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            《給教師的建議》讀后感

            時(shí)間:2022-08-05 12:31:51 讀后感 我要投稿

            《給教師的建議》讀后感1500字(通用29篇)

              讀完某一作品后,大家心中一定有很多感想,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感1500字,歡迎大家分享。

            《給教師的建議》讀后感1500字(通用29篇)

              《給教師的建議》讀后感 篇1

              "人生下來(lái),并不是為了像無(wú)人問(wèn)津的塵埃那樣無(wú)影無(wú)蹤的消失。人生下來(lái)是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡。"這句蘇霍姆林斯基本人寫照的話語(yǔ)和他創(chuàng)造的全部寶貴作品,使我深深折服的同時(shí),也照亮了我們教育人的精神世界。

              蘇霍姆林斯基說(shuō):"每個(gè)教育者不單純是教育知識(shí)的"消費(fèi)者",而是一名研究者,一名合理化建議者,如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè),使每天上課不致變成單調(diào)乏味的苦差,那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧"。

              2016年參加了渝中區(qū)黃詠梅特級(jí)教師工作室后,黃老師始終掛在嘴邊的一句"教而不研則淺,研而不教則空"留給我深深的思考。教研,對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)最熟悉的陌生詞匯。熟悉,是因?yàn)榻?jīng)常在各種場(chǎng)合都能接觸到這個(gè)詞匯。陌生是不會(huì)科研。站上講臺(tái)快九年的我開(kāi)始有些職業(yè)倦怠,通過(guò)參加工作室和閱讀《蘇霍姆林斯基》這本教育巨著,我找到了職業(yè)興趣新的增長(zhǎng)點(diǎn),走科研之路,通過(guò)科研提升自己的理論素養(yǎng),總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。同時(shí)感謝我們學(xué)校的費(fèi)校長(zhǎng),他讓我們平時(shí)撰寫教育教學(xué)的心得體會(huì)和小故事,積累教育戰(zhàn)線上第一手教育教學(xué)實(shí)例。本次通過(guò)閱讀《蘇霍姆林斯基》一書,蘇霍姆林斯基的所有著作,是與幾十年,每天與學(xué)生朝夕相處,始終戰(zhàn)斗在教育一線密不可分的。處在一線教育教學(xué)的我們,所接觸的學(xué)生和背后的家長(zhǎng),給我們做科研可以提供第一手的資料,我堅(jiān)信只要認(rèn)真總結(jié)反思,真理之光就會(huì)有被我們發(fā)現(xiàn)的那一天。

              蘇霍姆林斯基一生雖然短暫,卻為教育界做出卓越的貢獻(xiàn),關(guān)于教育的闡述專著41部,教育論文600多篇,童話故事小說(shuō)1200多篇,在教育界是一座無(wú)法跨越的不朽豐碑。給教育界留下了一場(chǎng)盛大的思想盛宴。

              "教育者的最重要任務(wù),就是要使兒童,少年和青年形成關(guān)于人的美,關(guān)于人的思想情感和體驗(yàn)中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西—用高尚的道德行為的生動(dòng)實(shí)例來(lái)充實(shí)它。"這是蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問(wèn)題》精彩片段。這段論述是對(duì)新修訂的新課程三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀深刻闡述,情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

              在學(xué)習(xí)"元素周期表和元素周期律"的時(shí)候,以前均采用門捷列夫的生動(dòng)事跡來(lái)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀,但往往收效甚微。后來(lái)有一位老師做了如下的探究活動(dòng):據(jù)說(shuō),門捷列夫?yàn)榱搜芯吭氐姆诸惡鸵?guī)律,把當(dāng)時(shí)已知的幾十種元素的主要性質(zhì)和原子量寫在一張張的紙牌上,每天帶在身上,反復(fù)進(jìn)行排列,比較它們的性質(zhì),探索它們之間的聯(lián)系�,F(xiàn)在我們也來(lái)玩一個(gè)游戲,給每個(gè)小組10張紙牌,代表了10種元素,上面寫有每種元素的原子量和主要性質(zhì),請(qǐng)同學(xué)們將這些紙牌進(jìn)行排列,盡可能多地反應(yīng)元素之間的聯(lián)系。同學(xué)們花了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,排出了五花八門的方案,體會(huì)到了門捷列夫面對(duì)六十多種元素和種類繁多的資料時(shí)的困惑,感受到了科學(xué)背后發(fā)現(xiàn)的艱辛與不易。學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)式的方式滲透情感,價(jià)值和態(tài)度,收獲到了一種意想不到的效果。

              "一個(gè)教師如不經(jīng)常置身于書的世界,他的使命是不可想象的。每周都得到充實(shí)教師藏書是思想和精神力量的源泉。書本知識(shí)是教師的財(cái)富和智慧。一個(gè)真正的'教師常常感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是個(gè)人研究人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的一件快樂(lè)事情。"蘇霍姆林斯基這段經(jīng)典的論述是我們當(dāng)代教育者實(shí)現(xiàn)"自成長(zhǎng)"的密鑰。他在《給教師的建議》修訂版一書中也有如下的論述:"讀書,讀書,再讀書—教師的教育素養(yǎng)正是取決于此,要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽全書,要能在書本前坐下來(lái),深入的思考"。由于時(shí)代的向前發(fā)展,社會(huì)的不斷進(jìn)步,科技日新月異。當(dāng)代中學(xué)生信息儲(chǔ)存量大,追求多元的教學(xué)方式,尤其喜歡體驗(yàn)式的教學(xué)方式,只有獲得心靈認(rèn)同感的師生關(guān)系才是最適合開(kāi)展教育的前提。面臨更多挑戰(zhàn)的我們,只有不斷學(xué)習(xí)來(lái)全面提高我們自身的素養(yǎng),才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求。成長(zhǎng)可能比成功更重要,可能有人會(huì)妨礙你成功,卻沒(méi)有人能阻止你成長(zhǎng)。楊瀾說(shuō)過(guò)"你唯一能把握的就是成長(zhǎng)"。

              讀完《蘇霍姆林斯基》,我真切的感受到,用32年的教育歷程書寫的人生日記,無(wú)不處處彰顯著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),忠誠(chéng)與執(zhí)著。閱讀偉人的巨著如一次靈魂的洗滌之旅和享受一場(chǎng)精神的大餐。高爾基曾說(shuō)過(guò):"書是人類進(jìn)步的階梯,終身的伴侶,最誠(chéng)摯的朋友"。通過(guò)本次的閱讀,讓我有一種再出發(fā)的追求,回顧自己九年平凡的教育點(diǎn)滴,對(duì)照蘇霍姆林斯基的經(jīng)典教育理論,留給我諸多的思考和照亮了未來(lái)的教育生涯。

              《給教師的建議》讀后感 篇2

              我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,不禁思想豁然開(kāi)朗,更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想,讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我們來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂,像與我們面對(duì)面交談,針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn),他的書不愧被稱為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書�!蔽覒c幸自己擁有它,猶如一杯濃茶,品一口濃香四溢,讓人回味無(wú)窮,欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師,工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn):

              第十八條:怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書刊的興趣。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且能夠終身學(xué)習(xí),首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然,閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō):“閱讀達(dá)到真正理解的地步,是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的……惟有在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)�!毙W(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不待教師教,自己能讀。

              第五十三條建議中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望,是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右��;仡櫸覀兊慕虒W(xué),教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí),在現(xiàn)代社會(huì)中不僅意味著教室里的書本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),也包括情感、態(tài)度和生活技能的`學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人,他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面,應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任,教師或外界的過(guò)分干預(yù),會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂,削弱他們的自信心和意志力,由此可見(jiàn),教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

              第七十五條建議中《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�!弊鳛榻處�,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感:我在校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)上是個(gè)好公民,在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉,請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò),我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào),并告訴學(xué)生:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)功夫,你一定能做好�,F(xiàn)在還沒(méi)給你打分,你再努力點(diǎn),一定得高分�!睂W(xué)生信心百倍,不但自己查出了錯(cuò)誤,還想出了正確答案,那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�!笔前�,在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞,被鼓勵(lì)的愿望,學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾�,走進(jìn)他們的內(nèi)心深處,我們可以發(fā)現(xiàn),越是成績(jī)差的學(xué)生,他們所需要的關(guān)心度就更大,這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。

              盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書,我暗下決心,一定要勤于讀書、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書,提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

              《給教師的建議》讀后感 篇3

              曾經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)的讀過(guò)蘇霍姆林斯基關(guān)于教育教學(xué)的一些文章,那時(shí)都是囫圇吞棗、走馬觀花似的瀏覽,如今,當(dāng)我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書,內(nèi)心不盡感慨萬(wàn)千,受益匪淺。教書很容易,教好書卻很不容易,要把教書當(dāng)作事業(yè)做,教好書育好人,就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧,善思考,做教育的有心人。

              一、感悟

              《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議,每條建議述說(shuō)的都是我們親身經(jīng)歷或身邊的事情,每個(gè)問(wèn)題都能敲擊我們的頭腦,引起共鳴。然而,當(dāng)我們遇到這些事情發(fā)生時(shí),總會(huì)讓其擦肩而過(guò),不留任何痕跡,遇到無(wú)法解決的問(wèn)題總會(huì)繞道而行了。為什么會(huì)這樣呢?那是因?yàn)槲覀儧](méi)有留心身邊的教育瑣事,沒(méi)有尋求解決問(wèn)題的辦法,知難而退,或者是無(wú)意用心去教書育人。

              記得自己剛走上講臺(tái)的那一刻,胸懷憧憬與夢(mèng)想,滿懷激情與期望,對(duì)于新鮮的工作,面對(duì)稚嫩的臉龐,曾一度構(gòu)想過(guò)很多美麗的夢(mèng),什么扎根農(nóng)村教好書?什么虛心求教,當(dāng)一輩子孩子王?后來(lái)在與眾多名師、名家的接觸中,常懷“見(jiàn)賢思齊”之心,立志勤耕教苑,夢(mèng)想成名成家。

              可是,時(shí)間如白駒過(guò)隙,三十年彈指一揮間,當(dāng)銀絲悄悄爬上鬢角時(shí),庸碌的我還仍然站在原點(diǎn)�;叵胱约鹤哌^(guò)的教育歷程,對(duì)照蘇霍姆林斯做教育的足跡,不禁感覺(jué)到:安逸的生活,淡忘了自己曾經(jīng)的'理想;繁瑣的應(yīng)酬,耗費(fèi)了自己大好年華;細(xì)小的絆腳石,阻斷了自己美好的追求。既沒(méi)有潛下心來(lái)教好書,又沒(méi)有靜下心來(lái)育好人,更沒(méi)有耐得住寂寞的教育情操。所以,今天的我仍然碌碌無(wú)為,一事無(wú)成,只是一介教書匠。

              二、思考

              從事教育工作近三十年,經(jīng)歷豐富,經(jīng)驗(yàn)卻貧乏,像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情,自己也曾遇到過(guò)很多,卻從未有他那么深刻的認(rèn)識(shí)與思考,更沒(méi)有教育家那種對(duì)于教育的執(zhí)著精神和對(duì)學(xué)生的關(guān)注情懷。有人把做教育比作繡花,一針一線都必須細(xì)致細(xì)心,像蘇霍姆林斯基那樣關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),他的第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?》作了詳細(xì)分析和精辟論述,我反復(fù)讀了兩遍,頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞。

              我們都知道:當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,學(xué)生普遍厭學(xué),可是多數(shù)老師用責(zé)怪的眼光看待社會(huì)問(wèn)題,用厭棄的心態(tài)看待學(xué)生存在的問(wèn)題,有誰(shuí)像蘇霍姆林斯基那樣替學(xué)生考慮過(guò)呢?“如果我們要減輕學(xué)生(譬如八年級(jí))的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西,比他要求記住的東西多兩倍。在九年級(jí)和十年級(jí),學(xué)生所閱讀的東西,則應(yīng)當(dāng)比要求保持在記憶里的東西多4至5倍�!蔽覀冋Z(yǔ)文老師這樣作了嗎?

              新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,把教學(xué)目標(biāo)定位為知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”,教學(xué)目標(biāo)決定教育觀,新的教育觀念要凸顯學(xué)生的主體意識(shí),在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要拓寬學(xué)生閱讀空間,加大閱讀信息量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

              在有效落實(shí)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),如:建立教室圖書廣角,給學(xué)生推薦精品美文,舉辦讀書演講活動(dòng),開(kāi)展誦讀古詩(shī)文競(jìng)賽,編寫手抄報(bào),走進(jìn)名人名著等諸如類似語(yǔ)文活動(dòng),都是為了儲(chǔ)備學(xué)生閱讀信息量,激活他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和思維能力的,也是我們作教師的分內(nèi)職責(zé)。當(dāng)然,在開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí),要求老師有充分的思想準(zhǔn)備和素材積累,在日常投入大量精力和時(shí)間,用心去完善每一次教學(xué)活動(dòng)的安排與過(guò)程,活動(dòng)結(jié)束后要有總結(jié)反思。

              蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō):“我們,尊敬的教育者們,時(shí)刻都不要忘記:有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有做出規(guī)定的,這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活�!睘榱撕⒆觽兊男腋�,也為了千家萬(wàn)戶的幸福,我愿堅(jiān)守三尺講臺(tái),教幸福的學(xué)生,成就快樂(lè)的自己,做教育的有心人。

              《給教師的建議》讀后感 篇4

              所謂“溫故而知新”,防控疫情,宅于家中,我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,從關(guān)注思維的角度,深受啟發(fā)——育人至心,讀思共促。

              其一,啟迪學(xué)生思考,關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

              “思考”這個(gè)詞,常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作,她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之,思之。

              蘇霍姆林斯基在書中提到,“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�!�

              由于生活經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn)等因素的影響,我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”,“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”……那時(shí),我勤于寫教育日志,其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新,辦公樓最新,就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力,才是尤為重要的。思考,就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

              那么如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩,低年級(jí)他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫學(xué)習(xí),他們的習(xí)作具體生動(dòng),運(yùn)用多種感官,能夠抓住事物的主要特點(diǎn)……讓老師和同學(xué)們眼前一亮,讀來(lái)如王維的詩(shī),文中有景,景中有意�!盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識(shí),教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí),有充分的了解。”解決這個(gè)難題的過(guò)程,首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展,才知道如何讓更多的孩子去繪畫,去思考。

              其二,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn),培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

              課上,學(xué)生在答疑解惑時(shí),鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到,“他知道得越多,他不理解的地方就越多�!蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂�(wèn),并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí),而是其思維不夠活躍,許是懶于思考的緣故。

              面對(duì)學(xué)生思維的凝滯,如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié):“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的'�!遍喿x,不僅是教師自我成長(zhǎng)的渠道,還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式,更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

              16年執(zhí)教,學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異:

              有的班級(jí),在第一堂讀書動(dòng)員課上,我被孩子震撼:不到10秒鐘,人人都能很快入書。有的班級(jí),除了3—5人難以入書,都靜心閱讀。

              本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課,我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》,雖然我為之感動(dòng),他們難以靜心,難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先是建立圖書角,學(xué)生分享各自的讀物,老師到圖書室多次借書。

              我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記,再取來(lái)寫文章或者復(fù)讀時(shí),用來(lái)層次清楚,思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要,面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女,我決心抓閱讀,讓學(xué)生從書中汲取能量,獲得成長(zhǎng)。

              其三,及時(shí)調(diào)整閱讀方案,讓孩子在閱讀中思考。

              書中提到,“在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。”如何讓學(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。

              口頭作業(yè),孩子們開(kāi)始不放在心上,也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書,我讓他們每日在閱讀記錄表上,寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù),第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀,有4個(gè)孩子,記錄表空空如也,如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說(shuō)。

              既然長(zhǎng)期反饋效果不好,更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄,有32個(gè)孩子在閱讀積分中,獲得滿分。一次閱讀測(cè)試,16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā):另外28個(gè)孩子,怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書之后,將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受,就一定要讀書,學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中,我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

              教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),指導(dǎo)他們讀不同的書,讓他們走入書的世界,體會(huì)到讀書的快樂(lè)。育人至心,讀思共促,亦是師生共促,這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程……

              《給教師的建議》讀后感 篇5

              一本好書能啟迪人的智慧,蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書。身為一名小學(xué)教師的我,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法,但是由于自己的理論知識(shí)水平有限,所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策�!督o教師的建議》書中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā),而且書中舉了很多例子,使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法,給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,如何取得令人滿意的教學(xué)成果,如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等,從中我受益良多,今后努力的方向也更加清晰。

              做讀書人

              有句話我一直非常喜歡“想給孩子一杯水,自己先要有一桶水�!遍喿x對(duì)我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養(yǎng)就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作一種精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)當(dāng)要不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣,要博覽群書,要能在書的面前靜下心來(lái),要善于對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)只是滄海一粟,教師要不斷地提高自己的教育水平,方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一座精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書�!泵鎸�(duì)今年暑期即將迎來(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書,從現(xiàn)在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書人,不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)涵養(yǎng)變得越來(lái)越廣闊,讓自己的一桶水永遠(yuǎn)取之不盡,用之不竭。

              因材施教

              書中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生,而到了二、三年級(jí),甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢?”當(dāng)我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因,或許是存在智力缺陷等。而書中的蘇霍姆林斯基曾則提到,對(duì)于這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前看他們有什么困難,拿出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉腵過(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用,要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了,也陷入了更深入的思考,作為教育工作者,我們是否做到了教育的公平性,是否做到了面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,特別是弱勢(shì)群體時(shí)能公平對(duì)待。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多撒一些陽(yáng)光,給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。

              點(diǎn)燃興趣

              在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門學(xué)科?沒(méi)想到書中竟給我了答案,首先我要充分的備課,備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這一點(diǎn),在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�!蓖ㄟ^(guò)精心備課,在課堂上旁征博引,妙語(yǔ)連珠,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,如果你的語(yǔ)言素養(yǎng)很好,那么你的課堂可能會(huì)非常的輕松,學(xué)生聽(tīng)得也會(huì)非常的明白,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當(dāng)成朋友,要贏得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生,真誠(chéng)平等地與他們進(jìn)行交流,從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對(duì)那些成績(jī)落后的差生,一定要用欣賞的眼光去看待他們,只有這樣,那些所謂的差生才會(huì)與你更加親近,才會(huì)慢慢的愛(ài)上學(xué)習(xí)。相信我們的付出總會(huì)有回報(bào),撒下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。

              蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條建議,這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)話題,一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書,我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,也將會(huì)把自己得到了教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,使自己的教育教學(xué)得以有效的提升,從而影響每一個(gè)學(xué)生。

              《給教師的建議》讀后感 篇6

              在古今中外眾多教育家中,蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一,在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí),他著述頗豐,有40部專著,600多篇論文,約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》來(lái)詮釋,而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過(guò)于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書時(shí),我就被蘇霍姆林斯基的一些觀點(diǎn)所震撼�,F(xiàn)就其三個(gè)方面來(lái)和大家分享交流:

              一、儲(chǔ)備知識(shí),授人以漁

              首先,作為一名老師,我們自身要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀,當(dāng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí),我們才能夠把新知識(shí)用更貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識(shí),還要了解那些跨學(xué)科的知識(shí),比如生物和化學(xué)有很多知識(shí)是有聯(lián)系的,當(dāng)老師能夠意識(shí)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí),那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這樣知識(shí)在他大腦里就容易激活,而不是每次上課就像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣,完全忽略了之前的經(jīng)驗(yàn)和自己本身的閱歷。一直以來(lái)我們都很擅長(zhǎng)教授書本知識(shí),但是我們似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò),其實(shí)我們應(yīng)該教授一些學(xué)習(xí)方法與思維方式,告訴學(xué)生們,我們老師的大腦是如何運(yùn)作的,把解題的思維外化,讓他們知道我們思考的步驟。除此之外,教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的,畢竟記住知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提條件。

              二、多方施教,全面發(fā)展

              蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué),他專門劃出土地,讓學(xué)生們?cè)苑N植物,體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然,讓孩子們熱愛(ài)大自然。同時(shí)他也重視家庭教育,在孩子們?nèi)雽W(xué)前,學(xué)校里會(huì)專門開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課,給家長(zhǎng)教授一些兒童心理發(fā)展的規(guī)律的知識(shí),讓家長(zhǎng)們科學(xué)的養(yǎng)育孩子,因?yàn)榻逃粌H僅是學(xué)校的事,而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中,他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層教學(xué),這并不是歧視和不平等,而是讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己,給自己定下合理的目標(biāo),在學(xué)習(xí)中逐漸獲得自信,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,并在自己的人生軌跡中,找到自己的節(jié)奏,去遇見(jiàn)更好的自己。

              三、拾起書卷,身染書香

              蘇霍姆林斯基還多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現(xiàn)在依然也很重視閱讀,我們有小初高專門的課外讀物,基本是一些中外名著。誠(chéng)然,在我的學(xué)生時(shí)代,我并沒(méi)有對(duì)學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過(guò),反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》《課堂內(nèi)外》……這些在當(dāng)時(shí)算是快餐式讀物了,或許沒(méi)有名著那樣影響深遠(yuǎn),但卻奠定了我喜愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,閱讀是一件愉悅心靈的事情,閱讀初期最好是根據(jù)自己的愛(ài)好閱讀,只有喜歡,你才會(huì)想起翻開(kāi)它。不管是偵探小說(shuō)、報(bào)紙、漫畫、等等都可以。當(dāng)然,閱讀本身是一件很需要意志力維持的'事情,但不要著急,不要建立宏偉的目標(biāo),每天閑暇之時(shí),看一看,積少成多,讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧?xí)慣,而不是逼迫自己,使閱讀變成枷鎖。同時(shí),在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法,這不同于記筆記,而是當(dāng)自己對(duì)書中某個(gè)內(nèi)容,某句話產(chǎn)生共鳴,聯(lián)想到書本以外的東西時(shí),那么隨手記錄下來(lái),這便是你讀書的收獲,是與別人不同的,獨(dú)一無(wú)二的體悟,它將變成屬于自己的智慧,豐富著自己的頭腦,陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后,閱讀讓我們開(kāi)闊眼界,讓我們自己覺(jué)知,我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中,行萬(wàn)里路需要時(shí)間、金錢,但是讀萬(wàn)卷書就不需要天時(shí)地利人和了,一盞燈、一方桌、一本書、一支筆,就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。

              以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一些感悟,“讀書使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒。”在這里與大家共勉。

              《給教師的建議》讀后感 篇7

              好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。

              假期在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,我感觸頗多�?梢哉f(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是現(xiàn)在,都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,必須要有高度的社會(huì)責(zé)任感。歌德說(shuō):你要欣賞自己的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值。盡力履行你的職責(zé),那你就會(huì)立刻知道你的價(jià)值。履行責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對(duì)學(xué)生的責(zé)任,才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),必須從責(zé)任兩字做起。對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早,越能健康快速地成長(zhǎng),越能在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的責(zé)任呢?

              一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己

              作為一名教師,工齡工齡的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂——是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地,所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的.長(zhǎng)處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課——它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�!边@也在提醒我們,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

              二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

              蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來(lái)寫教師日記。他說(shuō):“教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記,倡議老師們寫寫自己的隨筆,一直到現(xiàn)在的電子博客,我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師�!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此�。作為教師,如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂——是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地,所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課——它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�!边@也在提醒我們,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

              蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,處處滲透著這位偉大的教育家的愛(ài)生之情,以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn),是不可不讀的一部好書,這本書將成為我教師生涯的指路明燈。

              《給教師的建議》讀后感 篇8

              學(xué)校為了提高青年教師素養(yǎng),特意組建了讀書社團(tuán),每周雷打不動(dòng)的一小時(shí)共同時(shí)間,雖然才開(kāi)始兩周,但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,便懂得了很多道理,感覺(jué)這本書帶給我的是一種豁然開(kāi)朗感覺(jué),真所謂經(jīng)典的書籍越讀越美,讓我更深刻的認(rèn)識(shí)了教育教學(xué)這個(gè)工作,也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論,指導(dǎo)自己的言行,不斷提升自己。讀過(guò)后就像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉,去腐存新。在讀書時(shí),我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思,反思自己平時(shí)的教育行為,在不斷的'對(duì)比與學(xué)習(xí)中,找到了一些方法,也找準(zhǔn)了目標(biāo)。從這兩次讀書中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

              書中第一條是《請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》,關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個(gè)例子:讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動(dòng)如提水,一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶,如果我們強(qiáng)迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說(shuō)不定還會(huì)躺在醫(yī)院里。同樣,有的學(xué)生對(duì)教材感知、記憶、理解得很快,而且在記憶中保持得長(zhǎng)久牢固,而有的學(xué)生對(duì)于腦力勞動(dòng)感知得慢,在記憶中保持得不久也不牢固。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”就是成功的標(biāo)志,可是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生的自尊感,不能挖苦諷刺學(xué)生,積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們,完善教育教學(xué)技巧,因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能。

              本書第六條感悟較深,是《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》,通過(guò)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來(lái)促使其感悟的方法,對(duì)于我們?cè)诮逃薪鉀Q對(duì)“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價(jià)值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過(guò)多年教育工作的實(shí)踐,和對(duì)兒童腦力勞動(dòng)和精神生活的研究,深信:兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們:不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力。讀了這本書,我認(rèn)為我們教師應(yīng)當(dāng)記�。簩�(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng),但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會(huì)越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說(shuō),我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感。所以我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生,不能諷刺任何一個(gè)學(xué)生,特別是后進(jìn)生,要格外的關(guān)心他們的成長(zhǎng),多花時(shí)間和他們相處,幫助他們輔導(dǎo)功課,學(xué)會(huì)換位思考。

              讀蘇霍姆林斯基的書,總會(huì)覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人,其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專著,實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來(lái),其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性,讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴,給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

              這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會(huì),在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,以良好的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)。

              《給教師的建議》讀后感 篇9

              教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià),沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

              學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來(lái)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《綱要》高屋建瓴,指出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然,在教育教學(xué)實(shí)踐中,怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題,還是值得我們不斷探索的。

              蘇霍姆林斯基有言:“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí),評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。”大師的這句話出自《給教師的建議》,其中的“評(píng)分”,應(yīng)該是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。探究大師的本意,應(yīng)該可以這樣理解:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

              有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。主試者是無(wú)線電電視訪問(wèn)記者,講的是對(duì)待未成年人(學(xué)生)犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問(wèn)記者,對(duì)第一組被試來(lái)講,以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn);對(duì)第二組人來(lái)講,以街道上過(guò)路人的身份出現(xiàn);對(duì)第三組人來(lái)講,以主體身份(即過(guò)去自己也曾是罪犯)出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說(shuō)的問(wèn)題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話完全可以理解,63%的人認(rèn)為過(guò)路人講的話可以理解,而只要29%的人認(rèn)為過(guò)去曾是罪犯的人的講話可以理解。

              同樣的訪談,結(jié)果差異很大,這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言,信任有一種神奇的力量,教師對(duì)學(xué)生的信任,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

              在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,怎樣才能做到信任學(xué)生呢?

              一是動(dòng)作緩一些。

              一直以來(lái),眾多教育工作者抱著“及時(shí)評(píng)價(jià)”的法寶,認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然,及時(shí)有效地評(píng)價(jià)對(duì)孩子知識(shí)的.鞏固、習(xí)慣的矯正不無(wú)裨益,但實(shí)際操作中,最易出現(xiàn)“一葉障目,不見(jiàn)泰山”之窘境�!案Q一斑可知全豹”不無(wú)道理,但教育教學(xué)工作的特殊性,使我們絕不能僅僅“窺一斑”,更不得通過(guò)“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,要充分信任學(xué)生,動(dòng)作緩一些,去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求,全面、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生,只有這樣,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué),更利于孩子發(fā)展。

              二是下手輕一點(diǎn)。

              在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,經(jīng)常遇到“矯正”的問(wèn)題,是“矯枉必須過(guò)正”、“響鼓還要重錘敲”,還是“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”?事實(shí)上,上述兩種不同的方法,均應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ),任何方法的實(shí)施,其成效都是表面的,都是暫時(shí)的。“只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流�!币胱甜B(yǎng)思想、喚醒靈魂,必須在評(píng)價(jià)時(shí)下手輕一些。

              三是觀察細(xì)一點(diǎn)。

              “天下大事,必作于細(xì)�!苯逃褪翘煜伦畲蟮氖拢仨氉⒅丶�(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的目光,善于觀察學(xué)生,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問(wèn)題,良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來(lái)自對(duì)孩子的充分信任。

              四是記憶好一點(diǎn)。

              對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn),又要注重未來(lái)的發(fā)展;既要注重舊知的考察,又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的品行評(píng)價(jià)。在對(duì)孩子進(jìn)行品行評(píng)價(jià)時(shí),我們倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“遺忘”,不要總戴著“有色眼鏡”;而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,我們就需要有良好的記憶力,讓評(píng)價(jià)連貫起來(lái),把一次次評(píng)價(jià)之點(diǎn),連綴成線,看清發(fā)展趨勢(shì),適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

              蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):”對(duì)人的熱情,對(duì)人的信任,形象點(diǎn)兒說(shuō),是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),給每個(gè)孩子以信任,給他們“賴以飛翔的空氣”吧。

              《給教師的建議》讀后感 篇10

              一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊,但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�,如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先務(wù)必要努力的方向:

              一、讀書,讀好書

              有句話我一向十分喜歡:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就務(wù)必要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師就應(yīng)要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書本中的資料深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

              一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有好處的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”

              二、關(guān)心學(xué)生

              其一要關(guān)心學(xué)生的思想,建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行,跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃,跟他們一起分享歡樂(lè)就行了,這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼,務(wù)必具有巨大的豐富的'精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況,從中明白學(xué)生在想什么,需要什么。

              其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo),努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào),灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。

              三、賞識(shí)學(xué)生

              美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是期望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其潛力的20%—30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后,其潛力是激勵(lì)前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被期望,就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期盼的用心心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美。可見(jiàn),賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。

              如今,我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他明白,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�!�

              但是,我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不就應(yīng)忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在群眾中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題,這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。

              “知識(shí)就是力量”,確實(shí),讀《給教師的推薦》這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫忙他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。

              《給教師的建議》讀后感 篇11

              本學(xué)期初,校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)與每位新教師人手一冊(cè)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,并把這本書做為今年新教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。拿到這本書后,我經(jīng)常認(rèn)真閱讀,通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討,對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟,借此機(jī)會(huì)將我的心得體會(huì)和各位進(jìn)行交流。

              蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一,是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點(diǎn),比如:“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重”,“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”等。

              書中共有100條,每一條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā),針對(duì)教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解,把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書籍,對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō),受益匪淺。盡管今天的教育形勢(shì)與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化,但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)�?催^(guò)之后,帶給我的`是極大的啟發(fā)和深深的感觸,為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn),也將多方法和經(jīng)驗(yàn)用來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議,下面,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受。書中第22條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué),才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出:“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣,使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢這對(duì)教師提出了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生,用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生,而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。

              蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”,在這里,他也提出了一些很好的建議。他說(shuō):“我希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后,我真正意識(shí)到,其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在教師自身,蘇霍姆林斯基就說(shuō):“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)”在教學(xué)實(shí)踐中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生,他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向,但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么,如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢我認(rèn)為。

              充分備課是上好一堂課的前提,是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱,認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神,廣泛查閱各種資料,精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出:“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn):在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�!蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課,才能在課堂上旁征博引,妙語(yǔ)連珠,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生,要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況,讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。

              《給教師的建議》讀后感 篇12

              我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分,書中每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。

              書中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�!薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處�!薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去�!睆乃倪@些話語(yǔ),足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。

              蘇霍姆林斯基建議我們要讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼�!皶接脮r(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難�!睂�(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了�!皢�(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理,所以在他的書中一直在要求教育同行們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)。他要求我們讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自己的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。讀到這些建議,突然很懊惱自己這兩年的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,成為名師,但是現(xiàn)實(shí)的'工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了,而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

              其實(shí),學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)�?晌覀兌荚谡f(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子�!庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明了方向:讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

              那些教育大師都是如何鑄就的?是靠他們平時(shí)不斷的積累,不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書,而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開(kāi)的,我想我要把讀書當(dāng)成習(xí)慣——熱愛(ài)讀書,持久行動(dòng)。讀書的時(shí)間是擠出來(lái)的。每天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀書,這還是可以做到的,中午吃完飯、晚上睡覺(jué)前,關(guān)鍵還在于自己是否熱愛(ài)讀書吧。我要把讀書逐漸變成自己的習(xí)慣,每天去閱讀有益的書籍。努力使自己成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言:如果有一天,你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了,那么,離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的一件事情呀!

              堅(jiān)持讀書吧,在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長(zhǎng);讀書既是托起“明天太陽(yáng)”的需要,更是解放我們自己的必由之路。從現(xiàn)在起選擇不間斷的讀書。愛(ài)讀書就是善待自己,堅(jiān)持到底就是勝利!

              《給教師的建議》讀后感 篇13

              最近苦悶于班級(jí)幾個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。每次考試,都因?yàn)樽詈笕麑W(xué)生的成績(jī)差,導(dǎo)致班級(jí)整體平均分被拉下。我就翻看《給教師的建議》向蘇霍姆林斯基求教。目錄中“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”這幾個(gè)字吸引了我。打開(kāi)書,認(rèn)真讀下去,期待能得到導(dǎo)師的指點(diǎn)。

              蘇霍姆林斯基曾在課堂生上針對(duì)落后兒童的腦力勞動(dòng)開(kāi)展研究。他發(fā)現(xiàn)能力的差的學(xué)生并不單純就是記憶力降低的兒童。而是因?yàn)樗麄兊乃季S僵化。為了改變這類兒童的思維,他采用強(qiáng)迫兒童背誦的方法,結(jié)果失敗了。他又采用藥理學(xué)的方法,甚至在自己身上做實(shí)驗(yàn),也失敗了。最后他發(fā)現(xiàn),人的思維收到心理和精神生活的和諧影響。因?yàn)榫褪钦f(shuō),落后兒童并不是單純因?yàn)槲覀兤匠Kf(shuō)的腦子笨造成的,而是因?yàn)樗男睦碓斐傻�。比如�?duì)老師的喜好,對(duì)班級(jí)環(huán)境的感受,家長(zhǎng)對(duì)上學(xué)的態(tài)度等。這和“親其師信其道”道理是一樣的。

              蘇霍姆林斯基接著研究了他教育過(guò)的107個(gè)落后的學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)他們的智力不正常的原因好像是多種因素疊加起來(lái)導(dǎo)致的。多數(shù)時(shí)候是因?yàn)閮和趮胗變簳r(shí)期生過(guò)病:風(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是,如果沒(méi)有第二種原因——兒童早期受到了不正確的教育,那么還不至于造成太嚴(yán)重的后果。一般是兒童早期不正確的教育加重了他們?cè)诎l(fā)展方面的落后。

              兒童早期不正確的教育一般有以下幾種:

              一、不健康的,經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系,特別是家長(zhǎng)的酒精中毒癥。

              在這種家庭里,兒童智力早期落后的征兆并不明顯,但是很快就會(huì)變得十分突出了。我們都知道良好和諧的家庭關(guān)系影響著孩子的性格,卻不了解他們還直接影響著孩子的思維和智力發(fā)發(fā)展!細(xì)細(xì)想想,是有道理的。我身邊就有好幾個(gè)這樣的例子。我們也經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到有同事?lián)鷳n地說(shuō)班級(jí)某同學(xué)家長(zhǎng)鬧矛盾打架慪氣,鬧離婚搶孩子的教育撫養(yǎng)權(quán)或者嫌棄孩子是拖油瓶沒(méi)人管孩子。一般情況下這樣的`孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速滑坡。

              二、家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性,是兒童智力落后的原因之一。

              蘇霍姆林斯基調(diào)查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童,他們的母親在跟孩子的交往中,所使用的語(yǔ)言里總過(guò)不超過(guò)2000—300個(gè)詞匯。所以這些兒童對(duì)于人們平常從童虎、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟然茫然無(wú)知。

              這讓我想到了我的語(yǔ)文課堂。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)非常遲鈍,他們讀完一段話,沒(méi)有感受,寫不出批注。即使聽(tīng)了別人談?wù)摰淖x書感受,也迷茫麻木。就拿今天講的《窮人》這一課來(lái)說(shuō)吧。當(dāng)我們講到桑娜一家的貧窮是,多數(shù)同學(xué)都能從文章的環(huán)境、對(duì)話等細(xì)節(jié)描寫中感受到了這一家的窮苦。起立發(fā)言的同學(xué)有的熱烈盈眶。但是有兩個(gè)同學(xué)聽(tīng)了之后毫無(wú)反應(yīng)。他們的課本批注也沒(méi)有含金量高的內(nèi)容。而有的學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)比較高,家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是很好的示范作用。所以,他們說(shuō)話來(lái)也很有條理,關(guān)聯(lián)詞用得也非常得當(dāng)。有的家長(zhǎng)文化程度低,語(yǔ)言表達(dá)能力也不太強(qiáng),但是他們給孩子選擇了各種有價(jià)值的書籍。學(xué)生在讀書的過(guò)程中積累的豐富的語(yǔ)言。所以,高素質(zhì)的家長(zhǎng)和有營(yíng)養(yǎng)的書籍都有助于孩子智力的提高。所以,如果孩子有勤于學(xué)習(xí)的父母或生書香型家庭,是巨大的幸福!

              三、落后的兒童多數(shù)是因?yàn)樵诔錾笞畛醯?—3沒(méi)有接受完整的母親教育。

              作者研究了幾千個(gè)家庭中兒童的智力對(duì)于母親的依賴性。他發(fā)現(xiàn)如果孩子在2—3歲的時(shí)候沒(méi)有接受母親的愛(ài)撫的、慈祥的、憂慮的目光,沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)本族語(yǔ)言的細(xì)膩而充滿感情的音調(diào),那么這個(gè)兒童的智力生活就會(huì)跟正確的母親教育的兒童走向完全不同的發(fā)展道路。

              這在當(dāng)時(shí)是個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn),這是一般教育學(xué)里未曾開(kāi)墾的處女地,這是個(gè)全新的領(lǐng)域——母親教育學(xué)。

              讀到這里我非常驚訝!原來(lái)孩子的智力發(fā)育和幼年時(shí)期的母親教育有這么重要的關(guān)系!這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該讓我身邊的媽媽們和即將做媽媽的朋友們好好看一看,讀一讀。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性!所以,做個(gè)負(fù)責(zé)任的媽媽很重要!做個(gè)好媽媽,從陪伴孩子開(kāi)始!

              《給教師的建議》讀后感 篇14

              《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來(lái)信,針對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題而編寫的一本“教育問(wèn)答”,是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如“什么是從事教師工作的才能?它是怎樣形成的?”“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?”“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)?”每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是他的教學(xué)中的實(shí)例。下面就談?wù)勎腋杏|最深的:

              課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是否集中關(guān)系到整節(jié)課的成敗�!耙莆諏W(xué)生的注意力,就應(yīng)深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)�!�

              注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的`培養(yǎng),顯得尤為重要。

              據(jù)專家調(diào)查兒童的有意注意時(shí)間很短,一般在15~20分鐘左右,要長(zhǎng)時(shí)間保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),必須把無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊思考的時(shí)候,才能出現(xiàn)這種結(jié)合。而要做到這一點(diǎn),則必須使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的引火線”,也就是說(shuō),“在所講的學(xué)科中,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西,在感知教材過(guò)程中,學(xué)生的思考越積極,他學(xué)起來(lái)就越輕松。”

              培養(yǎng)學(xué)生的注意力,對(duì)于訓(xùn)練日常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?

              一、讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。

              效率低的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn),就是注意力容易轉(zhuǎn)移,干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。因此教師要盡量讓學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)只做好一件事,如認(rèn)真閱讀課文,思考某一個(gè)問(wèn)題或完成某一項(xiàng)練習(xí),培養(yǎng)孩子做事的專注性。

              二、對(duì)學(xué)生講話不要老是重復(fù)。

              有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍,唯恐學(xué)生記不住或聽(tīng)不清。卻不知這樣學(xué)生反會(huì)常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣,使得學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)學(xué)生注意力的一種好方法。

              三、訓(xùn)練學(xué)生善于“聽(tīng)”的能力。

              “聽(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,如鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或用自己的話概括聽(tīng)到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣。

              四、要讓學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。有的家長(zhǎng)以為,讀書做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。其實(shí),時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多學(xué)生對(duì)于時(shí)間沒(méi)有緊迫感,學(xué)習(xí)起來(lái)慢騰騰的,本來(lái)一小時(shí)可以做完的事,二三小時(shí)還沒(méi)完成,而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多,反倒會(huì)逼著學(xué)生注意力集中,提高學(xué)習(xí)效率。因此,可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,讓他們?cè)谡n余時(shí)間從事一些有意義的訓(xùn)練和活動(dòng),如學(xué)習(xí)掌握某種樂(lè)器、學(xué)繪畫等,這些活動(dòng)本身就具有鍛煉學(xué)生注意力的功能。

              五、訓(xùn)練自我控制能力。

              學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要排除主客觀因素的干擾,才能專心致志。教師可以幫助學(xué)生從控制外部因素做起。如學(xué)生的書桌上不要擺放帶有裝飾品的文具,看書寫字時(shí)保持正確的姿勢(shì),不亂動(dòng)、不亂摸,字要寫工整等等,學(xué)生如果能控制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作、行為,就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過(guò)日常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋,這是集中思想,訓(xùn)練有條理地思維的良好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)專心致志,將會(huì)使他們受益終生。注意力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,需要家長(zhǎng)和教師的常抓不懈和相互配合。

              蘇霍姆林斯基的建議有很多,“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤,是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。

              《給教師的建議》讀后感 篇15

              今年暑假,我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書,的確受益匪淺,前蘇聯(lián)著名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱為“教育思想泰斗”的稱號(hào)。

              為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》。書中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我干渴的靈魂,像與我面對(duì)面交談一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn):

              首先,讀書足以移情,足以見(jiàn)彩,足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),提高我們教師的教學(xué)水平。

              現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的`思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去,讀書不僅是教師的一種喜好,更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書,使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

              其次,對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生,作為教師,也許你做了很多工作,但在大喊素質(zhì)教育的今天,你的成績(jī)卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想,一次一次地給他們補(bǔ)課,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書中——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí),我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。

              我永遠(yuǎn)會(huì)記�。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。

              再次,“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣�!碧K霍姆林斯基在書中提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題:“為什么初一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生?而到了初二、三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生?”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子,每個(gè)孩子的體力是不同的,如果讓7歲的孩子都來(lái)提水,體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水,而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水,他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷,甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的,有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快,有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

              蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書中每一篇文章都深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�,不愧是世界著名的教育理論家和�?shí)踐家。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。

              《給教師的建議》讀后感 篇16

              蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是,對(duì)我們教師是很好地啟迪。

              第一章‘請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí),他談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生,要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能,并變學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一種快樂(lè)的過(guò)程。再如書中還談到了思考的重要性:能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。同樣,在第48條建議‘要思考,不要死記!’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的,教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,善于思考,自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊,這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的,可操作起來(lái)需要花費(fèi)心思,由于受一定惰性思想的影響,自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

              蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差。”我在教育教學(xué)中體會(huì)到,教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。

              給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢?自從大學(xué)畢業(yè)后,似乎就懶得拿起一本書細(xì)細(xì)品味,有的只是看看小說(shuō)雜志等閑散作品,大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課,有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?一個(gè)成功的'老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手,藝術(shù)家和詩(shī)人。(P412)他還說(shuō)道;真正的教學(xué)能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過(guò)程,而不是教材內(nèi)容。的確,要達(dá)到這種地步,是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書�!睍羞€談到:沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng);教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述,讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

              蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法,字里行間體現(xiàn)了對(duì)教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對(duì)教育事業(yè)的拳拳之愛(ài),殷殷之情,告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育啊!教育的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)永無(wú)止境,教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

              《給教師的建議》讀后感 篇17

              教書育人的成敗,關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò),但是學(xué)生的個(gè)性不同,所處的環(huán)境不同,學(xué)生的性格也會(huì)存在很大的差別。也正因?yàn)樾愿竦牟煌�,折射在學(xué)習(xí)上也便有了差距,也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語(yǔ),而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。

              一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,書中所提到的“如何對(duì)待學(xué)困生”,讓我感觸頗深。

              “教育學(xué)的人道主義精神就在于,要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童,不要感到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣�!碧K氏提倡人道教育,我們所進(jìn)行的不是精英教育,就像書中所舉的例子一樣,一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡,而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。對(duì)于別人能勝任的,可對(duì)于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中,我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這樣的情況持續(xù)時(shí)間越久,他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越低,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的似乎的智力上無(wú)法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求,“強(qiáng)迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水,一些孩子會(huì)在第一次時(shí)已經(jīng)落隊(duì),勉強(qiáng)能完成任務(wù)的孩子也會(huì)因無(wú)法品嘗到成功的喜悅而落隊(duì)。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的辦法,我想作為數(shù)學(xué)教師的我,在給孩子布置作業(yè)時(shí),也可以進(jìn)行嘗試。

              班上有這樣一個(gè)孩子,一上課,就開(kāi)始東張西望,無(wú)所事事,做小動(dòng)作�?吹竭@樣的情景,如果情緒比較好的話會(huì)在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育,如果情緒不夠平靜會(huì)當(dāng)面提示,甚至訓(xùn)斥。可并沒(méi)有一點(diǎn)兒效果。我細(xì)細(xì)地想,孩子一直在打擊和無(wú)趣中度過(guò)每一節(jié)課,看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言,自己卻對(duì)這些不感興趣。孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí),我走到他的座位,重新寫了幾道題,這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè),他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間,課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子,他卻不知我給他的題目很多都是要?jiǎng)右环X筋的'。

              是呀,孩子的學(xué)習(xí)就是智力勞動(dòng)的過(guò)程,作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長(zhǎng)知識(shí),更要讓他們體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的快樂(lè)。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感�!痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)道路中,自尊感舉足輕重。教師對(duì)學(xué)生尊重,學(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)有一種愉悅的心理體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生所聽(tīng)到最多的也可能是冷言冷語(yǔ),所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

              想起有一次,一個(gè)孩子高興地問(wèn)我:“老師,我也想每天寫數(shù)學(xué)日記!”她是一個(gè)多么不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子呀,寫日記,她能堅(jiān)持寫嗎?“你可以不用寫�!蔽覍�(duì)她說(shuō)。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤呀。我自問(wèn),你保護(hù)了學(xué)生的自尊嗎?

              對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣已是很難得的事情,可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),對(duì)他們也是一種激勵(lì),可太多的激勵(lì)時(shí)機(jī),我們都放棄了。心理上對(duì)于幾個(gè)毫無(wú)辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書,讓我改正了這種心態(tài)。他提出:“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳�!边@里面就隱含著要愛(ài)護(hù)孩子的自尊心的問(wèn)題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生,其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了那些學(xué)困生,更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。

              《給教師的建議》在“如何對(duì)待學(xué)困生”的問(wèn)題上,也給我們提出了一個(gè)至好的方案:循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習(xí)上遲遲不肯開(kāi)竅的孩子。

              經(jīng)常說(shuō)的一句話,教師的愛(ài)是無(wú)私的。這無(wú)私的愛(ài)更應(yīng)像陽(yáng)光一樣,多撒向這些可愛(ài)的孩子們,讓他們多一絲溫暖與滋潤(rùn)。讓我們一起來(lái)關(guān)愛(ài)他們,把更多的陽(yáng)光給他們。

              《給教師的建議》讀后感 篇18

              曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò):“只讀兩本書的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊(yùn)”�!坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書’,關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話,并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨�,老師的壓力也是相�?dāng)大的,應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課,晚上有時(shí)還要加班……忙了一天,只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天,放松放松,哪有精力讀書?”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書�!狈磸�(fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話,我只能用一個(gè)字來(lái)形容自己,那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開(kāi)始所讀的書,可能200本還是有的,不過(guò)大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧?他所指的應(yīng)該是你工作后吧?

              這學(xué)期,學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》,這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書中的部分章節(jié),你會(huì)發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師,本書針對(duì)教師的苦惱與困惑,像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣。讀過(guò)此書后,你一定會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的`學(xué)生呢?”是這些同學(xué)們太笨,還是他們上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因?

              因?yàn)榘嗬镉袕埬�、費(fèi)某兩位“大將”,所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者,我們是否做到了教育的公平?是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他的個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一份陽(yáng)光,給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到,對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出,有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè),那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答,把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考,因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素,要促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

              說(shuō)說(shuō)容易做做難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變,比如在給張杰、費(fèi)丹軍布置作業(yè)時(shí),也減少了閱讀、寫作方面的作業(yè),但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想,我做不到這些,大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧?

              而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢?大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課,有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí),才想起找一點(diǎn)書來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案。相信大家肯定不會(huì)和我一樣吧?在蘇霍姆林斯基看來(lái)這一定很可悲!

              那么,朋友們,和我一起讀書吧!

              《給教師的建議》讀后感 篇19

              這本書里面,談了關(guān)于教育的方方面面的問(wèn)題,有很多閃光的東西,當(dāng)然不是金子,雖然存在國(guó)家、社會(huì)、民情、地域等種種因素的差異,但書中許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)仍然能夠?yàn)槲覀兯梃b�?催@樣的書,領(lǐng)人感悟到了很多東西,作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師,我讀這本書的時(shí)候,被深深的觸動(dòng)了。下面我就根據(jù)自己讀到的內(nèi)容,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

              一、世界上沒(méi)有好的教育方法,只有適合的教育方式

              蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到,“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”

              古人有一種說(shuō)法:“樂(lè)人易,動(dòng)人難�!币簿褪钦f(shuō),讓人開(kāi)心容易,要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得,樂(lè)人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不同風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人,例如馬克吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》,當(dāng)你讀到:“9個(gè)剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著各種各樣的破爛衣服的小孩,沖到一次民眾大會(huì)的講臺(tái)上來(lái),緊緊抱住我的雙腿,叫我做爸爸!”在捧腹大笑的同時(shí),你的心里能不一陣波瀾起伏嗎?

              我想,一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,我覺(jué)得曉之以理,動(dòng)之以情應(yīng)該是我們努力的方向,無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言,教育的方法我不敢妄言,只是感覺(jué)如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。

              二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標(biāo)

              在蘇霍姆林斯基的這本書中,我還讀到這樣一段話“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間。’面對(duì)著一疊疊作業(yè)本要批改,不止一個(gè)教師會(huì)不寒而栗,這不僅是因?yàn)橐馁M(fèi)許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的'是,這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動(dòng)。”

              這讓我想起一則黑色幽默,說(shuō)有一位中學(xué)語(yǔ)文老師英年早逝,死后在人們辦喪事的時(shí)候,突然詐尸,從棺材中坐了起來(lái),邊上的人都嚇呆了,兩股顫顫,手足無(wú)措,幸好,這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮(zhèn)靜,扯起了嗓子喊道:“那個(gè),某某某老師,快來(lái)改作文�!痹捯魟偮洌w應(yīng)聲而倒,再?zèng)]反應(yīng)。這當(dāng)然只是一個(gè)虛構(gòu)的故事,但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。

              蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負(fù)擔(dān)的三個(gè)方法:

              第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出一定時(shí)間,讓學(xué)生書寫和記住可能犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的詞語(yǔ);

              第二,為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作,以防出錯(cuò);

              第三,定期抽查:教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改,只有測(cè)驗(yàn)時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。

              前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤,教師批改起來(lái)才能健筆如飛,節(jié)省時(shí)間。我覺(jué)得,這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說(shuō)法,課堂質(zhì)量上去了,批改作業(yè)的時(shí)間少了,等同于我們教師的生命就延長(zhǎng)了。所以,可以這樣說(shuō):“課堂質(zhì)量是教師生命的延長(zhǎng)線�!焙笠粋€(gè)方法的提出,我覺(jué)得可以稍作修改,采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查,測(cè)驗(yàn)時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。

              三、使自己的教學(xué)更加有效

              在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問(wèn)題時(shí),書中還有這樣一段話,非常詼諧有趣:“我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話:‘指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想,無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的,這樣的思想才最寶貴。’如果你們想成為真正的能工巧匠,那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好最有效的方法�!�

              比喻生動(dòng)形象,很能發(fā)人深省。確實(shí),現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,令人眼花繚亂,我們不能盲目地跟從,一味模仿不是明智地選擇,我想說(shuō):“克隆永遠(yuǎn)到達(dá)不了藝術(shù)的高峰�!眲e人好的東西應(yīng)該吸收借鑒,但決不能生搬硬套。

              那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢?我個(gè)人認(rèn)為,除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”,還應(yīng)該有一個(gè)基本準(zhǔn)則,那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo),追求的終點(diǎn),但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山,我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達(dá)頂峰。

              而且,個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì)的頂峰。我覺(jué)得,在教學(xué)這條路上,只要你遵循上面提到的這兩個(gè)原則,才可事半功倍。

              《給教師的建議》讀后感 篇20

              讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議之后》,靜下心來(lái)讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)�!督o教師的100條建議》給我們老師提出了100條建議,每一條建議圍繞一個(gè)主體,有精辟的理論分析,也有生動(dòng)的實(shí)際例子。蘇霍姆林斯基精練的語(yǔ)言、閃光的思想,就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們每一位教師干渴的靈魂,用心潛讀,就仿佛與作者進(jìn)行了心靈對(duì)話,我們會(huì)收獲很多的人生哲理。

              書中談到,有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課,聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷,竟然忘了記錄,課后一位鄰校教師問(wèn)他,"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。"之前我聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事,當(dāng)時(shí)我就被其中的話語(yǔ)所感動(dòng),當(dāng)我在網(wǎng)上讀到這段時(shí),我的心還是為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái),怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求的確,有句名言說(shuō)得對(duì):"書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯。"對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)","是固教然后知困,學(xué)然后知不足也"。所以,讀書吧!常讀書和長(zhǎng)思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)涵,既不能忽視的短處,又要努力想方法補(bǔ)救。讀完《給教師的建議》,我想對(duì)自己說(shuō)一句:"讀書能使我的頭腦變得更豐富"。讀書,是一種自我教育,自我提升的和自我超越的手段,也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書,應(yīng)建立一種宏觀的備課觀,這就是多讀書,讀好書。教師傳播的是知識(shí),也是在傳播做人的道理,也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任。"教師是人類靈魂的工程師",也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的`、艱巨的使命。唯有多讀書,讀好書,才不致使自己的思維枯竭,讀書是涵養(yǎng)水源,唯有此,才能"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。"

              "讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。"

              "你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

              "請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

              "只有在受教育者尊重自己的條件下,才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重,他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo),就越聽(tīng)得進(jìn)去,接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。"

              "道德的自我教育——即激發(fā)起學(xué)生要當(dāng)一個(gè)好人的愿望,實(shí)質(zhì)上是從自豪感、自尊心、勞動(dòng)的尊嚴(yán)感開(kāi)始的,而缺少了這一點(diǎn),學(xué)校、學(xué)生集體都是不可思議的事。"按照"各盡所能"的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作,能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則,可以使"差生"不失去自信心,使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧,而到了一定的階段上,他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。

              在《給教師的一百條建議》中,這樣的句子比比皆是。閑暇之余讀讀這些建議,我們會(huì)有想不到的收獲。

              《給教師的建議》讀后感 篇21

              本學(xué)期,我們的王校長(zhǎng)給大家推薦了好幾本著名的教育專著,推薦我們要抽空學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)�!督o教師的一百條推薦》就是其中的一本,端午節(jié)放假期間,我認(rèn)真讀了這本書。在閱讀過(guò)程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“推薦”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。他不喜愛(ài)大而空的說(shuō)教,而是深入你的內(nèi)心,聯(lián)系教育生活的實(shí)際,用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的推薦。整本書讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

              這本書最先吸引我的是“教師的時(shí)刻從哪里來(lái)”,它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)刻總是不夠用,每一天總是備課、上課、寫反思、批改學(xué)生的作業(yè),參加教研活動(dòng)等,忙忙碌碌的一天時(shí)刻就過(guò)去了,可收獲卻不大。

              《給教師的一百條推薦》這本書給了我們一個(gè)很好的推薦:讀書。他認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時(shí)刻有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂十分精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)刻來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)刻來(lái)準(zhǔn)備的!”在感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們不就應(yīng)總是抱怨時(shí)刻太少、事情太多。而就應(yīng)抓住一切可利用的時(shí)刻來(lái)豐富自己的知識(shí)。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)刻在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備,持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷豐富自己的.知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。

              其次,“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條推薦也對(duì)我?guī)兔艽�。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題,是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),有些學(xué)生愛(ài)開(kāi)小差,于是在老師他們的評(píng)語(yǔ)中都有這樣一句:“期望你上課專心聽(tīng)講,不做小動(dòng)作�!本蛻�(yīng)說(shuō),注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)聯(lián),他們?nèi)菀妆灰恍┢娈惖�、刺激的事物所影響,他們的注意力持續(xù)不了多長(zhǎng)時(shí)刻,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養(yǎng)他們的注意力問(wèn)題,那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制,效果肯定是不好的,即使看著他坐得端端正正,說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的推薦呢?在那里,他說(shuō)“要能把握兒童的注意力,只有一用心途徑,這就是要構(gòu)成、確立并且持續(xù)兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”

              這樣的話說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)但是有必須的困難。我對(duì)這段話的明白是:如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,正因很多時(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,使他不感到的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上持續(xù)比較長(zhǎng)的注意力,你就要將學(xué)的資料與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì)想法去了解其中的前因后果,注意力也就會(huì)越集中。

              蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦,雖然他來(lái)自于不一樣的年代,不一樣的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),仍有著重要的好處。教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)正因時(shí)代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思,這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!《給教師的一百條推薦》是一本好書,好書的特點(diǎn)之一就是常讀常新。我想,當(dāng)我在教育上遇到困惑時(shí),我還能夠再讀一讀這本書,必須會(huì)有新的收獲。

              《給教師的建議》讀后感 篇22

              六年前,我在準(zhǔn)備教師招聘考試時(shí),從教育教學(xué)理論中初識(shí)了蘇霍姆林斯基及其著作《給教師的一百條建議》,當(dāng)時(shí)教輔書中對(duì)其地位和成就的介紹只有簡(jiǎn)短的幾句話,但是卻給我留下了很深的印象。從教之后,我便買下了這本書,由于各種原因,我只是粗枝大葉的瀏覽,并沒(méi)有進(jìn)行深讀。今年寒假之余,利用零碎的時(shí)間,我再次從書架中拿出了這本書,真正靜下心來(lái)閱讀這部作品。

              蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家�!督o教師的一百條建議》是他專為中小學(xué)教師而寫的,再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要,譯者選擇了該書中的精華部分,另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里,選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書有一百條,因此而命名。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,許多理論和建議讓我受益匪淺。以下兩點(diǎn)讓我最為記憶猶新。

              第一點(diǎn),尊重每位學(xué)生的特異性。

              在書中,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出,教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己�!闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜比特羅夫娜的'學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓老師氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個(gè)“兩分生”為她修好電視機(jī)后,尼娜比特羅夫娜感到非常的難受,他深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué),在我們認(rèn)為無(wú)可救藥和毫無(wú)希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊(yùn)藏著天才……與此同時(shí),蘇霍姆林斯基在本文中也指出:如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的活著壞的結(jié)論,那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)這只是人的精神生活的一個(gè)局部,只是很多領(lǐng)域的其中之一。考試的效力是有限的,考試結(jié)果即分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這一事例也引起了我的深思,教育必須尊重學(xué)生的差異性,在日常的教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為每一位教師的共識(shí)。

              第二點(diǎn),多讀書。

              教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書,讀書應(yīng)該成為教師的精神需要和源泉。蘇霍姆林斯基列舉了一個(gè)例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的很出色,聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算寫聽(tīng)課記錄,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟然連記錄都忘記了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。課后有一位教師問(wèn)他:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史老師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō),對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基說(shuō):一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)。如果一位老師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要交給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1。這一切都?xì)w功于讀書。

              對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),也應(yīng)該把閱讀放在重要的位置。蘇霍姆林斯基說(shuō),閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。書上作了這樣一個(gè)比喻,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀,就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒(méi)玩沒(méi)了的補(bǔ)課,而是靠閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能交給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,那么他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。閱讀,便成為培養(yǎng)思維的一種方法。

              一本好書,猶如美酒,猶如清茶,使人回味,心曠神怡�!督o教師的一百條建議》,真的是一本好書。

              《給教師的建議》讀后感 篇23

              “教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童,而且也是兒童的精神世界的研究者,是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程和人的個(gè)性形成過(guò)程中從事一些研究工作呢?只有善于分析自己的工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象,正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯。”

              讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,我感受到在他的偉大著作中精辟地揭示出了一個(gè)讀書的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。讀完后在這一百條建議里面我印象最深刻的便是關(guān)于閱讀的這兩條:“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”和“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。

              “30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”“如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了�!彼J(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書,“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀,那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!

              閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅(jiān)定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書開(kāi)始的。”“自己對(duì)自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí),才算達(dá)到了教育目的�!痹谒磥�(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書,會(huì)影響甚至決定人的一生。

              這兩條建議不僅僅是用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,更是對(duì)教師建議。讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的'那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書,使之成為自己的老師,每天去向它們請(qǐng)教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”

              “一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書就無(wú)法生活,就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài),使書籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�!苯處熥杂X(jué)閱讀,這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。教師只有親近書本,喜愛(ài)讀書,為精神打底,為人生奠基,與經(jīng)典為友,與博覽同行,才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),享受職業(yè)的幸福,擁有詩(shī)意的人生。愛(ài)讀書、有修養(yǎng)的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動(dòng),都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書的。

              《給教師的建議》讀后感 篇24

              暑假看了不少書,印象最深的要數(shù)《給教師的建議》。里面一共有100條建議,都是非常經(jīng)典的。由于篇幅短小,一口氣下來(lái),我就看了將近一半。

              書中談到了很多。有關(guān)于教育研究的,有關(guān)于培養(yǎng)孩子習(xí)慣的,有關(guān)于家庭教育的,也有關(guān)于提高教學(xué)水平的,還有關(guān)于提高教師自身素養(yǎng)的……非常多。在這眾多建議中,我感受最深的是,怎樣使學(xué)校教育和家庭教育相一致。

              教育不僅僅是教書,更是育人。兩者都取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性,尤其是育人。一旦學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)差距,那么學(xué)校教育很可能如同紙房子,經(jīng)不起風(fēng)吹,也耐不住雨打。為此,時(shí)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系,步調(diào)一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來(lái),和家長(zhǎng)溝通變成了一門學(xué)問(wèn)。

              幾個(gè)班級(jí)教下來(lái),和我打交道的家長(zhǎng)為數(shù)不少。每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)和文化層次都不同。對(duì)我們的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)也不一樣。有的家長(zhǎng)事事仔細(xì),孩子生病了請(qǐng)假,還不忘托其他同學(xué)代為值日。遇上這樣的家長(zhǎng),是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀,讓人放心的很。有的家長(zhǎng)隨意就好,只要你和其他孩子一樣對(duì)待他的孩子,他就夠了。有的家長(zhǎng)心思慎密,平時(shí)只說(shuō)你好,有什么不快心中放著,你也不知道。一旦他認(rèn)為你做錯(cuò)了,就來(lái)指責(zé)你的不是,甚至鬧到校長(zhǎng)室。以往,我很少碰到這類家長(zhǎng),要是遇上,我的做法是對(duì)這樣的家長(zhǎng)冷處理,能避則避,盡量少接觸。

              曾有一次,有位家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆由∥易鳛榘嘀魅螞](méi)有打電話,她覺(jué)得我不夠關(guān)愛(ài)孩子,直接告到校長(zhǎng)室去。那時(shí)年輕氣盛的我,也一通電話過(guò)去,差點(diǎn)理論起來(lái),不過(guò)最終也算是忍住了。當(dāng)時(shí)我極為氣憤,孩子兩天沒(méi)到校(這兩天期間,我只有前一天上午在校上班,其余時(shí)間在外出差),作為家長(zhǎng),首先有責(zé)任向我請(qǐng)假,可她卻沒(méi)有。她既然沒(méi)時(shí)間請(qǐng)假,現(xiàn)在怎么就有時(shí)間去告狀,還是親自告的?而且離譜的是,一要告我不向她詢問(wèn)為什么孩子不來(lái)學(xué)校,二要告我不請(qǐng)其他孩子帶作業(yè)到她家。(以前帶過(guò)一次作業(yè),由于帶作業(yè)的孩子出了點(diǎn)狀況,結(jié)果帶丟了,她一定要求賠償打那以后,我就沒(méi)讓其他同學(xué)給她的孩子帶過(guò)作業(yè)了)。這事之后,我知道了這個(gè)家長(zhǎng)難相處,就用了“冷”處理,盡量不和她接觸。

              讓我詫異的是,上學(xué)年輪崗到南門期間,這位家長(zhǎng)對(duì)我還是有意見(jiàn)。她的孩子作業(yè)沒(méi)完成,她解釋的原因就是那次矛盾事件以后,我對(duì)孩子帶著成見(jiàn),導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)興趣一落千丈。現(xiàn)在完成數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣了,對(duì)數(shù)學(xué)這門課已經(jīng)談不上喜歡,甚至有點(diǎn)討厭了�?墒聦�(shí)上,在我教書的時(shí)候,她孩子的數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先水平。而且孩子還是非常依戀我,就在我在南門期間,她還告訴我,很想我,盼著我早點(diǎn)回去教她。說(shuō)實(shí)話,我是不喜歡這個(gè)家長(zhǎng),嘴上一套,背后一套。但是對(duì)這個(gè)孩子,我還是滿欣賞的。她偶爾有點(diǎn)懶惰,但是身上有點(diǎn)靈氣,基本上很聽(tīng)話,也算是乖巧的一類。對(duì)這個(gè)孩子和其他同學(xué)我一向是一視同仁。就是不似以前,會(huì)時(shí)常和家長(zhǎng)說(shuō)起孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

              當(dāng)時(shí)聽(tīng)到她媽媽的說(shuō)法,我真是哭笑不得。既有氣憤,也有無(wú)語(yǔ)。氣她能找出這樣的借口,來(lái)搪塞自己孩子作業(yè)沒(méi)完成事實(shí)�;貋�(lái)之后,該怎樣和這樣的家長(zhǎng)繼續(xù)相處和溝通呢?在向賴?yán)蠋熣?qǐng)教了之后,她的一席話讓我豁然開(kāi)朗�!白隽死蠋�,就是要高姿態(tài)一點(diǎn),只要用心教育,家長(zhǎng)最后都能接受的。碰上實(shí)在不講理的,不要和家長(zhǎng)一把般見(jiàn)識(shí),待人處事,不卑不吭就是了�!薄敖€是老的辣”賴?yán)蠋熅褪菂柡�,一句話就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來(lái),讓我頓時(shí)清醒了不少。家長(zhǎng)有成見(jiàn),我沒(méi)必要去爭(zhēng)執(zhí)。不爭(zhēng)執(zhí),不意味著是退讓,是理曲,是提醒自己在必要的時(shí)候,去面對(duì)這樣的家長(zhǎng),要心態(tài)平和,找到癥結(jié),對(duì)癥下藥。不能太情緒化和家長(zhǎng)相處,有時(shí)就要姿態(tài)高一點(diǎn),教師這個(gè)職業(yè)就要求我們是專業(yè)人士。不僅得有專業(yè)知識(shí),還要得有專業(yè)素養(yǎng)。而且賴?yán)蠋熯€提醒,家長(zhǎng)有很多類型,有的是為了孩子更好的成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)方法,或者教育手段有意見(jiàn),這樣的家長(zhǎng),只要能取得她的認(rèn)同,那么在與其他家長(zhǎng)的`溝通時(shí),也會(huì)順心很多。有的家長(zhǎng)比較懶惰,喜歡推卸家中的指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)。這樣的家長(zhǎng),必要時(shí),先禮后兵,采用不同方法暗示他,讓他擔(dān)起家長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。

              這個(gè)家長(zhǎng),似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果,是什么讓這位家長(zhǎng)一直對(duì)我心懷不滿呢?想來(lái)就是一年級(jí)開(kāi)學(xué)的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多,而她的孩子相比較而言,只能屬于中等。為了培養(yǎng)孩子積極性,我特意為她孩子設(shè)置了個(gè)崗位——“儲(chǔ)物柜”管理員,想培養(yǎng)一下她的責(zé)任心和管理能力�?蛇@個(gè)職務(wù)在這個(gè)家長(zhǎng)的眼里卻成了肉刺。她認(rèn)為這樣的職務(wù)不要也罷,說(shuō)出去不好聽(tīng),還得讓孩子分神管這種事,影響學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)她也當(dāng)面和我反映過(guò)這事。說(shuō)孩子不想當(dāng),我也沒(méi)留意。好在我對(duì)這個(gè)孩子問(wèn)心無(wú)愧,從不特殊對(duì)待。對(duì)其他孩子也一樣,不會(huì)因?yàn)楹⒆犹詺猓蛘呒议L(zhǎng)與我們溝通不順,就對(duì)孩子不管不顧。

              既然有了成見(jiàn),有什么辦法能消除,讓她和我坦誠(chéng)相待呢?我一直以為公正是個(gè)辦法,對(duì)孩子做到一視同仁,家長(zhǎng)遲早能認(rèn)同我的教育方法�?墒乾F(xiàn)在看來(lái)這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢?很巧,我在這本書上找到了方法。就是要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通,不僅要聊他們孩子的近期表現(xiàn),聊孩子的優(yōu)點(diǎn)。還要聊我為孩子做了什么針對(duì)性的工作。我的這些措施,在這個(gè)孩子身上,取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé),即使再遇上像這樣的家長(zhǎng),我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我,我也熱心溝通,家長(zhǎng)遲早會(huì)打開(kāi)心扉接受我的。

              教書用心就能有收獲,溝通用心也定會(huì)有成果。只要我堅(jiān)持我的心:真心、耐心和恒心。

              《給教師的建議》讀后感 篇25

              好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。使人終身受益的蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》就是一本這樣的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍。他的的每一個(gè)教育觀念都深入我們教師的心靈,引領(lǐng)我們前進(jìn)。

              第一點(diǎn),允許孩子之間有差距,做一位有寬容心的老師。

              作者認(rèn)為,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該一視同仁,尤其是在腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。記得這個(gè)形象的比喻嗎?讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的孩子都完成同一種體力勞動(dòng)。例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,甚至自信心。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是像這樣各不相同的。讀到這我不禁感慨,我們所有教師都知道個(gè)體是有差異的,不同的學(xué)生他的特質(zhì)是不一樣的,所有的學(xué)生不可能做到同樣好,但往往我們還是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生,不容許有學(xué)生離開(kāi)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)�,F(xiàn)在我知道,我們應(yīng)該容許孩子之間有差距,但這不意味著我們要放棄那些學(xué)生,相反我們要盡所能縮短這種差距。首先,我要告訴這些孩子:你們行。要為他們找回自信;其次,我要給他們更多的關(guān)愛(ài)。讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng);最后,我要時(shí)刻提醒自己做一位因材施教的老師。

              第二點(diǎn),允許孩子有缺點(diǎn),做一位有耐心的老師。

              平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)。我們一定要告訴自己:信賴能創(chuàng)造美好的境界。要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與熱情。正如蘇霍姆林斯基告誡教師們的那樣:請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

              第三點(diǎn),學(xué)會(huì)站在孩子后面,做一位有愛(ài)心的'老師。

              當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí),當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物,缺乏信心時(shí),當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí),教師要給予鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他,從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜時(shí);當(dāng)學(xué)生作業(yè)得優(yōu)時(shí),哪怕是很小的成功,做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng),應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。發(fā)自內(nèi)心地告訴他:你做得很好,我為你的行為感到驕傲。

              第四點(diǎn),與時(shí)間賽跑,做一位有恒心的老師。

              教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),很少有時(shí)間看書,更別說(shuō)提升理論水平了。很多時(shí)候想寫有理論支撐的反思,交友心得等,卻無(wú)從下手,總是覺(jué)得看的書太少,每月規(guī)定自己必讀的書也都因?yàn)闆](méi)有時(shí)間等借口而錯(cuò)過(guò)。每次提到的都是空感嘆。書中提到了這樣一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,課上得非常出色,聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您,您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?那位歷史教師說(shuō):對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。

              看完這個(gè)例子,我被震撼了,用一輩子去準(zhǔn)備每一節(jié)課。年輕的我應(yīng)該以此為榜樣,留意身邊的一切,花大量的時(shí)間去備課,把教育事業(yè)當(dāng)作一種永恒。時(shí)間就像海綿里的水,我要為自己汲取讀書進(jìn)步的時(shí)間。唯有讀書,才能充實(shí)自己,才能提高教育技巧,教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,才能享受教育的樂(lè)趣,我們的學(xué)生才能崇拜你,才會(huì)激發(fā)熱情,才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

              讀書,讀書,再讀書,唯有讀書,我們知識(shí)的小溪才會(huì)生生不息,潺潺不斷,我們的教育技巧才會(huì)不斷提高,我們的教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,我們才會(huì)享受教育的樂(lè)趣,我們的孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)!

              除了上述所感,書中還有很多值得我深思與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中我會(huì)秉承教育方法,教育原則,努力提高自己的教育水平。

              《給教師的建議》真的是一本好書,一遍遍的閱讀,一次次的感受,感受蘇霍姆林斯基的智慧,感受教育的真諦,感受方法的重要!

              《給教師的建議》讀后感 篇26

              蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,最近,有幸閱讀了他的著作《給教師的建議》一書,書中介紹了給教師的一百條建議,每談一條建議,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精神的理論分析,文字深入淺出,通順流暢,書中許多獨(dú)到的見(jiàn)解能給我們帶來(lái)很多啟發(fā),特別是對(duì)我們一線工作者來(lái)說(shuō),對(duì)于提高我們的教育,教學(xué)水平,尤其有很大幫助,掩卷沉思,感受頗深。 看了這本書,我看到了很多的啟示,書中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼,他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他想盡辦法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),他關(guān)注學(xué)生“獲取知識(shí)”的能力,把教變?yōu)閷W(xué),而印象最深的,便是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解,寬容,尊重,熱愛(ài),特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注,更傾注了他很多的心血,他認(rèn)為教育是一種個(gè)性化強(qiáng)的藝術(shù),沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子,每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的,非常耐讀而且不易不懂的書,需要老師用智慧和理性去理解,做孩子心靈的知音,理解孩子每一個(gè)行為背后的意義,知道他們?yōu)槭裁催@樣做而不那樣做的原因,他們每一個(gè)細(xì)微的量變,都是在積累和孕育著一個(gè)偉大的質(zhì)的飛躍,而老師的理解和寬容,欣賞和贊許,則是促進(jìn)孩子加速前進(jìn)的動(dòng)力。

              蘇霍姆林斯基認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”,這使我想起了英國(guó)科學(xué)家麥克勞德的故事,麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校

              長(zhǎng)家的狗,這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤,但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng),懲罰他的是畫出兩張解剖圖;狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖,正是這個(gè)包含理解,寬容和善待心懷的“懲罰”,使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué),并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用,而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

              反思我們的教育,我們有時(shí)候也可能習(xí)慣一些行為過(guò)失調(diào)皮搗蛋的.孩子戴上“壞”帽子,隨意的貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康,不徑一事,不長(zhǎng)一智,孩子們正處在身心發(fā)展階段,是非觀念尚未成熟對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法和錯(cuò)誤的做法,是難免的,細(xì)細(xì)想想,其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切想得到的,是老師的理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰,孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng),成熟起來(lái)的,其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候,如果我們討厭孩子,那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了,讓我們時(shí)常想一想教育專家們的諄諄告誡:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

              讀了蘇霍姆林斯基的著作,我轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)的觀念。

              一、首先,我深刻領(lǐng)悟到教育重在師生間的相互信賴,而信賴取決于民主平等的溝通。

              只有尊重孩子,才能教育孩子;沒(méi)有尊重,就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”,對(duì)孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴感。愛(ài)孩子,就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界,就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。以心靈感受心靈,育感情贏得感情。我想:這是教師從教的基本功。在平時(shí)的教學(xué)生活中,其實(shí)我們也能體會(huì)到,當(dāng)孩子對(duì)我們說(shuō)悄悄話的時(shí)候,我們的教育就已經(jīng)成功了。

              二、作為一名教師,應(yīng)當(dāng)有愛(ài)的情感,愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。

              愛(ài)是一種信任,愛(ài)是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策,愛(ài)是一種激情,只有把孩子當(dāng)作平等的人、自主的人,才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情感;只有把孩子的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí),才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感。記得有人問(wèn)起著名特級(jí)教師斯霞老師,教育何以會(huì)如此成功。斯霞老師將她幾十年教學(xué)生涯成功的真諦,歸結(jié)為“童心母愛(ài)”,熱愛(ài)學(xué)生,永遠(yuǎn)以平和,愉快,友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子,愛(ài)的教育,最終目的是應(yīng)使孩子在感受教師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家。

              最后,我想用前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的名言作為我今后工作的座右銘,“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人,同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人”。在今后的工作中,我將用這些理論不斷充實(shí)自己,完善自己,在實(shí)踐中不斷反思,真正地尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,努力提高自己的保教能力。

              《給教師的建議》讀后感 篇27

              在新課改的今天,我們銳意進(jìn)取,不斷地推陳出新:新理念、新手段、新概念、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮。為了成功,我們不停歇地向前奔走,不敢停下,不愿轉(zhuǎn)身,生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書,卻發(fā)現(xiàn)成功之路就在身邊,就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。

              一、迷茫煩躁時(shí)指引方向

              書中集中了教育家的智慧,把教育科學(xué)的研究結(jié)果細(xì)細(xì)梳理,涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈,在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津,煩躁時(shí)讓我豁然開(kāi)朗,需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。

              讀了此書,眼前經(jīng)常浮現(xiàn)出一幅讓人感動(dòng)的場(chǎng)景:對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,蘇霍姆林斯基走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題,促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書中沒(méi)有寫他的聲音和神態(tài),而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者,他是那樣的令人仰慕。當(dāng)我抱怨“某些學(xué)生太笨,上課不專心聽(tīng)講”時(shí),他告訴我:“在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度�!蓖ㄟ^(guò)與大師的對(duì)話,我明白了,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,他們感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材總是比別人慢,一樣?xùn)|西還沒(méi)懂,另一樣?xùn)|西就要學(xué)了,這邊剛學(xué)會(huì),那邊又忘了。作為教師,要理解他們,不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn),再不會(huì)心生厭煩,多了一份寬容。要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,包括性格、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等,關(guān)注他們的每一次微小的成功,從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來(lái),享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)我為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生筋疲力盡地補(bǔ)課,卻發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí),這位智者說(shuō):“兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�!贝髱煹脑捵屛一砣婚_(kāi)朗,我知道了不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而要靠閱讀,閱讀,再閱讀,正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向,我不再做無(wú)用功,而是為成績(jī)差的孩子挑選合適的讀物,培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒(méi)有時(shí)間反思備課,沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)論文,讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》,我明確了教育技巧的奧秘:不要抱怨,教師要終生為自己的教學(xué)做準(zhǔn)備,如果想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,就要不斷地補(bǔ)充知識(shí)的大海。

              這是一本讓人百讀不厭的書,每每讀來(lái),總有收獲。無(wú)論形勢(shì)發(fā)生多大的變化,蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的.思想都閃耀著永恒的光芒。

              二、閱讀促進(jìn)師生的成長(zhǎng)

              蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說(shuō)明了閱讀的重要性。他指出,作為教師要“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣,一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書就無(wú)法生活”。以前也知道讀書重要,但覺(jué)得學(xué)生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù),忙得不亦樂(lè)乎,沒(méi)有時(shí)間讀書,或者想讀的時(shí)候說(shuō),今天真累呀,明天再讀吧!在內(nèi)心深處,覺(jué)得讀書是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》,我感觸很深。教師要提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,就要讀書,讀書,再讀書,這是教師提高自己的教育素養(yǎng)的需要�,F(xiàn)在我已經(jīng)和書籍做了好朋友。不是為了檢查,用不著誰(shuí)逼迫,讀書變成內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水,只要擠,總還是有的。博覽群書,在書本面前坐下來(lái),深入地思考。這是現(xiàn)在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專業(yè)的發(fā)展,也讓我的心靈成長(zhǎng)著。

              一邊閱讀,一邊實(shí)踐。我欣然承擔(dān)了省級(jí)“閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂(lè)趣”課題實(shí)驗(yàn),與孩子們一起閱讀,一起發(fā)展。因?yàn)樘K霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師:“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的……學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�!奔议L(zhǎng)會(huì)上,我拿出大段的時(shí)間講讀好書的重要性,引經(jīng)據(jù)典,娓娓道來(lái),使家長(zhǎng)們認(rèn)同我的理念,與我一起關(guān)注孩子讀書。每天早晨孩子們?cè)趯W(xué)校誦讀美文和詩(shī)歌,讓美麗的語(yǔ)言喚醒每一個(gè)黎明。中午開(kāi)放班級(jí)圖書角,推薦孩子們讀一百多本好書。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)瀏覽、細(xì)讀、通讀,在閱讀中思考,在思考中閱讀。每周寫一次周記,及時(shí)宣讀范文。開(kāi)展誦讀比賽,評(píng)出小明星,鼓勵(lì)孩子們寫生活作文。以讀促寫,讀寫結(jié)合。通過(guò)閱讀,我培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變了班級(jí)的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通,我收獲了孩子們的愛(ài)。

              三、探究精神永放光芒

              我們驚嘆于大師精妙的教育智慧,其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái),蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家,就是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生和各種教育問(wèn)題的探索研究。每一條建議都能看出他長(zhǎng)期思索和研究的痕跡。他說(shuō):“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對(duì)自己工作的看法�!笔堑模绻覀兡茏鲆粋€(gè)有心人,對(duì)于自己工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能悉心研究、思考,我們就不會(huì)再覺(jué)得自己的工作枯燥乏味,就會(huì)熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天,這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì)在變,學(xué)生在變,如何用心地做我們的教育,讓和諧高效真正落到實(shí)處,這是每一位教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育,就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人深藏在內(nèi)心的財(cái)富�!弊屛覀冇眯撵`發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子深藏在內(nèi)心的財(cái)富,在探究之路上堅(jiān)定而行,不做消極應(yīng)付的教書匠,而做一個(gè)專家型的優(yōu)秀教師。

              對(duì)照大師的建議,反思自己的工作,我感慨很多,這些觸動(dòng)靈魂的感悟,將伴隨我的工作,越來(lái)越成熟,越來(lái)越豐富�!督o教師的建議》這本教育的經(jīng)典,與我而言,將散發(fā)著永恒的魅力。

              《給教師的建議》讀后感 篇28

              原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下,讀過(guò)《給教師的建議》這本書,但當(dāng)時(shí)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù),囫圇吞棗地讀完了,未能體會(huì)書中所蘊(yùn)含的含義,很多知識(shí)、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因?yàn)閰⒓幼x書班我再一次翻開(kāi)這本書,可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ饔辛藢?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一次讀有種不一樣的感悟。

              這本書真的非常具有指導(dǎo)意義,書中的許多案例為我指明了方向,解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。

              書中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調(diào)到城里工作,面對(duì)比之前多一倍的作業(yè)數(shù)量,我感到了時(shí)間的不夠,每天忙著備課改、作業(yè)等,根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生,可是同辦公室的老教師卻能游刃有余,我感到費(fèi)解。后來(lái)我就看到書中提到的一句話:一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。是啊,如果我們能多讀點(diǎn)書,那我們的知識(shí)大海越來(lái)越廣闊,在課堂上講解教材時(shí),就能夠更加自如地分配自己的注意力,能夠輕松地去觀察到每個(gè)學(xué)生。除此以外,我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),先教會(huì)他們熟練地讀和寫,然后教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x,蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了,當(dāng)我們的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去獲取知識(shí),那其實(shí)也是也節(jié)約了我們教師的'時(shí)間。

              后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情,之前,我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補(bǔ)差,背書、聽(tīng)寫,但是效果并不是很好。書中就提到,其實(shí)對(duì)于他們的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考,由書籍激發(fā)出來(lái)的活的思想是防止死記硬背最強(qiáng)有力的手段。對(duì)此我做出了改變,我選擇了一本共讀書目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,每周利用兩天的寫字課和同學(xué)們一起共讀探討從書中所得到的體會(huì)。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書籍,題材不限,選擇自己喜歡的書去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù),我便采用了強(qiáng)制的手段(家長(zhǎng)簽字)規(guī)定他們?nèi)ネ瓿�,但是教育真的是件長(zhǎng)期的事情,隨著學(xué)生們不斷地閱讀,他們好像從中找到了樂(lè)趣。慢慢地,有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書,甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更讓我驚喜的是,平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂,甚至有的回答讓我都有所收獲,我仿佛是在跟著他們?cè)趯W(xué)習(xí)。

              書中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì)的內(nèi)容,想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí),我們還要教會(huì)他們?nèi)绾卫米杂芍涞臅r(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),我這學(xué)期特地將書面作業(yè)布置很少,大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)�?墒俏野l(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題,就是他們不知道支配時(shí)間,很多家長(zhǎng)發(fā)信息和我說(shuō),學(xué)生作業(yè)寫到很晚,根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考,我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由,后來(lái)我發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子被管束的太多反而會(huì)導(dǎo)致很多事情沒(méi)有辦法獨(dú)立去解決。我對(duì)班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀察,吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè),下課的期間既和同學(xué)們玩耍了,也完成了一部分的作業(yè),放學(xué)后不需要家長(zhǎng)管束就能很快完成作業(yè),每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí),除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們?cè)诩议T口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴(yán)加看管下完成作業(yè),什么事情都在依賴媽媽,他的媽媽總因?yàn)樗险n不聽(tīng)想講回去跟他再講解書中的內(nèi)容,這一開(kāi)始是出于好心,可是我發(fā)現(xiàn)樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了,還美名其曰:沒(méi)事回去媽媽會(huì)再講的,慢慢地他連背書這類簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強(qiáng)迫完成的,所以他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢失去興趣,這也讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng),成績(jī)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(zhǎng)不需要太管制孩子,讓他們有自由支配的時(shí)間,相信孩子,他們可以做到更好,甚至?xí)任覀儼才诺母谩?/p>

              其實(shí)閱讀這本書不僅是閱讀,更是在讓我成長(zhǎng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(zhǎng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓他們有更多的思考,有所成長(zhǎng),其實(shí)我們不就是在一起成長(zhǎng)嗎?

              這本書我還沒(méi)有讀完,接下來(lái)還會(huì)堅(jiān)持,并試著將其中的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中,相信這本書會(huì)讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)的!

              《給教師的建議》讀后感 篇29

              《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己�!�

              他寫了很多充滿了“人”的魅力的書:《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。

              這本書共設(shè)計(jì)到100條建議,我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

              翻開(kāi)書,一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

              作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么這就會(huì)損害他的'力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

              為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

              他要求我們讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自己的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

              讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

              書中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人很多,他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他:“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課?”他說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘。”

              這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口,使我從中獲益匪淺,我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊!這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界

              蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)

              “如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求,教師越是把注意局限在知識(shí)上,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡,學(xué)習(xí)愿望就越低落�!�

              “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣�!�

              在《給教師的建議》中,這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此,蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,才可能一版再版,并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書架上,讓我們讀了又讀,常讀常新。

              每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基,每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基,每次重讀蘇霍姆林斯基,總會(huì)為之怦然心動(dòng),總會(huì)不時(shí)地被震憾。

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