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校本課程教學(xué)反思
篇一:校本課程教學(xué)反思布魯納說過:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者.”學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的核心是自主化,即在老師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)參與,充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位.
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本知識(shí)和技能。因此,教學(xué)時(shí),我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,談一談對(duì)我班開展校本課程“奇石整合再造新景觀”這一課程認(rèn)識(shí)和做法。
一、寓教于樂,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
對(duì)于小學(xué)生而言,游戲是啟發(fā)心智與興趣,達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)中,學(xué)生注意力容易分散,因此,在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲,寓教于樂,樂中求教,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾指出:“游戲是人生不可缺少的活動(dòng),不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書的時(shí)代,我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲,那么讀書不是會(huì)變得更有趣,更快樂,更有進(jìn)步了嗎?”根據(jù)以上觀點(diǎn),我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行游戲,把知識(shí)合理地融入各種游戲中,讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),達(dá)到了很好的教學(xué)效果,游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)中,應(yīng)該組織開展他們比較喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲,才能提高他們的參與興趣.
二、感懷愉悅,各抒己見,提高效率。
校本課程也不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力,有些教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語(yǔ)文課的專利,其實(shí),多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見,除了會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外,還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情,同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)。
新課程改變了舊課程內(nèi)容中脫離生活實(shí)際的狀況,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生貼近生活,參與是學(xué)生心理的需要,是認(rèn)知發(fā)展的需要,也是主動(dòng)探索知識(shí),成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。
篇二:校本課程教學(xué)反思
課程的開發(fā)要始終貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想,要首先了解學(xué)生的需要,在實(shí)踐操作過程中學(xué)生也是主要實(shí)踐者和參與者,最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生真正擁有了主體地位,體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。學(xué)生在參與校本課程開發(fā)的過程中,在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾方面都得到了提高,教師也在校本課程的開發(fā)實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源,啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,并力求運(yùn)用已有的知識(shí)和能力來解決問題,從而提升自己的綜合素質(zhì)與技能。其中發(fā)現(xiàn)問題最能反映個(gè)體自我發(fā)展中的創(chuàng)新意識(shí),因而也是最為難能可貴的。從課程的學(xué)習(xí)過程來說,校本課程必須注重人的實(shí)踐,堅(jiān)持實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原則,力求達(dá)到課程活動(dòng)化,活動(dòng)課程化。無(wú)論是操作實(shí)踐還是創(chuàng)作實(shí)踐,只有在實(shí)踐中才能得到真實(shí)的感受和體驗(yàn),只有在感受和體驗(yàn)中才能培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該指向人,使之定位于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求課程目標(biāo)按主體的成長(zhǎng)規(guī)律選擇課題,(adivasplayground.com)在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神,在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng),并在解決問題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生尋求自我成長(zhǎng)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣,校本課程才能真正補(bǔ)充國(guó)家和地方課程過分側(cè)重學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)這一課程目標(biāo)定位之不足,使課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建轉(zhuǎn)向人的能力培養(yǎng)。
開展校本課程建設(shè)以來學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變:一是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生開始了合作學(xué)習(xí)的嘗試,如在口語(yǔ)交際課中,讓學(xué)生組成合作小組,一起查找資料,一起討論,促進(jìn)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;二是注重學(xué)生體驗(yàn)生活。在實(shí)施課改的過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,使教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
篇三:校本課程教學(xué)反思
乘著課程改革的東風(fēng),校本課程早已納入研究者和實(shí)踐者的視野,對(duì)它的探索和研究也構(gòu)成了新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育的一道亮麗風(fēng)景線。然而,對(duì)于已經(jīng)用慣了國(guó)家頒布的現(xiàn)成教材的老師們來說,一下子要求他們自己寫綱要、編教材、搞開發(fā),未免有些惶惶不安,無(wú)從下手。因此,在實(shí)施學(xué)校課程時(shí),除了對(duì)學(xué)校、學(xué)生的需求和多方現(xiàn)有資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估了解外,還要做到以下三個(gè)“注重”:
1、注重理論導(dǎo)航,通過講座、學(xué)習(xí)班等,提高對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)和理解,為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”,幫助老師們做好必備的理論積奠。
2、注重人文關(guān)懷,消除實(shí)施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流,和一線的老師們多溝通,努力激發(fā)他們的熱情,樹起他們的信心。讓老師們的個(gè)性特長(zhǎng)在學(xué)校課程中綻放光彩。
3、注重身體力行,校本課程集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,是最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的“希望工程”。所以,實(shí)施校本課程是一線老師們的事,更是學(xué)校的事、行政的事。因此,在實(shí)施過程中,行政人員既是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者,更應(yīng)該是一個(gè)同行者。要蹲下來,與老師們潛心研究,及時(shí)了解需求,努力解決困惑,讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。
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