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            小蝸牛教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-06-08 16:55:57 文圣 教學(xué)反思 我要投稿

            小蝸牛教學(xué)反思(通用15篇)

              作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的小蝸牛教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

            小蝸牛教學(xué)反思(通用15篇)

              小蝸牛教學(xué)反思 1

              這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪等方法組合裝飾,完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。

              兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中,隨著趣味的增強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動(dòng)探究,獲得知識(shí)與快樂(lè)。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備,有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型,分發(fā)到各小組,用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫、卷、粘貼等,在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。

              不得不說(shuō),每磨一次課都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,這次磨課中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題:首先,在講授蝸牛外殼花紋時(shí),要求過(guò)于精細(xì),沒有考慮制作時(shí)間。

              其次,教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí),學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放,效果會(huì)更好些。

              再次,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,對(duì)部分學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一帶而過(guò),不夠詳細(xì)具體。

              經(jīng)過(guò)這次磨課,發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失,我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神,卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的.良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。

              細(xì)節(jié)決定成敗,這句好用來(lái)總結(jié)我的這次磨課最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán),無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束,但在我以后教學(xué)活動(dòng)中,我希望保持磨課的態(tài)度去對(duì)待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,從嚴(yán)對(duì)待每一堂課。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。

              小蝸牛教學(xué)反思 2

              班里的寶寶喜歡聽故事,每當(dāng)聽故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì)神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸!返墓适。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢,在來(lái)來(lái)去去小樹林和家中的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中,我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。講完故事后,我沒有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問(wèn)題,沒有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句,而是注意引導(dǎo)孩子們展開聯(lián)想。

              小蝸牛說(shuō):“媽媽,小樹林里的小樹長(zhǎng)滿了葉子,碧綠碧綠的,地上還長(zhǎng)著許多草莓呢!蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天,小樹林里的樹木長(zhǎng)滿了綠葉,地上是碧綠碧綠的草地,在碧綠的草從中,滿是鮮紅鮮紅的草莓,一個(gè)多么美的'世界,你好像還看到了什么呀?”

              小蝸牛說(shuō):“媽媽,草莓沒有了,地上長(zhǎng)著蘑菇,樹葉全變黃了!蔽揖鸵龑(dǎo)孩子想象“秋天,小樹林變成了金黃色,滿樹的葉兒隨風(fēng)飄舞,輕輕落到地上,讓大地也變成了一片金黃,你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”

              通過(guò)孩子的聯(lián)想,那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林,如同真的呈現(xiàn)在眼前一般,孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。

              教學(xué)反思:幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事,豐富了孩子們的生活,并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時(shí),往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn),易被一些表面的東西所吸引,而其中隱含著的美是不易被孩子注意,甚至易被老師所忽略的,而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中,試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美,感覺是有益有趣又可行的。

              小蝸牛教學(xué)反思 3

              第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對(duì)蝸牛的印象,激發(fā)他們的興趣,為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處,讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬,更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下,教師過(guò)多的扮演主導(dǎo)者的角色,在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利,限制了幼兒自由想象的空間。

              第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過(guò)觀察不同顏色的蝸牛,在大膽想象、交流中,學(xué)說(shuō)“小蝸牛吃了ⅹⅹ,變成了ⅹⅹ蝸牛。對(duì)于這一學(xué)說(shuō)情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié),幼兒學(xué)說(shuō)此句時(shí),出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況,教師根據(jù)不同情況,做出了不同的處理,使幼兒學(xué)說(shuō)時(shí)更容易,目的也更明確;顒(dòng)也進(jìn)行得相當(dāng)順利,可是在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,我們發(fā)現(xiàn),原本輕松、有趣的過(guò)程,略顯沉重。對(duì)于“小蝸牛吃了紅色的草莓,變成了紅色的蝸牛”一句,學(xué)說(shuō)的相當(dāng)吃力。而且終觀整個(gè)環(huán)節(jié),教師教的痕跡過(guò)于明顯,以后該多多改善,讓幼兒有一個(gè)更輕松的'學(xué)習(xí)氛圍。

              第三環(huán)節(jié),運(yùn)用ppt講述故事,很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中,能對(duì)蝸牛的造型與變色做更好的處理,會(huì)更好。)

              第四環(huán)節(jié):

              1.第1環(huán)節(jié),讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗,秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方,讓幼兒自由選擇,會(huì)更好,更能體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。

              2.小班幼兒自控能力差,可在嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié),教師讓幼兒拿著水果圖片,聽其他幼兒輪流講,有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片,幼兒集體觀看,“品嘗”,學(xué)說(shuō),紀(jì)律問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說(shuō)后,可以讓幼兒自由交流,也可讓幼兒跟后面的客人老師說(shuō)一說(shuō)。既可滿足他們說(shuō)的欲望,又能培養(yǎng)他們的膽量。

              3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有健康教育的意識(shí),讓幼兒知道吃飽了,我們可以去散散步。

              小蝸牛教學(xué)反思 4

              《小蝸!肥且黄ぐ蝗坏目破胀。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

              從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引,被媽媽的愛吸引,被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸,但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育,能感受到四季的變化。

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北竟(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!痹诘湍昙(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以,課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ),抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

              總之,教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

              小蝸牛教學(xué)反思 5

              本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評(píng)式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過(guò)各種材料制作出來(lái)的蝸牛,吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式,提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。

              本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn),了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn),抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn),利用細(xì)長(zhǎng)紙條的卷折所形成的.螺旋形狀,模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪、拼、卷、黏和等方法,組合與裝飾,完成一只小蝸牛的手工作品,隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級(jí)孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識(shí)種子,教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動(dòng),提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長(zhǎng)邊上畫、貼出重復(fù)排列的圖形,讓制作出來(lái)的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。

              二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力,他們會(huì)用簡(jiǎn)單的描畫與制作來(lái)表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫、操作工具的能力,能通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣,但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作,發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。

              低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu),自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深,由單一到豐富,一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。

              本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。

              1、感知認(rèn)識(shí)(通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片,出示手工蝸牛成品,對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí),了解蝸牛外殼的形狀與作用。)

              2、探究發(fā)現(xiàn)(學(xué)生通過(guò)若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析,探究歸納出蝸牛的制作方法。)

              3、了解制作(學(xué)生通過(guò)了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾,繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。)

              4、運(yùn)用創(chuàng)新(學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾,創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法,組合與裝飾,制作一只手工蝸牛作品。)

              5、欣賞評(píng)價(jià)(通過(guò)對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià),提高欣賞審美水平,獲取成功的愉悅。)

              這樣的過(guò)程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合,以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式,探究式,示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣,層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體,教師以蝸牛為教學(xué)線索,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀,并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。

              利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源,優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述,逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng),以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源,制作多媒體課件等內(nèi)容。

              兒童具體天真好玩的天性,容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過(guò)布置美化美術(shù)室,布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品,開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。

              小蝸牛教學(xué)反思 6

             。ㄒ唬、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物,在活動(dòng)中,我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手,在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢,考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性,在環(huán)境布置上,我利用窗簾遮擋光線,要求學(xué)生較為安靜,不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友,營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境,課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上,蝸牛爬行的地方是一張明膠片,底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷,明膠片的利用有兩大作用,第一是減少磨擦,利于蝸牛的爬行;其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯,一方面是蝸牛會(huì)亂爬,會(huì)影響到課堂秩序;另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn),把蝸牛套入紙杯中,減少分散注意力的因素,學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽同學(xué)的發(fā)言。

             。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng),學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分,匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分,匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),保證了學(xué)生探究的時(shí)間,把課堂交給了學(xué)生,使探究的`理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看,學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解,每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同,學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂,通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物,學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外,通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈,令我頗為欣慰。

             。ㄈ⿲(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討

              1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接,而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接,讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷,去體驗(yàn),從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí),更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上,對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容,沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的,如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話,會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷,進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察,產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn),做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考,去發(fā)現(xiàn),去尋找對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。

              2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中,不僅是我,恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng),沒有時(shí)間的保證,活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間,我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢?唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了,該停就得及時(shí)停下,不然一等一兩分鐘就過(guò)去了,幾次活動(dòng)下來(lái),僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性,組內(nèi)分工的快速,活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí),要了解學(xué)生的實(shí)際水平,該放手時(shí)就放手,不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生當(dāng)成白紙,什么都去指導(dǎo),時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力,放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際,讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

              3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn),在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如,在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí),有意識(shí)地提問(wèn):“在觀察過(guò)程中,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話,但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,經(jīng)常這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,自己的活動(dòng),從而得到更多的問(wèn)題,從自己想要的角度去解決問(wèn)題,開展后續(xù)活動(dòng),不再是教師要求學(xué)生去做,學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

              小蝸牛教學(xué)反思 7

              在故事《小蝸!分校∥伵E姥,爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變,目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征,融合知識(shí)性和趣味性一體。我本來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)是:

              1、知道一年有四季,明確四季的順序,能講述四季自然界的主要特征。

              2、利用表演學(xué)習(xí)對(duì)話,在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。

              當(dāng)我開展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們的.興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出小蝸!靶、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節(jié)。大班的孩子對(duì)四季都有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也為我們故事活動(dòng)更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法,通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示,小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個(gè)方法,大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。

              該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中,需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個(gè)大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限,單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變

              小蝸牛教學(xué)反思 8

              《小蝸!肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛,在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

              但對(duì)于中班下學(xué)期的`孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。

              故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè)意有興趣傾聽下去。

              一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,幼兒一目了然?赡苡械睦蠋熣J(rèn)為有教字痕跡,但我不是這樣認(rèn)為的,好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下,積累幼兒的詞匯量,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升,幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到,對(duì)孩子是利大于弊吧!

              二、在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)很好,思維活躍,能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在通過(guò)媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。

              小蝸牛教學(xué)反思 9

              《小蝸!肥且黄绦【返男」适,故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。活動(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛,以它慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹林和家的途中,經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中,我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛,在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對(duì)中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到:

              1.我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的.形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下,積累幼兒的詞匯量,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。

              2.幼兒表現(xiàn)還可以,思維活躍,能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在,而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給幼兒自由,讓幼兒自我發(fā)現(xiàn),自我感悟呢!而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢?我們做不到?可是我們?cè)囍プ?為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。

              小蝸牛教學(xué)反思 10

              《小蝸!肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛,在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

              但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到,用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

              故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè)意有興趣傾聽下去。

              一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的`解釋提升,學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到,對(duì)孩子是利大于弊吧!

              二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好,思維活躍,能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引,被媽媽的愛給吸引,被小蝸牛的韌勁給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性,在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō),在通過(guò)媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在,而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),自我感悟呢!而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢?

              小蝸牛教學(xué)反思 11

              《小蝸!肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文,是一篇短小精悍的小故事,故事運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索,來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行,讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛,在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的'文章相比,這篇課文篇幅較長(zhǎng),而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力,文章沒有全篇標(biāo)注拼音,這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。

              為了讓學(xué)生更好地理解課文,我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù),在家長(zhǎng)的監(jiān)督幫助下,學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵(lì)孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容,孩子熱情很高,爭(zhēng)著表現(xiàn)自己,思維活躍,能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引,被小蝸牛的堅(jiān)持不懈給吸引,被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸,但能感受到小蝸牛的快樂(lè),能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育,在通過(guò)媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。

              講課過(guò)程中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性,好詞好句有意識(shí)的滲透一下,積累學(xué)生的詞匯量,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很理解,這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升。

              這節(jié)課的教學(xué)效果比較好,學(xué)生思維活躍,教學(xué)目標(biāo)基本完成,但是存在一定的問(wèn)題。有幾個(gè)學(xué)生的自主能力較差,拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí),課文朗讀是個(gè)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的接受能力的差異,以后的教學(xué)要有針對(duì)性,有層次性。

              小蝸牛教學(xué)反思 12

              《小蝸牛》這一篇講述了小蝸牛先后三次去樹林玩的故事,介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。課文里有4幅插圖,分別描述了四個(gè)季節(jié):春、夏、秋、冬。這四幅畫配上文字就連成了一個(gè)連環(huán)畫故事。它是本冊(cè)首篇全文沒有注音的課文,只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖,旨在通過(guò)圖文對(duì)照培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。因此,我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫,然后進(jìn)行“說(shuō)故事大賽”,讓孩子們發(fā)揮自己的想象,暢所欲言,使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后,再和作者比一比,看是否有小故事家編的故事和作者一樣。

              在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,讀,是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生,都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以,在本課中,我采用了兩種方法:

              1、結(jié)合課文和圖畫,把生字放進(jìn)課文中,引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字。

              2、分角色扮演,和角色一起對(duì)話。

              通過(guò)“講故事”、“角色扮演”,孩子們認(rèn)識(shí)了生字,對(duì)課文也有了較深的了解。但是,本堂課仍存在不足。首先,對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),永遠(yuǎn)的不足就是課堂的常規(guī),紀(jì)律還需要繼續(xù)改善。在學(xué)生練寫的環(huán)節(jié),教師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現(xiàn)其他學(xué)生交頭接耳,不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時(shí)候,沉浸在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中,有些管不住自己,還不會(huì)當(dāng)一個(gè)文明的小觀眾,課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進(jìn)一步來(lái)尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問(wèn)題,一節(jié)課40分鐘,大多數(shù)學(xué)生的`注意力最多堅(jiān)持30分鐘,致使最后十分鐘的課堂紀(jì)律不容樂(lè)觀,所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應(yīng)該做好合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,讓學(xué)生在疲倦的節(jié)點(diǎn)上能夠被教師充滿新意的教學(xué)吸引,充分保證學(xué)生聽課的效率。

              小蝸牛教學(xué)反思 13

              曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事叫做《牽著蝸牛去散步》,引發(fā)很多思考。原來(lái)上帝不是要我牽著蝸牛去散步,而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學(xué)習(xí)了一篇很有趣的課文《小蝸!。我想孩子們應(yīng)該會(huì)有許多的收獲。

              在以前我也許僅僅只會(huì)讓孩子們弄懂“一年四個(gè)季節(jié)都會(huì)有哪些變化?”然后通過(guò)各種形式的朗讀達(dá)到讓孩子們流利朗讀的目的,課堂就結(jié)束了。但這一次通過(guò)各方面的思考后,我覺得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫思”的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。而這節(jié)課中,孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽讀思”而已。然后還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)被我忽視了,那就是復(fù)述故事,培養(yǎng)孩子說(shuō)的'能力、復(fù)述的能力。復(fù)述故事是一項(xiàng)非常重要,也是對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們說(shuō)怎樣讓課堂吸引學(xué)生,就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)。

              今天,在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中,有很多學(xué)生望而卻步,不敢進(jìn)行嘗試。但也有一部分學(xué)生勇敢的站了出來(lái),為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語(yǔ)言進(jìn)行了復(fù)述;xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對(duì)課文進(jìn)行了小小的改編;xx雖然中間有一些磕磕絆絆,但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復(fù)述故事時(shí)更多的孩子站起來(lái)。雖然今天復(fù)述故事的只有幾位學(xué)生,但是方向永遠(yuǎn)比努力更重要。

              在學(xué)習(xí)每篇文本時(shí),我們都應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己,這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常合理了?還能不能進(jìn)行改進(jìn)?孩子們都能不能有更多的收獲?長(zhǎng)此以往,我們的課堂一定會(huì)成為最高效的,孩子們的進(jìn)步也一定是最快速的!

              小蝸牛教學(xué)反思 14

              教學(xué)中,我運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)字義。

              (1)借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律,識(shí)記“草莓、蘑菇、芽”,說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān);

             。2)結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解,都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn),猜他們的大致意思,這些字就很容易掌握了。

              我還設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的'教學(xué)模式,使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,我充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深對(duì)課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。

              小蝸牛教學(xué)反思 15

              這堂課給我的感觸很深,也讓我對(duì)“生本課堂”與小組合作方式有了更深刻的理解。我從這次課堂的整體情況、對(duì)生本教育的理解、小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究進(jìn)行深刻的自我反思與檢討。

              本次課堂我的新授環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng),依然沒有達(dá)到放手學(xué)生的要求,主動(dòng)權(quán)還是抓在了自己手上。美術(shù)課堂的新授環(huán)節(jié)只有10—15分鐘,我要學(xué)會(huì)惜秒如金,去掉不必要的東西。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻導(dǎo)入顯然作用不大,視頻的作用是什么?可以用來(lái)突破重難點(diǎn),應(yīng)該運(yùn)用得當(dāng)防止造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師要有選擇性的選擇示范,應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深度備課,要有自己的想法去靈活運(yùn)用教法。對(duì)于很多內(nèi)容,要讓學(xué)生自己去了解、發(fā)現(xiàn)、解決、呈現(xiàn),而我的`講述時(shí)間過(guò)多,過(guò)繁瑣,太過(guò)面面俱到。有的知識(shí)不是一節(jié)課就能讓學(xué)生全部掌握與運(yùn)用到的,應(yīng)不怕學(xué)生犯錯(cuò),或許在他犯錯(cuò)之后適當(dāng)點(diǎn)醒或讓他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)生動(dòng)手拆模型探索環(huán)節(jié),我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生去探索,而本堂課的呈現(xiàn),形式大于內(nèi)涵并未真實(shí)體現(xiàn)生本課堂。

              生本課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的課堂。郭教授提出了低入――多做――深思――高出的設(shè)計(jì)原則,這就要求教師抓住知識(shí)的主線,找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn);抓準(zhǔn)“根本”即核心就是重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。如何尋找簡(jiǎn)單和根本,就是把它靈魂化,使學(xué)生淺池戲水,深池激浪,達(dá)到深思高出,是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題,這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這就要求我在平常課堂教學(xué)上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主性,不斷訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力使其內(nèi)化為自身的技能,從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。在教學(xué)上,我應(yīng)明確,“學(xué)生會(huì)的不教,不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué),學(xué)不會(huì)的老師教”,“先學(xué)后教。以學(xué)定教”,“匯報(bào)。質(zhì)疑。討論常規(guī)化”。這對(duì)我說(shuō)雖是挑戰(zhàn),更是我努力學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)的方向,更是要時(shí)時(shí)提醒自己做好一個(gè)幫助者,引導(dǎo)者角色。牢記生本教育的特點(diǎn):突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)(教得少,學(xué)得多)、突出合作、突出探究。

              真要做到生本教育教學(xué),則讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,我的問(wèn)題也出在這,目前的狀況是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)小組合作方式還是個(gè)全新的概念,即使是課堂上的小組合作也只是教師在喊口號(hào),并未突出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以,首先我應(yīng)該用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的舉例讓孩子們慢慢的理解小組合作時(shí)怎樣來(lái)探討老師給出的問(wèn)題、動(dòng)手制作時(shí)應(yīng)如何使孩子們自行合理分工等問(wèn)題。接著,教師應(yīng)精心選擇合作的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。有的目標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒有必要再去合作學(xué)習(xí)。只有那些重點(diǎn)目標(biāo),難點(diǎn)目標(biāo),高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)成的目標(biāo),才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式;蛘邆(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)這些情況也可選擇小組合作,需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。然后,教師還應(yīng)重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。如:科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組;合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨(dú)立思考;合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述,讓學(xué)生明確要求;保證小組有足夠的合作時(shí)間;要積極參與,及時(shí)指導(dǎo)。而我在此次課堂上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的分配非常的不合理,我應(yīng)該合理劃分時(shí)間:要有學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間;小組成員討論并形成代表性意見的時(shí)間等。我還應(yīng)該對(duì)不清楚任務(wù)的小組,向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。最后,教師應(yīng)在小組合作后進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要面向小組、要多形式、要全面。我可以除了平常的加分制外,還可以設(shè)立等級(jí)獎(jiǎng)制,由老師和同學(xué)一起評(píng)出。獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在全班交流經(jīng)驗(yàn),這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,促進(jìn)了小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

              通過(guò)此次的公開課讓我明白只有保證了小組合作學(xué)習(xí)的有效性,才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,突出學(xué)生為本,才能離生本課堂達(dá)標(biāo)的距離更近一步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求,有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),豐富了知識(shí),培養(yǎng)了合作精神,增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

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