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關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索
關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索張映紅
摘要：在高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學(xué)活動”的教育合力，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計，給高職院校的專業(yè)課程體系改革提供經(jīng)驗借鑒和范例。
關(guān)鍵詞：高職；課程體系；工作過程；“二維”模型
基金項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項課題“基于工作過程的機電設(shè)備維修與管理專業(yè)系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實踐”（編號：2008C115）成果之一。
作者簡介：張映紅（1960-），女，廣東興寧人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院系副教授，研究方向為機電設(shè)備維修與管理教學(xué)。
中圖分類號：G712
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518(2011)02-0050-02
在國家示范性高職院校建設(shè)過程中．緊緊圍繞高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀“二維”模式理論和系統(tǒng)方法等，將開發(fā)所獲得課程門類進行優(yōu)化組合排列，探索和研究出構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、構(gòu)建基于工作過程的課程體系
基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是從德國職業(yè)教育理論引入到中國高職教育的。工作過程導(dǎo)向的課程實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。要增強高職學(xué)生的職業(yè)能力．突出實踐能力培養(yǎng)．采用基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的方法，對舊的課程體系進行解構(gòu)，對行動體系進行重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
基于工作過程為導(dǎo)向課程開發(fā)的基本方法是：對社會人才需求進行分析調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：召開專業(yè)工作分析會，確定專業(yè)職業(yè)能力；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質(zhì)和相互關(guān)系進行組合排列，構(gòu)成基于工作過程的課程體系。
二、樹狀”二維”模式理論
課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結(jié)合．才形成合理的課程體系架構(gòu)。樹狀模式理論強調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織要突出主干，兼顧枝葉。
樹狀模式理論還包括”二維”模式，所謂“二維”就是指樹的縱向維和橫向維部分，樹的每部分都存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系�！岸S”模式結(jié)構(gòu)的課程體系．其中的“一維”反映了特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”。即知識和能力實體課程，另“一維”反映各門課程共同規(guī)律的“軟課程”，即社會能力和方法能力課程。樹狀“二維”模式的“硬課程”與“軟課程”形成有機的結(jié)合體系。
三、構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的課程體系思路
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，將基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)所得到的課程門類再進行分析，運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀”二維”模式理論和系統(tǒng)方法．依據(jù)各課程性質(zhì)和課程之間的相互關(guān)系，我們將課程的內(nèi)容和形式兩個維度來進行排列組合，構(gòu)成基于工作過程”二維”模型的課程體系，以達到優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)．制訂科學(xué)的、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
在基于工作過程“二維”模型的課程體系，縱向維度設(shè)為課程內(nèi)容．是課程體系中直接為專業(yè)能力服務(wù)的課程系列。運用系統(tǒng)方法，從專業(yè)整體出發(fā)，進行系統(tǒng)分析和綜合．形成了“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”兩個子系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)均源于企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，二者相互融合、彼此滲透。
橫向維度設(shè)為課程形式，是課程體系中直接為專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的課程系列。運用樹狀模式理論中的主干與枝葉的關(guān)系，將課程設(shè)為第一課堂和第二課堂形式。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。第一課堂側(cè)重系統(tǒng)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以一體化教學(xué)為主，是教育教學(xué)的主渠道，第二課堂側(cè)重實踐鍛煉和學(xué)生個性的發(fā)展，以學(xué)生課外實踐活動為主。
課程的內(nèi)容和形式兩個維度，縱橫交叉形成四個模塊的教育教學(xué)活動。不同的模塊發(fā)揮不同的作用．構(gòu)成完整的專業(yè)“二維”模型課程體系，形成“兩個體系”即專業(yè)能力培養(yǎng)體系和基本素質(zhì)教育體系：“兩類課堂”即第一課堂和第二課堂；“四種教學(xué)活動”即專業(yè)課程和專業(yè)選修課、公共必修課和素質(zhì)教育選修課、專業(yè)技能競賽和專業(yè)技術(shù)服務(wù)、講座培訓(xùn)拓展課和各類活動實踐課而形成專業(yè)的教育合力。
四、構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系設(shè)計
�。ㄒ唬┗舅刭|(zhì)教育體系設(shè)計
以培養(yǎng)健全的社會人和合格的職業(yè)人為目標(biāo)，按照“服務(wù)社會、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生：共性與個性相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合：融人職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則，由公共課教師+教育學(xué)專家+學(xué)生管理人員+專業(yè)教師+企業(yè)專家共同設(shè)計基本素質(zhì)教育體系。
1．系統(tǒng)設(shè)計基本素質(zhì)教育第一課堂。為了滿足學(xué)生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要．在第一課堂將傳統(tǒng)的公共必修課和部分分散在專業(yè)課中的職業(yè)素質(zhì)教育部分進行整合．形成了四大類別的公共必修課，主要包括思想品德類、職業(yè)素養(yǎng)類、身心健康類和應(yīng)用基礎(chǔ)類課程。如《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《高職學(xué)生心理健康教育》等素質(zhì)教育課程。
2．系統(tǒng)設(shè)計基本素質(zhì)教育第二課堂。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充．基本素質(zhì)教育第二課堂活動的目標(biāo)同樣來源于企業(yè)對專業(yè)人才的要求。由教育專家、公共課教師、學(xué)生管理人員、專業(yè)教師和企業(yè)人員．首先根據(jù)企業(yè)用人要求確定第二課堂活動模塊（職業(yè)道德訓(xùn)練模塊；核心能力訓(xùn)練模塊：就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊；創(chuàng)新教育訓(xùn)練模塊；心理素質(zhì)訓(xùn)練模塊：身體素質(zhì)訓(xùn)練模塊：人文素質(zhì)教育模塊：實踐綜合訓(xùn)練模塊）和活動目標(biāo)。然后以活動目標(biāo)為主要依據(jù)，將各類講座、比賽、培訓(xùn)和社會實踐等學(xué)生活動進行定位和整合．通過系統(tǒng)地設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練活動課，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力的提高。同時，組建了一支包括公共課教師、學(xué)生管理人員和專業(yè)教師的跨學(xué)科、多元化教學(xué)團隊，實施具體第二課堂教育活動。
�。ǘ⿲I(yè)能力培養(yǎng)體系設(shè)計
根據(jù)機電設(shè)備安裝調(diào)試、維護、維修和管理工作能力要求，結(jié)合機修鉗工（中、高級）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)控裝調(diào)維修工（中級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力要求．遵循教學(xué)規(guī)律．由專業(yè)教師+企業(yè)專家+教育學(xué)專家共同確定本專業(yè)能力培養(yǎng)體系。
1．系統(tǒng)設(shè)計“223”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第一課堂。根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，按照課程內(nèi)容的相關(guān)性及認(rèn)知規(guī)律．構(gòu)建“223”專業(yè)能力課程體系。其中一個“2”代表機械和電工技術(shù)的兩個基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊課程：另一個“2”代表機電技術(shù)的初級層次的綜合運用模塊課程和高級層次的綜合運用模塊課程，“3”代表“兩個基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊課程”+“初級層次綜合運用模塊課程”+“高級層次的綜合運用模塊課程”三個階段的專業(yè)能力培養(yǎng)體系。
“兩個基礎(chǔ)“模塊課程的作用是幫助學(xué)生建立最基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能．并促進基本職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成．為實施后續(xù)機電綜合運用模塊課程教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。而“兩層次綜合運用”是把所學(xué)到的專業(yè)基本知識、技能、素養(yǎng)，先進行初級綜合運用學(xué)習(xí)，再進行高級綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)來完成本專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．系統(tǒng)設(shè)計“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂。以專業(yè)技能大賽(J)、拓展課程(T)、技術(shù)服務(wù)(J)等活動項目為載體，系統(tǒng)設(shè)計“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系的第二課堂，為第一課堂進行延伸和補充。
(1)以專業(yè)技能大賽為載體，將校內(nèi)外各式各樣技能比賽活動納入課程管理．進行系統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)技能大賽(J)第二課堂，即“基本技能比賽如機械制圖與測繪大賽等、專項技能比賽如機械拆裝與調(diào)整大賽等、綜合技能比賽如數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修大賽及創(chuàng)新設(shè)計比賽如機電設(shè)備改善大賽等”項目活動的第二課堂，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能：另一方面，檢驗教學(xué)成果．同時．也為學(xué)生提供一個展示和交流的平臺．促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)能力的提高。
(2)以拓展課程為載體，系統(tǒng)地設(shè)計了專業(yè)拓展課程(T)第二課堂，每學(xué)期開設(shè)相對穩(wěn)定的專業(yè)系列拓展課程，如《世界機械發(fā)展史》、《壓力機常見故障與維修》、《工程創(chuàng)新設(shè)計思維培養(yǎng)與訓(xùn)練》、《機床數(shù)控化改造》、《設(shè)備營銷與服務(wù)》、《全員生產(chǎn)TPM管理》等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展、就業(yè)方向等來選擇學(xué)習(xí)．以拓展學(xué)生的視野和就業(yè)方向，增強自信心，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高．為就業(yè)做打好基礎(chǔ)。
(3)以專業(yè)技術(shù)服務(wù)為載體，系統(tǒng)的設(shè)計了專業(yè)技術(shù)服務(wù)(J)第二課堂如機電設(shè)備維護保養(yǎng)作業(yè)、機電設(shè)備維修與改造等。成立興趣學(xué)習(xí)小組，組織以教師+學(xué)生的專業(yè)技術(shù)服務(wù)團隊．開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，促進學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高。促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。
五、構(gòu)建基于工作過程的”二維”模型課程體系的優(yōu)勢
以培養(yǎng)機電設(shè)備維修與管理專業(yè)高技能人才為目標(biāo)．構(gòu)建基于工作過程”二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學(xué)活動”的教育合力，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：
�。ㄒ唬┚哂虚_放性。充分利用校企合作平臺，進行社會、企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成了從“工作領(lǐng)域一行動領(lǐng)域一學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換．進行基于工作過程的課程開發(fā)．然后又進行教學(xué)內(nèi)容選取和序化，構(gòu)建基于工作過程的”二維”模型課程體系。
�。ǘ┚哂邢到y(tǒng)性。以專業(yè)為大系統(tǒng)，按照課內(nèi)與課外相結(jié)合、基本素質(zhì)與專業(yè)能力相融合的思路．運用系統(tǒng)方法．將基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系和專業(yè)能力培養(yǎng)體系有機的結(jié)合。改變了過去課程體系中公共課與專業(yè)課之間、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之間的相互脫離、相互孤立的狀況。同時．注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，也重視職業(yè)道德教育和法制教育．重視培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，促進學(xué)生成為健全的社會人和合格的職業(yè)人。
�。ㄈ┚哂袑嵺`性。運用樹狀理論主干和樹葉的關(guān)系，將校內(nèi)外各種活動課程化，并將設(shè)為第二課堂，對第一課堂進行的延伸與補充．側(cè)重實踐鍛煉和學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要．
（四）具有職業(yè)性。根據(jù)職業(yè)性和教育性原則，在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，遵循學(xué)生由單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律組合課程．設(shè)計了機電“兩個基礎(chǔ)”、“初級綜合運用”、“高級綜合運用”的課程模塊，再依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律從低級到高級進行課程排序，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)對接。
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向。機電行業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的支柱地位。機械類行業(yè)主要包括通用機械、機械制造、電機、輕工、交通工具、建筑機械、家電、醫(yī)療器械、冶金石化設(shè)備、食品加工設(shè)備等行業(yè)。當(dāng)前在這些行業(yè)中廣泛采用了微控制器（單片機）作為其控制系統(tǒng)的核心，實現(xiàn)設(shè)備的自動控制、自動檢測，如可編程控制器(PLC)就是單片機控制的一個典型應(yīng)用�？梢�，以微控制器（單片機）為主的控制系統(tǒng)將在機電一體化行業(yè)發(fā)揮越來越大的作用。
我院機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中突出強調(diào)專業(yè)能力特別是單片機控制系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實施過程中．緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)．以單片機控制系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計和應(yīng)用為主線，構(gòu)建了“以電為主．以機為輔，側(cè)重控制”的課程體系。以電為主，即在課程編排上增加電子類課程和實訓(xùn)課程比例。以機為輔，即將一些機械類課程整合．如將“機械原理”“機械零件”整合為“機械基礎(chǔ)”．“刀具”“機床”“制造工藝學(xué)”整合為“機械設(shè)計”，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則。側(cè)重控制，即在機電一體化教學(xué)中把開發(fā)單片機控制應(yīng)用系統(tǒng)作為深入專業(yè)教學(xué)的主線。圍繞單片機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)．取消了以8086為基礎(chǔ)的“微機原理與接口技術(shù)”．將“單片機”拆分為“單片機原理”和“接口技術(shù)”．增設(shè)了“電子仿真技術(shù)”“EDA與Protel”（電路板設(shè)計）“單片機技術(shù)應(yīng)用”“單片機C語言程序設(shè)計”“VisualBasic語言”等課程。通過對本專業(yè)07級學(xué)生實施基于工作過程“二維”模型的課程體系的實踐，能對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用．也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)率達96.8%。同時，也探索出高職課程體系改革中一種方法。
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