一顆小豌豆教學(xué)反思

　　一顆小豌豆教學(xué)反思（一）
　　
　　這次經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課，由我來(lái)執(zhí)教，我認(rèn)為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn)：
　　
　　第一：我們?cè)趥湔n的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長(zhǎng)環(huán)境的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找到了相應(yīng)的段落，并進(jìn)行朗讀，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)說(shuō)小豌豆的生活環(huán)境不好，畢竟那是窗臺(tái)上的裂縫，只有一點(diǎn)泥巴，可是學(xué)生好像對(duì)于這樣的環(huán)境不能理解，認(rèn)為有點(diǎn)泥巴環(huán)境就很好了，在課上，如果我們讓學(xué)生想象讓他去那個(gè)裂縫里生活，他愿意嗎？也許這樣一個(gè)小問(wèn)題就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗吧，這和我的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，這時(shí)候也有點(diǎn)過(guò)于著急了，所以有些時(shí)候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少，這和我所研究的問(wèn)題和相符，我們的問(wèn)題應(yīng)該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著你去走，并且還能有所創(chuàng)造。
　　
　　第二：課上的問(wèn)題過(guò)于瑣碎。我們?cè)趥湔n時(shí)準(zhǔn)備的很沖分，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問(wèn)題不夠具體，我們?cè)趥湔n時(shí)討論的還不夠細(xì)致，沒(méi)有具體到哪一個(gè)問(wèn)題要怎么問(wèn)，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)了，通過(guò)我來(lái)執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問(wèn)題，課上雖說(shuō)是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還有有點(diǎn)手足無(wú)措了，這樣我之前問(wèn)的問(wèn)題和后來(lái)重復(fù)的問(wèn)題就有些不一致了，也讓三年級(jí)的孩子有點(diǎn)茫然了。
　　
　　第三：朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少，在課堂的開(kāi)始有些浪費(fèi)了時(shí)間，所以在理解重點(diǎn)的時(shí)候讀的少，說(shuō)的多，學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了，我有時(shí)又有點(diǎn)像在演獨(dú)角戲，三年級(jí)我們不能過(guò)多的去理解，還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo)，我們研究的第二個(gè)問(wèn)題就是，朗讀，不能只是老師的簡(jiǎn)單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所收獲，我認(rèn)為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中都應(yīng)該如此，想法設(shè)法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺(jué)得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛(ài)的課堂程序了，而不是老師簡(jiǎn)單的發(fā)令。
　　
　　第四：“高帽子”沒(méi)戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時(shí)我們也準(zhǔn)備了很多“高帽子”，但是在執(zhí)教過(guò)程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準(zhǔn)備，并且要多送“高帽子”。
　　
　　最后，我們要就的三大問(wèn)題在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，只是有的還不夠完美，這也就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛(ài)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上得到成長(zhǎng)。
　　
　　一顆小豌豆教學(xué)反思（二）
　　
　　《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫的一篇童話故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺(tái)裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強(qiáng)的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè)這樣一件事情。首先，我認(rèn)真閱讀了課文，因?yàn)樗�是一篇童話故事，所以整篇文章在讀下來(lái)之后，感覺(jué)作者不是在寫故事，而是在講故事、說(shuō)故事，那童稚的語(yǔ)言、口語(yǔ)化的描述，都能讓人感覺(jué)到作者好像正坐在人們面前，娓娓地給人們講小豌豆的故事：“時(shí)間一天天過(guò)去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)了”，“不一會(huì)兒，小房子給打開(kāi)了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來(lái)”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺(tái)上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴，上面還長(zhǎng)著青苔”，“猛勁兒長(zhǎng)”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來(lái)，坐上整整一個(gè)鐘點(diǎn)呢”……語(yǔ)言雖然淺顯，但是讓學(xué)生可以更好地理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐著，誰(shuí)也不跑來(lái)跑去”、“ 春天到啦，樹(shù)枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來(lái)描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽(tīng)和感受，極富情趣，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內(nèi)容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè)于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。
　　
　　如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長(zhǎng)課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就不夠理想。因此，對(duì)于課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對(duì)一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個(gè)問(wèn)題貫穿全文。抓住這一問(wèn)題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過(guò)程，它的顯著特點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。
　　
　　由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師的首要任務(wù)就在于認(rèn)真鉆研教材，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線，讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。
　　
　　一顆小豌豆教學(xué)反思（三）
　　
　　這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快與生機(jī)的故事。
　　
　　全文無(wú)一愛(ài)字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂(lè)，不由自主地因小豌豆的善良和愛(ài)而生敬佩之情。小豌豆的愛(ài)不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌。
　　
　　但是，對(duì)于能給他人做件好事的小豌豆被學(xué)生表?yè)P(yáng)一番，就這樣學(xué)習(xí)就夠了嗎？作品的深度和可供學(xué)習(xí)的地方就這么點(diǎn)嗎？我不滿意。
　　
　　然后，我上網(wǎng)查閱了安徒生的這篇《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。我發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)原作的改編之處還是很多的：課文沒(méi)有提到呆在豆莢里時(shí)，小豌豆們的感受；課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒(méi)有其它的豌豆的結(jié)果；課文中沒(méi)有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動(dòng)用了一定的筆墨的……
　　
　　在對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的思考中，我對(duì)比了課文和原文，發(fā)現(xiàn)了原文是這么寫的：“從前有五顆豌豆住在一個(gè)豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個(gè)世界也一定是綠的……一個(gè)星期又一個(gè)星期過(guò)去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了�！�我想是整個(gè)世界變黃了�！�它們說(shuō)——也許它們是對(duì)的�！笨戳诉@段話，我想著好笑——學(xué)生可能早就接觸過(guò)安徒生的童話故事，相信不少孩子閱讀過(guò)改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼里，改編過(guò)的故事是真正的安徒生寫的童話，我想，這是改編少兒故事的通病�，F(xiàn)在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那么還要讓學(xué)生只看偽故事嗎？
　　
　　思前想后，我覺(jué)得在課文的教學(xué)時(shí)，我不能只讓孩子知道課文，(adivasplayground.com)而不知道真正的故事內(nèi)容。所以，我從網(wǎng)上下載了《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。
　　
　　在課上，我先教學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文，而后，我出示了原文，并且強(qiáng)調(diào)，改變?cè)�文的用意，接著讓學(xué)生進(jìn)行比較兩篇文章的不同之處，找到之后，師生共同討論原文這樣寫，課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作，但是，學(xué)生還是很有收獲的——
　　
　　他們知道了課文之所以寫一顆豌豆，因?yàn)樗�是主角，如果寫其它豌豆的遭遇，一方面課文會(huì)更長(zhǎng)，不宜我們?cè)谏险n時(shí)全部學(xué)懂，而且內(nèi)容會(huì)不集中。
　　
　　他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺(jué)得整個(gè)世界就只是這個(gè)小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的愿望就是：“想到更遠(yuǎn)的地方去”、“只想睡覺(jué)，但也要換個(gè)環(huán)境睡”，而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠(yuǎn)，而且更有意義。這樣的認(rèn)識(shí)比照課文，暗示更明顯。

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