春酒教學反思

　　篇一：春酒教學反思
　　
　　今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐�，F(xiàn)將自己的教學點滴收獲如下：
　　
　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時，而是放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。
　　
　　在學校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。
　　
　　但在上課的過程中我亦發(fā)現(xiàn) 問題，整堂課學生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節(jié)描寫時，我希望學生能結(jié)合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里開始發(fā)慌，擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是， 在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學機智缺失的表現(xiàn)。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
　　
　　另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學生來說是易于接受和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學生內(nèi)心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。 這就是我們所說的語文味！
　　
　　語文是美麗的，教學是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
　　
　　篇二：春酒教學反思
　　
　　《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學目標設(shè)定在領(lǐng)會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。
　　
　　在教學過程中，我設(shè)計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。
　　
　　一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內(nèi)容，有情感發(fā)掘。
　　
　　從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。
　　
　　從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵�！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現(xiàn)最大化。
　　
　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經(jīng)過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，達到教學目標與生成。最后，為實現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
　　
　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
　　
　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
　　
　　2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。
　　
　　3、通過課堂實踐，應(yīng)更多地思考片斷練習與整體寫作的關(guān)系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
　　
　　最后，我也希望能通過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應(yīng)該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
　　
　　其實語文教學真正要做的是，結(jié)合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
　　
　　篇三：春酒教學反思
　　
　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨特的語言須引導(dǎo)學生細細品味，(adivasplayground.com)而情感又需語言來傳達，所以品味語言應(yīng)該成為本節(jié)課的重頭戲。
　　
　　這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設(shè)計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生體悟文章的情感�！案惺茱L俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗，從概括中感受當?shù)氐娘L俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最后學生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回顧整節(jié)課，雖然完成了教學任務(wù)，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。
　　
　　一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最后一個環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。
　　
　　二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調(diào)控能力都值得深思。
　　
　　三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜�！氨尘�離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強調(diào)品味語言，可能解決不了問題。
　　
　　四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。
　　
　　以上的點滴是我在教學《春酒》后對課堂的淺顯思考，但這些卻是我最本真的想法，希望問題的提出、解決，能為以后的教學帶來進步！

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