jī)產(chǎn)生后,眾多數(shù)學(xué)家投入到解決危機(jī)的工作中去。1908年,德國(guó)數(shù)學(xué)家策梅羅(E。Zermelo)提出公理化集合論,試圖把集合論公理化的方法來(lái)消除悖論。他認(rèn)為悖論的出現(xiàn)是由于康托爾沒(méi)有把集合的概念加以限制,康托爾對(duì)集合的定義是含混的.策梅羅希望簡(jiǎn)潔的公理能使集合的定義及其具有的性質(zhì)更為顯然。策梅羅的公理化集合論后來(lái)演變成ZF或ZFS公理系統(tǒng)。從此原本直觀的集合概念被建立在嚴(yán)格的公理基礎(chǔ)之上,從而避免了悖論的出現(xiàn)。這就是集合論發(fā)展的第二個(gè)階段:公理化集合論。與此相對(duì)應(yīng),在1908年以前由康托爾創(chuàng)立的集合論被稱(chēng)為樸素集合論。

              2、集合論在計(jì)算科學(xué)中的應(yīng)用。

              集合論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用集合論包括集合、關(guān)系和函數(shù)3部分。1)集合集合不僅可以表示數(shù),而且可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算,還

              可以用于非數(shù)值信息的表示和處理,如數(shù)據(jù)的增加、刪除、排序以及數(shù)據(jù)間關(guān)系的描述,有些很難用傳統(tǒng)的數(shù)值計(jì)算來(lái)處理的問(wèn)題,卻可以用集合來(lái)處理。因此,集合論在程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)與知識(shí)庫(kù)、形式語(yǔ)言和人工智能等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。2)關(guān)系關(guān)系也廣泛地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中,例如計(jì)算機(jī)程序的輸入和輸出關(guān)系、數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)特性關(guān)系和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的字符關(guān)系等,是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、情報(bào)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法分析、計(jì)算機(jī)理論等計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的良好數(shù)據(jù)工具。另外,關(guān)系中劃分等價(jià)類(lèi)的思想也可用于求網(wǎng)絡(luò)的最小生成樹(shù)等圖的算法中。3)函數(shù)函數(shù)可以看成是一種特殊的關(guān)系,計(jì)算機(jī)中把輸入、輸出間的關(guān)系看成是一種函數(shù)。類(lèi)似地,在開(kāi)關(guān)理論、自動(dòng)機(jī)原理和可計(jì)算性理論等領(lǐng)域中,函數(shù)都有極其廣泛的應(yīng)用,其中雙射函數(shù)是密碼學(xué)中的重要工具。

              起初,集合論主要是對(duì)分析數(shù)學(xué)中的“數(shù)集”或幾何學(xué)中的“點(diǎn)集”進(jìn)行研究。但是隨著科學(xué)的發(fā)展,集合論的概念已經(jīng)深入到現(xiàn)代各個(gè)方面,成為表達(dá)各種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)概念必不可少的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

              隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái),集合的元素已由傳統(tǒng)的“數(shù)集”和“點(diǎn)集”拓展成包含文字、符號(hào)、圖形、圖表和聲音等多媒體信息,構(gòu)成了各種數(shù)據(jù)類(lèi)型的集合。集合不僅可以用來(lái)表示數(shù)及其運(yùn)算,更可以用來(lái)表示和處理非數(shù)值信息。數(shù)據(jù)的增加、刪除、修改、排序以及數(shù)據(jù)間關(guān)系的描述等這些很難用傳統(tǒng)的數(shù)值計(jì)算操作,可以很方便地用集合運(yùn)算來(lái)處理。從而集合論在編譯原理、開(kāi)關(guān)理論、信息檢索、形式語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)、CAD、CAM、CAI及AI等各個(gè)領(lǐng)域得到了

              廣泛的應(yīng)用,而且還得到了發(fā)展,如扎德(Zadeh)的模糊集理論和保拉克(Pawlak)的粗糙集理論等等。集合論的方法已經(jīng)成為計(jì)算科學(xué)工作者不可缺少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

              參考文獻(xiàn):

              〔1〕屈婉玲,耿素云,等。離散數(shù)學(xué)[M]。北京:高等教育出版社,20xx。

              〔2〕KennethH。Rosen。離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M]。北京:機(jī)械工業(yè)出版社,20xx。

              〔3〕陳敏,李澤軍。離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用[J]。電腦知識(shí)與技術(shù),20xx。

              〔4〕龔靜,王青川。數(shù)理邏輯在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]。青海科技,20xx。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文3

              小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究探討

              摘要:所有教學(xué)活動(dòng)的最終目的都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)最大限度的有效性,但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著諸多問(wèn)題,比如對(duì)教材的分析不夠細(xì)致等方面。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了改革的措施和步驟,充分發(fā)揮調(diào)研的作用對(duì)教材進(jìn)行分析,并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出改變,為之后的實(shí)踐和理論研究提供借鑒。

              關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性研究

              前言

              教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種需要事前規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng),要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)取得最好的教學(xué)效果,教師就必須要做好計(jì)劃和具體的安排,這種規(guī)劃會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響,本文主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開(kāi)論述,為實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

              1教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

              新課標(biāo)時(shí)代的到來(lái)使得教學(xué)設(shè)計(jì)的概念發(fā)生了重大的變化,教師在教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中必須要堅(jiān)持把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo),F(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜,但是都包含著目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等最基本的組成元素,只有各自發(fā)揮出最佳的`效果才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

              2現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

              雖然教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較為滿意的成績(jī),但是仍然存在諸多問(wèn)題,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

              2.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

              教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,盡管很多老師都認(rèn)識(shí)到其重要性,但是對(duì)目標(biāo)的界定不夠明確,導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以落實(shí)。還有的目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在知識(shí)領(lǐng)域,并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),這會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的可操作性降低,無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

              2.2教材分析沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際

              教材并不是只指教科書(shū)一種類(lèi)型,而是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用的一系列材料,教師對(duì)于教材的了解程度直接影響著教學(xué)實(shí)踐的有效性,教師在分析教材的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了相似甚至雷同的情況,這都是盲目照搬教材導(dǎo)致的,并進(jìn)一步導(dǎo)致教師的獨(dú)立思考能力下降,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

              2.3學(xué)情分析以偏概全

              學(xué)情分析主要是指對(duì)學(xué)生群體的分析和研究,只有對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。不同的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的喜歡程度和重點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題上具有差異性,這就要求教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,防止出現(xiàn)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文4

              一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

              并非所有的多媒體都能適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂,應(yīng)用多媒體必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)的需要和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等加以選擇。而許多教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體往往認(rèn)為:多媒體課件做得越漂亮越好,越復(fù)雜越有效。因此,在制作課件時(shí)只注重色彩、動(dòng)畫(huà)等的表現(xiàn);放映時(shí)畫(huà)面非常精彩,將小學(xué)生的興趣、注意力完全吸引過(guò)來(lái)。但是由于學(xué)生被精彩的畫(huà)面所吸引,注意力回不到正課中來(lái),把應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能棄之一旁,反而影響了正常的課堂教學(xué)。

              二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的原則

              (一)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

              在課堂教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂上求學(xué)、探索的主體,教學(xué)是一個(gè)師生共同參與、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn),教的結(jié)果應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)考慮為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

             。ǘ┒嗝襟w的使用應(yīng)遵循適度的原則

              多媒體的應(yīng)用可以加大課堂教學(xué)的信息量,但過(guò)量的信息無(wú)助于教學(xué)重點(diǎn)的突出,會(huì)影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而且,過(guò)多的形象刺激,會(huì)損害學(xué)生想象力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用一定要適度。在充分理解小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)應(yīng)用多媒體。特別是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到課程內(nèi)容是否需要使用多媒體、在哪些環(huán)節(jié)上需要、在需要處如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有找準(zhǔn)多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教材的切入點(diǎn),才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效益。

              (三)多媒體應(yīng)體現(xiàn)出為教學(xué)服務(wù)的原則

              在多媒體進(jìn)入課堂后,有人認(rèn)為,學(xué)生不需要教師了,至少教師不像以前那么重要了。有些教師也認(rèn)為,多媒體使教學(xué)工作變得簡(jiǎn)單了。其實(shí),這都是一種錯(cuò)覺(jué)。多媒體只是部分地代替了教師的功能,教師才是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師通過(guò)多媒體能夠從瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)作用于學(xué)生的心靈,應(yīng)更加注重因材施教,注意積極地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。

              (四)應(yīng)能與其它媒體相整合

              應(yīng)用多媒體可以使復(fù)雜的運(yùn)算變得簡(jiǎn)單、抽象的問(wèn)題變得具體。但是,它不能被用來(lái)代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng),如:基本運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等。在新課標(biāo)中提出:“我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能從事的實(shí)踐活動(dòng);我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象、來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索!眰鹘y(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)能有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高課堂教學(xué)效率。

              (五)應(yīng)能為教學(xué)提供開(kāi)放的空間

              隨著新課程理念的不斷深化,對(duì)學(xué)生的探索性、研究性能力的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放性,為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間。在教學(xué)中,教師借助于多媒體,為學(xué)生提供一個(gè)有助于群體交流的開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人人交流、人機(jī)交流,通過(guò)協(xié)作討論,促使學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)保留開(kāi)放的狀態(tài),比如:設(shè)置條件、問(wèn)題算法和結(jié)果的不唯一,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。

              三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的策略

             。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

              學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)能善用多媒體聲、像、圖、文并茂的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)習(xí),將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

              1.創(chuàng)設(shè)故事情境

              利用多媒體展示故事情節(jié),教師講述故事,當(dāng)學(xué)生趣味盎然、懸念頓生時(shí),教師把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。例如:在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí),新課引入時(shí)就可以通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)一個(gè)故事情境:山羊快餐店開(kāi)張了,卻沒(méi)有客人,站在標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)點(diǎn)就想出了一個(gè)好辦法……隨著小數(shù)點(diǎn)的搬家,客人越來(lái)越多。這時(shí),教師就可趁機(jī)提問(wèn):“為什么小數(shù)點(diǎn)搬家后,客人就多了?”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。教師可進(jìn)一步通過(guò)“山羊快餐店”的故事,引導(dǎo)學(xué)生“小數(shù)點(diǎn)怎樣搬家,價(jià)格才合適呢?”學(xué)生的興趣被充分地激發(fā)出來(lái),紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。

              2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

              結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探索問(wèn)題的情境,使其以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在森林自行車(chē)比賽中,動(dòng)物使用的自行車(chē)輪有各種形狀:圓形、正方形、三角形、橢圓形……教師提問(wèn):“同學(xué)們猜一猜,這場(chǎng)比賽誰(shuí)能獲得冠軍呢?”喚起了學(xué)生的探究欲望,教師接著提出問(wèn)題:“為什么只有圓形的輪子才行?”這時(shí)學(xué)生的思維處于高度集中而又愉悅的狀態(tài),并貫穿于學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

              3.創(chuàng)設(shè)生活情境

              利用多媒體豐富的表現(xiàn)性、生動(dòng)性的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境,從而滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的思想,使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不陌生。如:在教學(xué)“小數(shù)加減法”中“購(gòu)物小票”時(shí),教師設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的情境,在此生活化的情境中,使學(xué)生學(xué)會(huì)看商品價(jià)格,計(jì)算購(gòu)物金額,拿錢(qián)找錢(qián)等。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境既可以避免因教室小、模擬超市購(gòu)物帶來(lái)的不安全因素,還可以讓學(xué)生身臨其境,接觸生活,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型。

             。ǘ┎僮鹘涣,自主探索

              心理學(xué)研究認(rèn)為,思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的`矛盾,關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下興趣盎然地?cái)[弄自制的或教師提供的各種學(xué)具,也可以在計(jì)算機(jī)上操作演示或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的在服務(wù)器上的課件,帶著提出的問(wèn)題通過(guò)多媒體的必要幫助,自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境,形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),探索問(wèn)題的解決方法。在學(xué)生自主探索過(guò)程中,教師暫不進(jìn)行評(píng)價(jià),只是及時(shí)給予鼓勵(lì),給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。如:在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常只是教師單純地講解公式的推導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生不明事理、滿頭霧水,只能被動(dòng)地記憶圓的面積公式;或者用自制的教具進(jìn)行割、拼,操作難度較大,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還是很難理解。而利用多媒體技術(shù),可以將圓形進(jìn)行切割、分解,將圓形最大限度地多次劃分,合并成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,感悟并理解了圓形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這比起單純抽象地講解推導(dǎo)過(guò)程更能激學(xué)生的積極性,獲得的知識(shí)也更容易理解和鞏固。

             。ㄈ┲庇^演示,啟發(fā)思考

              數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強(qiáng),小學(xué)生則是形象思維占優(yōu)勢(shì),多媒體可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。在較短的時(shí)間內(nèi),利用多媒體展示豐富的直觀材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,使其思路變得開(kāi)闊,并憑借獲得的感性認(rèn)識(shí),思維方式由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

              1.直觀演示在概念教學(xué)中的應(yīng)用

              多媒體的直觀展示可以為學(xué)生提供大量的具體表象,使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象,掌握概念。如:在教學(xué)“平均分”的概念時(shí),可以通過(guò)多媒體展示分水果,讓學(xué)生進(jìn)行自主分配,教師在一旁指導(dǎo)、啟發(fā)思考。最后,教師將學(xué)生不同的分法演示出來(lái),讓學(xué)生把分法進(jìn)行歸納、整理,從而引出“平均分”的概念。

              2.直觀演示在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

              通過(guò)實(shí)例的直觀演示,有助于學(xué)生理解和掌握算法,發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。如:在教學(xué)“6到10個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí),教師可以利用多媒體演示一輛行駛的公共汽車(chē)隨著剎車(chē)聲響汽車(chē)到站的情景。教師提問(wèn):“汽車(chē)到站后,有人上、下車(chē)嗎?車(chē)上還有多少乘客呢?請(qǐng)大家想一想,用鼠標(biāo)來(lái)移動(dòng)乘客的上車(chē)與下車(chē)!睂W(xué)生紛紛展開(kāi)想象,把車(chē)上的人“拉”下來(lái),或?qū)ⅠR路上的人“拉”上車(chē)。教師利用多媒體的切換、交互和演示功能,展示學(xué)生的操作結(jié)果,并請(qǐng)學(xué)生用算式表達(dá)。

              3.直觀演示在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

              應(yīng)用題教學(xué)能幫助學(xué)生理解概念,掌握法則,培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的內(nèi)容。而很多學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí),主要困難表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用題抽象文字內(nèi)容的理解上。而采用多媒體的直觀演示,可以把抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究、體驗(yàn),從而解決問(wèn)題。如:在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)有一道應(yīng)用題:“有一列火車(chē)長(zhǎng)150米,若以每分鐘600米的速度通過(guò)一段1400米長(zhǎng)的隧道,要用多少分鐘?”為幫助學(xué)生理解題意,進(jìn)入問(wèn)題情境,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà),演示火車(chē)開(kāi)進(jìn)隧道的過(guò)程。用閃爍關(guān)鍵線段指示車(chē)頭接近隧道前、車(chē)尾剛剛出隧道時(shí)的情形,引導(dǎo)學(xué)生觀察火車(chē)通過(guò)隧道的距離和隧道長(zhǎng)度兩者之間的關(guān)系。通過(guò)多媒體演示,使題目中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系等信息動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在理解題意后,能清晰地表達(dá)數(shù)量關(guān)系,列出正確的算式解答。

              (四)充實(shí)內(nèi)容,擴(kuò)展視野

              多媒體的應(yīng)用使學(xué)生的視野不再局限于書(shū)本的知識(shí),而且可沖破時(shí)空限制。如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),學(xué)生通過(guò)操作認(rèn)識(shí)圓周率后,教師提問(wèn),圓的周長(zhǎng)究竟比它的直徑的3倍多多少呢?教師可以播放祖沖之專(zhuān)心致志地研究圓周率的視頻資料。這種教學(xué),既能拓展學(xué)生的視野,還能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國(guó)奧秘的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神,達(dá)到新課標(biāo)三維課程目標(biāo)要求。

             。ㄎ澹┘皶r(shí)反饋,比較分析

              課堂的時(shí)間是有限的,多媒體教學(xué)可節(jié)約大量的時(shí)間,增加練習(xí)的密度,及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)的成績(jī),比較分析知識(shí)的掌握程度,從而提高效率。

              1.自我反饋

              在多媒體的輔助下,教師可以設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),要求學(xué)生根據(jù)自己的水平,選擇習(xí)題進(jìn)行練習(xí);A(chǔ)較差的學(xué)生,可以從比較容易的層次做起,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以直接選擇綜合層次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。由于多媒體信息反饋及時(shí),人機(jī)雙向友好交流,學(xué)生利用多媒體選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自定學(xué)習(xí)速度,自主操作,計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的習(xí)題答案可以做出及時(shí)的判斷,使不同層次的學(xué)生可以得到不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練,真正體現(xiàn)因材施教。

              2.綜合反饋

              利用多媒體可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式,如:游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等,還可進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型的單一、枯燥,學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象因多媒體的介入而得以改觀。教師可以組織全班學(xué)生分組,通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)游戲來(lái)鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)結(jié)束后,利用多媒體向?qū)W生展示練習(xí)結(jié)果,小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握程度和不足。在游戲中做練習(xí)不但容易吸引學(xué)生的注意力,同時(shí),也能提高學(xué)生練習(xí)的效率。四、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合,有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,達(dá)到了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體必須依據(jù)多媒體應(yīng)用的原則和策略,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確、合理地選擇和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。多媒體在一節(jié)課中的切入時(shí)機(jī)和切入量要依教學(xué)內(nèi)容,宜用則用,這樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性,提升課堂教學(xué)的效率,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文5

              在生活中,我們可以發(fā)現(xiàn)有許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如有三角形、植樹(shù)問(wèn)題、位置與方向 只要我們細(xì)細(xì)觀察,多多去想,F(xiàn)在就讓我給大家詳細(xì)講一下三角形吧。

              在這周的星期二,爸爸帶我去了宿舍樓下打籃球。爸爸問(wèn)我: 你知道籃球板支架是什么形的嗎?三角形是怎么來(lái)的呢? 我說(shuō)支架是三角形的。但不知道三角形是怎么來(lái)的?爸爸說(shuō): 三角形是由三條線段首尾相連組成的封閉圖形叫做三角形。三條直線所圍成的圖形叫平面三角形。 我會(huì)意的點(diǎn)點(diǎn)頭。

              在周三,我要回廣州了。在機(jī)場(chǎng)里,我看見(jiàn)有個(gè)賣(mài)小木制品的地方。我看見(jiàn)部分東西都帶有三角形,如:小房子的房檐,自行車(chē)的'的三腳架,古時(shí)侯的相機(jī)的三條支架?chē)闪藗(gè)三角形 可是標(biāo)價(jià)太貴,我沒(méi)舍得買(mǎi)。可是看到這些小物品,我的心里又有了一個(gè)疑問(wèn),為什么它們都帶有三角形呢?哦,是原來(lái)三角形具有穩(wěn)定性。三角形可以使它們更堅(jiān)固。出機(jī)場(chǎng)后,我又發(fā)現(xiàn)三角形了。是一個(gè)小女孩疊的小帽子我坐在爸爸派的車(chē)上,一遍遍想著那天學(xué)到的知識(shí)。就覺(jué)得很開(kāi)心。

              你說(shuō),我是不是個(gè)很愛(ài)觀察的小女孩呢?只要你們細(xì)細(xì)觀察,多多去想。數(shù)學(xué)原來(lái)就這么簡(jiǎn)單,你也可以學(xué)到很多的知識(shí)。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文6

              一、視野差別和“一校一品”

              20xx年4月27日,聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報(bào)告,深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí),提到“視野”問(wèn)題:不同視野對(duì)待同一事情是不一樣的。要構(gòu)建一種核心知識(shí)體系,讓這種知識(shí)體系在學(xué)!傲鲃(dòng)”起來(lái),進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題,這才是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。

              這一觀點(diǎn),使我想起我區(qū)倡導(dǎo)的“一校一品”,建設(shè)學(xué)校特色的思想!耙恍R黄贰闭窃谝龑(dǎo)學(xué)校構(gòu)建一種“核心的知識(shí)體系”,并使這種“知識(shí)體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái),使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作,進(jìn)而形成學(xué)校核心力,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想,一套教學(xué)模式,一項(xiàng)規(guī)章制度,等等,不論內(nèi)涵大小,不論視角寬窄,只要能在學(xué)校教師中達(dá)成某種共識(shí),就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識(shí)體系”。

              針對(duì)實(shí)際,精心構(gòu)想,齊心合力,形成學(xué)校核心知識(shí)體系,才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,科學(xué)發(fā)展。當(dāng)然,這種“核心知識(shí)體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的,這需要有創(chuàng)新的思想和意識(shí)。一件事按照常規(guī)思維思考,有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規(guī)思維下工作,有時(shí)付出很大的努力,卻仍然是在原來(lái)思維基礎(chǔ)上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。因此,創(chuàng)新是必須的,也是必要的。

              孟教授在談到創(chuàng)新問(wèn)題時(shí),例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應(yīng)”,很有道理,也很耐人尋味。

              問(wèn)題一:一壺水,要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難,我們只要用水壺放到火上燒就可以了,用不了一會(huì)工夫,水就會(huì)燒開(kāi)了,開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。

              問(wèn)題二:要求你把水加熱到120度。有人就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑:不可能,水燒開(kāi)了才是100度,再怎樣加熱也就是100度了,不會(huì)加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統(tǒng)的,不靈活的,缺乏創(chuàng)新意識(shí)的。其實(shí)只要我們換一種思維思考,也許就會(huì)找到解決辦法:換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。

              傳統(tǒng)的思維方式,就是按照傳統(tǒng)的方式努力的、不辭辛勞的'努力,但再如何努力,結(jié)果還是“原地踏步”。因此,當(dāng)傳統(tǒng)思維受阻時(shí),就需要靈活的尋找另一種思維方式,改變,才會(huì)創(chuàng)新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的解決,教育需要克服“承諾升級(jí)”,需要?jiǎng)?chuàng)新,需要探索能幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目的的“高壓水壺”。

              二、“立體化校本資源”——走出固有模式

              校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力,結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程,研制出多樣的校本材料,可謂豐富多彩。

              然而我們仔細(xì)品味,卻總是在圍繞課堂做文章,基本上還處于以前的“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢?我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式,關(guān)鍵是想不想跳出固有模式,只有想,才有可能。

              20xx年5月6日北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí),提到了兩種開(kāi)發(fā)內(nèi)容,值得我們借鑒。

              1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內(nèi)容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的,但看看他們的做法,我們不得不佩服思維的創(chuàng)新。他們學(xué)校在校園內(nèi)布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境,由教師引導(dǎo)學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了,遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材,通過(guò)它,不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內(nèi)容,而且呈現(xiàn)的是一種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然,這一百個(gè)故事也是有材料的。

              2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木,并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料,給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料,在觀察中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中觀察。

              這兩個(gè)100的校本材料,再加上其他的內(nèi)容,就構(gòu)成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。

              這種立體化校本教材開(kāi)發(fā),是不是給我們一些啟示呢?

              其實(shí)在我們周?chē)泻芏嗨夭目晒┪覀冮_(kāi)發(fā),只要我們靜下心了思考,跳出固有模式思考,一定會(huì)有成效。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文7

              一、充分利用生活中的各種資源輔助教學(xué)

              數(shù)學(xué)廣泛存在于我們生活的世界中,我們不僅要會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題,也要學(xué)會(huì)借助生活來(lái)輔助教學(xué)。尤其是對(duì)于這些好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進(jìn)行輔助教學(xué),那么勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)相對(duì)的容易。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)間單位換算”的時(shí)候,教師完全沒(méi)有必要讓學(xué)生死記硬背,死記硬背的結(jié)果便是不知其因但知其果,如此的教學(xué)方式只會(huì)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過(guò)程中借助手表和日歷。如:1日=24時(shí)、1時(shí)=60分、1分=60秒、1時(shí)=3600秒,此時(shí)教師就可以提問(wèn):“同學(xué)們,請(qǐng)拿起你們的手表,用手撥一撥來(lái)觀察一下日、時(shí)、分、秒之間的.換算關(guān)系如何?”學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常性的用到手表,但是他們很難有機(jī)會(huì)和精力去認(rèn)真仔細(xì)的觀察,因而課堂上觀察“手表”這個(gè)課外之物,很容易就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,學(xué)生一旦親手嘗試,就會(huì)輕易的發(fā)現(xiàn)日、時(shí)、分、秒之間特殊的換算關(guān)系。俗話說(shuō)得好“:實(shí)踐出真知!睂W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和理解了這些知識(shí),就會(huì)走出“盡信書(shū)”的誤區(qū),而這些知識(shí)也將會(huì)陪伴學(xué)生的一生。

              二、讓數(shù)學(xué)回歸生活,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

              數(shù)學(xué)源于生活,也應(yīng)服務(wù)于生活,只有在生活中不斷的實(shí)踐數(shù)學(xué),親身感悟數(shù)學(xué),才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知性,一旦成功的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,那么數(shù)學(xué)便成了能看能用的工具,學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)生動(dòng)有趣。有這樣一個(gè)事例:一個(gè)學(xué)者問(wèn)外國(guó)學(xué)生:“從6點(diǎn)到7點(diǎn)這段時(shí)間內(nèi),分針和時(shí)針各重合幾次?”這些外國(guó)學(xué)生會(huì)立即撥動(dòng)手腕上的手表,親自實(shí)踐去尋找問(wèn)題的答案。而同樣的問(wèn)題放到中國(guó)學(xué)生的身上,學(xué)生只會(huì)想到查閱課本,套用公式。由此可知,中國(guó)學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)往往停留在課本上,并不能將知識(shí)搬到生活中,靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)失去了其最初的目的,取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習(xí),學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具,實(shí)在可悲。因此,在教學(xué)中要逐漸的將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量之后,教師可以讓學(xué)生去測(cè)量課本、課桌、走廊等物體的長(zhǎng)度,讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的大小有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。再比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體面積和體積的計(jì)算之后,可以讓學(xué)生去測(cè)量文具盒、教室、食堂等物體的體積,這些實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是根本做不到的。另外,學(xué)生也要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣,不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠做到學(xué)以致用,讓數(shù)學(xué)真正的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是生活中的萬(wàn)花筒,它存在于生活的各個(gè)角落,同時(shí)又不斷的折射出生活的倒影。因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生從生活事例中體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用,就能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中的那么高深莫測(cè),同時(shí)也能體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣,從而真正的喜歡上數(shù)學(xué)。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文8

              摘要:良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能,提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。

              關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣

              通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)好奇心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能,提高學(xué)習(xí)效率的保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育起始階段,更是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”、“不會(huì)聽(tīng)”、“不會(huì)想”,沒(méi)有想到如何使學(xué)生“會(huì)說(shuō)“”會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”。還有的教師認(rèn)為學(xué)生說(shuō)得不完整,“浪費(fèi)時(shí)間”,“不如我說(shuō)給他們聽(tīng)”,剝奪了學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、想的權(quán)利。課標(biāo)指出,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件!敖處熞x擇適當(dāng)?shù)?方式,因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控,努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍,形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”已有許多教師寫(xiě)文章指出培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性,也列舉出培養(yǎng)哪幾方面的良好習(xí)慣,值得借鑒。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,怎樣培養(yǎng)呢?具體到課堂教學(xué)又應(yīng)怎樣操作呢?

              一、會(huì)聽(tīng)

              聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么,怎么聽(tīng)?剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的,教師要注意培養(yǎng)。1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯(cuò)什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái)),這樣培養(yǎng)他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。2.聽(tīng)小朋友們?cè)谡f(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯(cuò)了,你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。3.在聽(tīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練中,教師切記:教師說(shuō)話的語(yǔ)速要慢,使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短,學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題,教師認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真記憶,不打斷學(xué)生的說(shuō)話。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言,要有明確的要求,并及時(shí)給予評(píng)價(jià)!奥(tīng)”的習(xí)慣培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課中。

              一、 會(huì)說(shuō)

              “說(shuō)”在課程總體目標(biāo)中有明確的闡述“:清晰地表達(dá)自己的想法”“、學(xué)會(huì)與他人合作交流”。對(duì)低年級(jí)的具體要求:“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“,表達(dá)自己的想法”,“體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”。“說(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨(dú)立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體?傊,“說(shuō)”功的訓(xùn)練,由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì)說(shuō)、不完整、不準(zhǔn)確地說(shuō),通過(guò)教師的輔導(dǎo)、引導(dǎo),使學(xué)生逐步地會(huì)“說(shuō)”,能“清晰地表達(dá)自己的想法”。

              二、 會(huì)寫(xiě)

              低年級(jí)的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模,教師寫(xiě)得怎樣,學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認(rèn)真,不是一句空話,這要教師一筆一畫(huà)地教,不但要工整清楚,而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)符號(hào)都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě),有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉,這種習(xí)慣很不好,不但浪費(fèi)了紙張,也忽略了在草稿紙上計(jì)算也應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

              三、 會(huì)做

              “做”指的是操作。1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維,也有助于抽象邏輯思維,促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.操作不是可有可無(wú)的,有的教師認(rèn)為學(xué)生操作浪費(fèi)時(shí)間,不好組織等,這就需要教師更新觀念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生觀察某物體或操作某學(xué)具,認(rèn)真思考,通過(guò)討論和交流,從活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),使之不斷提高,增進(jìn)理解力。3. 操作要注意方法的指導(dǎo)。操作前,教師要講清操作的目的、操作的方法,操作要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,操作要和語(yǔ)言相結(jié)合,操作中可以互相交流,通過(guò)有序的操作后,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行抽象概括,得出結(jié)論。操作要適時(shí)、適量和適度,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上,及時(shí)抽象概括,使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

              總之,小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。

              小結(jié):只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文9

              一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

              在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維,由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路,這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程,也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維,并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解,從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng),循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更加積極地參與到情境教學(xué)模式中,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí),教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品,如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等,分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù),并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式,并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

              二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

              小學(xué)生具有活潑好動(dòng),穩(wěn)定性差的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的!芭d趣是最好的老師”,只有在興趣的驅(qū)使下,小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程,才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn),理論的講解枯燥乏味,難以吸引小學(xué)生的興趣,也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒,這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如,利用多媒體、幻燈片等形式,以形象生動(dòng)的`方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式,利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí),學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí),這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

              三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

              在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流,對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考,有利于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作,在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論,也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如,在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路,觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題:對(duì)于曲折的小路,如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度?并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論,學(xué)生有的說(shuō)用尺子,有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式,能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā),這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下,小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn),例如逆向思維的訓(xùn)練,有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題,對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果,聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度,是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

              四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

              小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課,讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知,從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí),因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如,“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué),教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容,安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí),小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí),還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感,也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

              五、結(jié)語(yǔ)

              創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義,因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出了四個(gè)方面的建議,包括情境時(shí)教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實(shí)踐活動(dòng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),為國(guó)家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文10

              通過(guò)在日常生活中練習(xí)10以內(nèi)加減法,比大小,增加了我的學(xué)習(xí)興趣。

              我爸爸經(jīng)常到青年路菜場(chǎng)買(mǎi)菜,一到家我就幫著拎菜。爸爸說(shuō);“買(mǎi)雞蛋了,你數(shù)數(shù)多少個(gè)”。我數(shù)了一下共有10個(gè)。爸爸說(shuō):“這些雞蛋是我們2人吃的,你學(xué)了10的分減,現(xiàn)在我來(lái)考你,分一分”。我說(shuō):“好的,我數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)呢!卑职终f(shuō):“我們都一樣多”。我想了一下說(shuō):“5和5”,我把雞蛋分成5個(gè)和5個(gè)兩份。爸爸說(shuō):“對(duì),那你比我多4個(gè)”。我于是把爸爸那份拿出2個(gè),說(shuō)“7和3”。爸爸說(shuō):“又對(duì)了,我比你多2個(gè)”。我從我那里拿出3個(gè),我有點(diǎn)得意,說(shuō)“4和6”。爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“看來(lái)你學(xué)得不錯(cuò)嘛,我們?cè)賮?lái)”。于是我們又繼續(xù)分下去,最后我說(shuō):“徐老師教我口訣1、9,2、8,3、7,4、6,5、5,我都記得很熟了”。爸爸說(shuō):“難怪你都分對(duì)了,不過(guò)我們以后在生活中還能遇到10的.分減呢,到時(shí)可還要讓你幫我算哦”。

              后來(lái)我和爸爸買(mǎi)東西的時(shí)候,一有機(jī)會(huì)他就拿10元給我去找零,每次我算對(duì)了,爸爸都會(huì)笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)我是“巧算手”。我想原來(lái)生活上的能用上數(shù)學(xué),我熱愛(ài)我的老師,熱愛(ài)我的數(shù)學(xué)。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文11

              摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始階段,重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方式,幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò),增強(qiáng)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)分析能力與邏輯思維能力,而數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段,通過(guò)做好對(duì)教學(xué)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識(shí)點(diǎn)地對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決以及數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練,是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維范式與提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。

              關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì);小組合作

              學(xué)習(xí)模式問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、建模、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、解決等過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,一方面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的適用范圍加以說(shuō)明,另一方面提高知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對(duì)應(yīng)與整合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用時(shí),一定要做好對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)與控制,增強(qiáng)問(wèn)題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對(duì)應(yīng),讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問(wèn)題,才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

              一、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度、數(shù)量

              1)做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度

              小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的基礎(chǔ)上,讓數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對(duì)應(yīng)起來(lái),讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解與分析,才能保障實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng),保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

              2)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度與數(shù)量,做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的`設(shè)計(jì)與延伸

              老師應(yīng)該主動(dòng)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難度與問(wèn)題數(shù)量,要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況出現(xiàn),也要避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況,因此老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作,讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境中來(lái),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知能力。

              二、開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣性

              1)采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明,增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的形象化

              老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí),老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示,同時(shí)通過(guò)多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對(duì)路程與速度的標(biāo)記,進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。

              2)利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué),擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度

              老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué),讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論,讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過(guò)程,梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析討論,讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路,發(fā)現(xiàn)與整理兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析能力與擴(kuò)展能力。

              3)使用生活化的問(wèn)題情境,幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯的理解與分析

              老師需要充分利用生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)知,進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口,提高數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計(jì)算與堤壩表面積的計(jì)算結(jié)合成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)設(shè)計(jì)需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的終點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運(yùn)算的理解與掌握,進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

              4)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解,幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

              為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力,老師應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析講解過(guò)程安排給學(xué)生來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題并通過(guò)數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的鞏固,提升學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的綜合數(shù)學(xué)能力,全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。

              三、結(jié)束語(yǔ)

              小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,擴(kuò)展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn),進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

              參考文獻(xiàn)

              [1]王素芳《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的優(yōu)化策略》[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育20xx(z1)59-61

              [2]徐兵玲《淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》[J]課程教育研究新教師教學(xué)20xx(11)

              [3]石萬(wàn)義《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用分析》[J]課程教育研究20xx(9)194-194

              [4]張來(lái)香《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的分析》[J]教育20xx(11)220-220

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文12

              摘要:很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),尤其是小學(xué)生,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有任何用處,既不能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,也不能讓他們用其他的方式與人進(jìn)行交流,而且十分枯燥無(wú)味,讓他們?cè)谡n堂里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)異于是剝奪他們的樂(lè)趣,他們也因?yàn)楦鞣N各樣的原因不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生心智還沒(méi)有完全成熟,但是他們對(duì)于一門(mén)課程的喜好程度卻分得十分清楚,如何讓這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣是教師一直都在探索的問(wèn)題。

              關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);趣味性

              讓小學(xué)數(shù)學(xué)更具趣味性的方法有很多,但是我們必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷是不是適合自己所在的教學(xué)環(huán)境,如果不適合自己,那么該方法多好都沒(méi)用,所以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性,更要注重它實(shí)質(zhì)的作用,進(jìn)行趣味性教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的一貫看法,聽(tīng)講時(shí)不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的學(xué)科,做作業(yè)時(shí)不會(huì)難以理解,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)懷著熱愛(ài)之心,這樣趣味性教學(xué)才起到了作用。

              一、改變教學(xué)方式,提高課堂活躍度

              對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂過(guò)于沉悶他們肯定不愿意聽(tīng)講,數(shù)學(xué)的教學(xué)本來(lái)就沒(méi)有多少趣味性可言,如果教師選擇以往的教學(xué)方式,施行“填鴨式”的教育,那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越低,同時(shí)也會(huì)讓自己的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有趣味性。四年級(jí)的學(xué)生他們性子里的活潑和感動(dòng)以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒(méi)有改變,所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)亟需得到改變,對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此,他們很有可能會(huì)因?yàn)橛憛挃?shù)學(xué)而開(kāi)始討厭數(shù)學(xué)教師和與數(shù)學(xué)相關(guān)的一切東西,甚至一聽(tīng)到數(shù)學(xué)課就頭疼,所以教師想要提高自己課堂教學(xué)的`趣味性,就必須改變自己的教學(xué)方法,從以往傳統(tǒng)的牢籠中跳出來(lái),我們?cè)谶@里并不是批評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一無(wú)是處,但是不可否認(rèn),這種教學(xué)方式確實(shí)會(huì)禁錮人的天性和思維,讓人對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,因此課堂就異常沉悶,教師在改變教學(xué)方式時(shí)可以從改變自己講課的口氣、語(yǔ)調(diào),也可以從改變教學(xué)主體、改變課堂中心入手,在講課時(shí)適當(dāng)穿插一些小故事,吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課進(jìn)行到一半時(shí)會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊,開(kāi)始走神或者遐想,教師可以通過(guò)這些小故事和一些笑話來(lái)幫助學(xué)生放松一下,然后再進(jìn)行教學(xué),效率就會(huì)高很多,通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的活躍度,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事,會(huì)積極思考問(wèn)題,整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)大大改變,數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性就提高了很多。

              二、進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)

              提高課堂教學(xué)趣味性的第二個(gè)方法就是進(jìn)行小組的互助學(xué)習(xí),一方面,這可以讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng),成績(jī)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)成績(jī)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大家共同進(jìn)步;另一方面,這樣可以及時(shí)解決學(xué)生之間存在的一些問(wèn)題,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些困難,但是又羞于向教師開(kāi)口,這時(shí)如果能夠得到小組中同學(xué)的幫助,那么他們的問(wèn)題就能迎刃而解,小組互助學(xué)習(xí)能讓學(xué)生之間的感情更加深厚,同時(shí)能讓他們?cè)谡n堂上更加有目地的討論,這樣課堂就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),教師在教學(xué)時(shí)也不會(huì)感覺(jué)到壓力大,教學(xué)的心情放松,趣味性自然就會(huì)增加。教師能有更多的時(shí)間來(lái)思考進(jìn)行趣味教學(xué)的方法,讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。

              三、作業(yè)互批,快速進(jìn)步

              小學(xué)生總是不愿意讓別人指出自己的錯(cuò)誤,但是在尋找別人的錯(cuò)誤方面有著很高的興致,教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批,學(xué)生做完作業(yè)之后不用交給老師,交給同桌或者是同一小組的人,大家互相批改對(duì)方的作業(yè),學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直都處于被動(dòng)的狀態(tài),現(xiàn)在能讓他們主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤會(huì)讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味倍增,表面上看起來(lái)這個(gè)工作是讓學(xué)生為了感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣,但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。四年級(jí)的學(xué)生不像一年級(jí)或者二年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤之后會(huì)在暗地里反思自己,看自己是否也有同樣的錯(cuò)誤,這樣無(wú)形中就讓他們快速地進(jìn)步了,這個(gè)方法一石三鳥(niǎo),既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,又讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),也能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反省自己,快速進(jìn)步,意義十分重大。 四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

              總之,要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性方法有很多,如果教師真的有心,就一定能找到最適合自己的方法。四年級(jí)的學(xué)生不像低年級(jí)的學(xué)生難以管教,他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,所以數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性提高了,學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)提高一定能實(shí)現(xiàn),以上提到的方法都值得借鑒,但是我們還是不能忘記自己的最終目的。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文13

             。壅

              曲靖市是云南省第二大市,中小學(xué)教育位居云南省至少第二位,全市多年來(lái)中高考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破。如何使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得全面提升,突破數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量瓶頸,是教育管理者和數(shù)學(xué)教師需要探索與解決的重要問(wèn)題,也是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。該文通過(guò)廣泛的調(diào)查研究,分析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,剖析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,對(duì)提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了切實(shí)可行的對(duì)策建議。

              [關(guān)鍵詞]

              曲靖市;數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)策建議

              一、前言

              曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)居云南省至少第二位,與曲靖市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平位居云南省第二位相一致,尤其是曲靖市第一中學(xué)作為曲靖教育的名片,成為全國(guó)高中教育的名校,在全國(guó)具有相當(dāng)大的影響力。但縱觀曲靖市的中小學(xué)教育,與發(fā)達(dá)省份及地區(qū)相比較,除曲靖一中之外,整體上還存在一定的差距,數(shù)學(xué)教育作為三大主課之一,在基礎(chǔ)教育中占有極其重的地位和作用,高考和中考的成績(jī)一直不太理想,引起了教育界極大的關(guān)注。要提高曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量,必須提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就得進(jìn)行課程教學(xué)改革[1]。因此,如何提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

              二、曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

              1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。曲靖市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生關(guān)系民主和諧;學(xué)生善于提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。現(xiàn)在的課堂氣氛不同程度地比過(guò)去活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比過(guò)去提高了。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象,主要是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上增加了“過(guò)程教育”!斑^(guò)程教育”包括讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程,等等。“過(guò)程教育”讓學(xué)生參與到“玩數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)其中的樂(lè)趣,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和探究的過(guò)程。但突出的問(wèn)題是教育資源極其不均衡,優(yōu)質(zhì)教育資源少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

              2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,課堂教學(xué)氣氛活躍,數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí),能有效提高學(xué)生的解題能力和加快計(jì)算速度。但由于受中考影響,學(xué)生作業(yè)量較大,部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完成,要花去很多時(shí)間才能完成當(dāng)天老師布置的課外數(shù)學(xué)作業(yè),而且學(xué)生花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間比其他任何科都多,甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的睡眠時(shí)間,這是應(yīng)試教育的典型。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、解題能力未能得到有效培養(yǎng)和提高,中考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破,教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別,教育資源極不均衡,優(yōu)質(zhì)教育資源少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

              3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。在曲靖市唯有曲靖一中是全國(guó)名校,是曲靖市的教育名片,其他高中學(xué)校在全國(guó)沒(méi)有知名度,只有極少數(shù)高中學(xué)校在全省有影響和知名度。全市高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況差異較大,呈現(xiàn)出了師資的差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的差異、高考數(shù)學(xué)成績(jī)的差異,全市高考數(shù)學(xué)成績(jī)未有較大提升,未能破解高考數(shù)學(xué)成績(jī)瓶頸。

              三、曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

              1.教學(xué)條件:曲靖市中小學(xué)教學(xué)硬件(教學(xué)樓、學(xué)生住宿、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等)都是比較好的,但部分地區(qū)的小學(xué)比較偏遠(yuǎn),初中和高中學(xué)校的教學(xué)條件(主要是軟件方面:如師資等)存在一定的差距,農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校與市直中小學(xué)校的教學(xué)條件(軟件方面)差距較大。

              2.教師素質(zhì):在教學(xué)理念、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等方面存在較大的差距,相當(dāng)一部分高中學(xué)校為了升學(xué)需要所推行的以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)、又不能突破高考瓶頸的所謂“時(shí)間+汗水”用到極限的教學(xué)模式急待改進(jìn)。

              3.教育資源:優(yōu)質(zhì)教育資源少、家長(zhǎng)心中的好學(xué)校不多、好教師不多,優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)及家長(zhǎng)的期望。

              4.行為習(xí)慣:由于曲靖各地漢族及少數(shù)民族之間的跨文化差異,家長(zhǎng)受教育的程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約,導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)子女教育的重視程度、期望值和資金投入呈現(xiàn)出了明顯的不均衡。正是由于受學(xué)生家庭所在地的文化和家庭背景的影響,學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與求知欲表現(xiàn)出了一定的差異性,從而加劇了不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)差距。

              四、提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

              根據(jù)教育部、云南省教育廳對(duì)中小學(xué)教育的相關(guān)文件精神,云南省中考和全國(guó)高考的新變化,結(jié)合全國(guó)義務(wù)教育教師“縣管校聘”管理改革氛圍的逐漸形成,我們經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研和深入研究,對(duì)提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出以下對(duì)策建議:

              1.著力提升數(shù)學(xué)教師水平。教師是立教之本、興教之源,要辦好人民滿意的教育,關(guān)鍵是建設(shè)一支一流的教育師資。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)起著關(guān)鍵的作用,目前的教學(xué)是教育理論與教育實(shí)踐相互脫節(jié)、各自為營(yíng),對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)欠缺,教學(xué)方法陳舊,教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)科知識(shí)有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為核心支撐,可采取廣引進(jìn)、促交流、增待遇、提素養(yǎng)的有效方法,努力提高師資水平。數(shù)學(xué)教師要閱讀教研有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料及相關(guān)教育專(zhuān)著,可以通過(guò)以讀教育專(zhuān)著為依托,打造“書(shū)香校園”。通過(guò)各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn),促使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師把終身學(xué)習(xí)理解為一種生存狀態(tài),讓學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)行動(dòng),切實(shí)提高自身的教育理念、學(xué)科知識(shí)和教育方法,提高教師的整體素質(zhì)。要大力加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度,以師范院校牽頭開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“校地合作”項(xiàng)目的實(shí)施,從項(xiàng)目縣中抽出一部分中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師,與項(xiàng)目縣的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師名師工作室、校本培訓(xùn)示范校、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育局教研室聯(lián)合組成一個(gè)師資培訓(xùn)聯(lián)合體,通過(guò)培訓(xùn)將這批初中數(shù)學(xué)教師不僅培養(yǎng)成為教學(xué)名師,而且使他們從被培訓(xùn)者成長(zhǎng)為培養(yǎng)教師,去培訓(xùn)整個(gè)縣的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師,實(shí)現(xiàn)整縣中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和能力的整體提升。

              2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣,尤其是新課標(biāo)的“四基”更是要注重學(xué)生的`思考,要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在,要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

              3.提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。波利亞明確指出,如果一位教師他把時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生操練一些常規(guī)運(yùn)算,那么他就會(huì)扼殺學(xué)生的興趣,阻礙學(xué)生的智力發(fā)展,從而錯(cuò)失良機(jī);相反地,如果這位老師用和學(xué)生相稱(chēng)的題目來(lái)激起學(xué)生的好奇心,并用一些激勵(lì)性的問(wèn)題去幫助學(xué)生解答題目,那么他就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣,并教給學(xué)生某些方法,為此,波利亞提出了理解題目、擬定方案、執(zhí)行方案、回顧反思的怎樣解題的“四步曲”[2](P4-12),可將波利亞的數(shù)學(xué)教學(xué)法的新面貌—四步曲、弗賴(lài)登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論與建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論等綜合起來(lái),結(jié)合曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀,經(jīng)我們課題組多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐提出的基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的“理解—思考—探究—拓展”的課堂問(wèn)題解決教學(xué)模式推廣運(yùn)用,教師在解題教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本范式就是數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)過(guò)程,可促進(jìn)學(xué)生獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與策略,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思維方式,但由于數(shù)學(xué)思維層次的要求相對(duì)比較高,需要將問(wèn)題中數(shù)學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及規(guī)律等綜合起來(lái)考慮,去選取比較恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法,還要經(jīng)過(guò)一定的邏輯推理和運(yùn)算才能解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此,在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該聚焦提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)。

              4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融入數(shù)學(xué)史。近年來(lái),數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系,數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用日益受到數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注,數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值能拓展國(guó)際視野,培養(yǎng)包容并蓄的民族文化觀;能提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng),欣賞數(shù)學(xué)美;能培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式;能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展探索能力;能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思想和方法;能促進(jìn)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu),理解知識(shí)本質(zhì)[3](P23-25)。教師用歷史回顧和歷史軼事點(diǎn)綴枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解及幾何證明,讓中小學(xué)生伴隨著數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化去展開(kāi)數(shù)學(xué)探索。歷史悠久而燦爛的數(shù)學(xué)文化,尤其是民族數(shù)學(xué)文化和豐富多彩的數(shù)學(xué)史都是歷史的閃光點(diǎn),因此,數(shù)學(xué)教師要善于通過(guò)揭示數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想方法,去引導(dǎo)學(xué)生掌握合情的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[4],可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的洞察能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

              5.逐步實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)文化為背景的情境教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式出發(fā),以數(shù)學(xué)文化情景作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)端,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景,教學(xué)素材盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,充分讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,能逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情景化教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)必將會(huì)收到事半功倍的效果。

              6.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)而又抽象的學(xué)科,在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和規(guī)律,通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、運(yùn)算、邏輯推理、抽象、建模、數(shù)據(jù)分析、綜合等來(lái)完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。20xx年3月30日,在教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”概念,核心素養(yǎng)被譽(yù)為課程發(fā)展的DNA,核心素養(yǎng)的提出,并非我國(guó)單獨(dú)的聲音,而是一種世界趨勢(shì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)[6](P2-3)。高中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)模型、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析,要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

              7.加強(qiáng)高師院校與中小學(xué)校的合作。實(shí)踐證明:缺乏高師院校教授、專(zhuān)家基于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和指導(dǎo),是制約中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要影響成因。高師院校要發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用,學(xué)科教學(xué)論教師要更多關(guān)注中小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)際,了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)際困難,盡量去拉近與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的距離,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展一系列的課題研究,切實(shí)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑和問(wèn)題,鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極承擔(dān)教研課題研究,提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研能力與教學(xué)水平,使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為教研型教師和專(zhuān)家型教師。

              8.大力推進(jìn)教師“縣管校聘”的管理改革步伐。通過(guò)逐步實(shí)施教師“縣管校聘”管理改革,不斷總結(jié)推廣教師“縣管校聘”管理改革的典型示范經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)和鼓勵(lì)全市各地深化探索教師“縣管校聘”管理改革模式,通過(guò)因地制宜的縣(區(qū)、市)層面完成改革,著力提高教師編制崗位的使用效益,有效激發(fā)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力,促進(jìn)教師資源的合理均衡配置,使更多優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師資源惠及更多學(xué)校和學(xué)生,切實(shí)有效促進(jìn)中小學(xué)校的教育公平和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,以此全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

              9.大力推進(jìn)縣城義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡工作。通過(guò)廣泛的認(rèn)真調(diào)研,我們認(rèn)為大力推進(jìn)義務(wù)教育階段校網(wǎng)撤并調(diào)整,可有效優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局,優(yōu)化配置數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,使教育資源得以優(yōu)化組合和規(guī)范管理,建立合理科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,著力推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡,使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到明顯提高。10.提升高中教育品牌輻射力作用。充分發(fā)揮全國(guó)名!敢恢械挠绊懥徒逃放戚椛淞,使曲靖一中在全國(guó)很有影響力的教育理念、辦學(xué)思想、教學(xué)方法等全方位育人的做法進(jìn)行推廣應(yīng)用,輻射到其他學(xué)校,各高中學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際不斷深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新,狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),可優(yōu)先將各縣(區(qū)、市)的部分高中打造成具有一定特色的省內(nèi)或市內(nèi)一流水平的品牌學(xué)校,再影響和帶動(dòng)其他高中學(xué)校一起發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高中教育品牌輻射力作用,帶動(dòng)全市高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

              五、總結(jié)

              本文在對(duì)曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了深入的分析研究,提出了如何提高教學(xué)質(zhì)量的合理化對(duì)策建議。

              參考文獻(xiàn)

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            小學(xué)數(shù)學(xué)論文14

              《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念,如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺(jué),成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換,令廣大師生因?yàn)椴贿m應(yīng),而給教學(xué)帶來(lái)影響。我就有了用舊教材嘗試新課程的想法。

              一、讓舊教材體現(xiàn)新精神

              學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣,考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征;要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知流程和思維流程來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

              從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè)”三字經(jīng)出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法,達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),并沒(méi)有什么雄心壯志,他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”,對(duì)感興趣的東西就積極參與、樂(lè)此不疲,沒(méi)興趣的則拒之千里。因此,有些煩躁的數(shù)學(xué)課之所以不能被孩子們接受,最重要的原因就在于教師缺乏情趣,學(xué)生學(xué)的也就沒(méi)有滋味了。針對(duì)這一時(shí)期的期待,教師必須培養(yǎng)自己的童心,激發(fā)學(xué)生的興趣,這既是幫助他們做好學(xué)前心里準(zhǔn)備的過(guò)程,也是教師提高自身的教學(xué)熱情,更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在這一階段,教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)新更多有效的教學(xué)手段,讓學(xué)生直接參與知識(shí)獲得的過(guò)程,若遇到什么問(wèn)題,教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予簡(jiǎn)單的提示,并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)能夠大膽提出問(wèn)題的孩子,最后再針對(duì)具有代表性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生試著去解決,可以獨(dú)立思考,也可以尋求幫助。比如在講質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候,我先提出:一千克鐵和一千克棉花哪一個(gè)比較重?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案:有人說(shuō)當(dāng)然是鐵重。也有人認(rèn)為一樣重。我讓雙方自由辯論,認(rèn)為一樣重的是甲方,認(rèn)為鐵重的是乙方。學(xué)生各講各的道理,爭(zhēng)得面紅耳赤,課堂氣氛極其活躍。我抓住時(shí)機(jī)肯定了甲方(勝方)的正確判斷,同時(shí)也表?yè)P(yáng)了乙方(敗方):“謝謝乙方給大家提供了一個(gè)討論辨別是非的機(jī)會(huì),我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎?”課堂氣氛達(dá)到了高潮,乙方的同學(xué)并不因此而消極,反而提高了他們的自信心。在這個(gè)過(guò)程中,教師只是一個(gè)輔助的角色,學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,這節(jié)課才算的上真正的成功。

              二、讓舊教材煥發(fā)新活力

              當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對(duì)課堂的過(guò)度控制,教師固然是教學(xué)的主導(dǎo)者,教師有權(quán)調(diào)控課堂,并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程,但教師的過(guò)度控制又會(huì)妨礙學(xué)生自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性是新世紀(jì)新課堂的重要特征。為此,學(xué)生提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理的'要求均需得到教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。

              每個(gè)孩子都是活潑的生命體,他們會(huì)幻想、會(huì)想象,會(huì)玩耍、會(huì)創(chuàng)造,他們有主觀、有個(gè)性。他們的一舉一動(dòng)都有他們自己的含義,這也是他們的權(quán)利。教師千萬(wàn)不能用成人的心理或目光來(lái)挑剔他們。每一個(gè)優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師,而且是一位教育者,不僅精通心理學(xué)和教育學(xué),更能體會(huì)到缺乏教育知識(shí)就無(wú)法做好孩子們的工作的道理。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō):“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生,況且現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)日新月異,如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數(shù)線段”時(shí),我決定不直接講解,而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數(shù)一數(shù)ABCD中有幾條線段,同學(xué)們馬上積極思考、研究起來(lái)。幾分鐘后,我請(qǐng)兩個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)一說(shuō):

              學(xué)生A說(shuō):“因?yàn)锳B、BC、CD都是只含有一段的線段,有3條,AC和BD是含有兩段的線段,有2條,AD則是含有三段的線段,只有1條。所以共有321=6(條)線段!

              學(xué)生B說(shuō):“我們的方法是以A為左端點(diǎn)有AB、AC、AD三條,又以B為左端點(diǎn)有BC、BD兩條,再以C為左端點(diǎn)有CD一條線段,所以共有321=6(條)!

              我大大表?yè)P(yáng)了這兩名同學(xué)的勇敢和自信,并肯定了他們都是正確的。這時(shí),其他同學(xué)也開(kāi)始議論紛紛:我和A的方法一樣,我和B的想法一樣……。看到孩子們一個(gè)個(gè)露出了神氣的表情,我才放心了。看來(lái),我們真的要適應(yīng)新課程,敢于放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn),去探索、去發(fā)展。千萬(wàn)不能再扼殺孩子們的創(chuàng)造力了!

              實(shí)現(xiàn)新舊教材過(guò)渡的前提在于教師從“教教材”到會(huì)“用教材”,創(chuàng)新性的“整合教材”,把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生把握自己,積極探索,主動(dòng)發(fā)展。教師的觀念更新了,學(xué)生認(rèn)同了,我們才能圓滿完成從“教材”到“學(xué)材”的過(guò)渡。

            小學(xué)數(shù)學(xué)論文15

              一、數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

              素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的觀念,基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人,新教材的實(shí)踐者,只有具備與之相適應(yīng)的新觀念,才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖,才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維,他們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動(dòng)性,更沒(méi)有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念,在課堂上充分關(guān)注學(xué)生,并尊重和關(guān)心他們,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

              二、教師要營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍

              創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動(dòng),它是我們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是創(chuàng)新的主體,沒(méi)有學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木,無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí),會(huì)產(chǎn)生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起,首先,要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式,教師是課堂的主角,學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式,要充分尊重學(xué)生,以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次,教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性,因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解,互相交流思想,進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

              三、鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解題思路

              在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,也將運(yùn)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題,進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō),數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解,需要教師的科學(xué)引導(dǎo),對(duì)此,教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在自主探究的'學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

              四、通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

              每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同,因此,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思,若一連幾名學(xué)生均未答出,表明問(wèn)題可能難了,或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平,那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問(wèn)題有難度,就應(yīng)把問(wèn)題分解或換個(gè)角度,降低難度;如果不是問(wèn)題有難度,那就應(yīng)該讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中,不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí),教師在分層教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)有困難的學(xué)生,及時(shí)給予關(guān)注與幫助,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)肯定,對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。

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