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月亮灣教學(xué)反思
月亮灣教學(xué)反思（一）�。薄�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思考的�！泵绹�(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火化。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用活動(dòng)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)口說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣。
2、讀中感悟，讓學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言。
閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐。在教學(xué) 中，我們給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生反復(fù)讀，小組交流，通過(guò)“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來(lái)游去�！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂(lè)，通過(guò)“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩(shī)情畫意，體味語(yǔ)言文字的美。
3、留足空間，讓學(xué)生放想象的翅膀。
一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案，給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走�！蔽覀冋J(rèn)為，給孩子一個(gè)想象的空間，讓他們快樂(lè)地放飛。在教學(xué) 中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說(shuō)說(shuō)中，讓孩子們釋放身心，舞手動(dòng)腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長(zhǎng)的快樂(lè)宣泄于表演中。
月亮灣教學(xué)反思（二）
這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。
在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，下文都是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。
第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對(duì)照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。
第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。
在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了背誦，效果較好。
月亮灣教學(xué)反思（三）
《月亮灣》描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
“美麗”是全文圍繞的中心。教學(xué)中，我緊扣“月亮灣美在哪里？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合插圖，不斷地讀，不斷地悟。
第一遍閱讀，我讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認(rèn)為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接著，我就指名讀自己認(rèn)為美的句子。
學(xué)生1說(shuō)：月亮灣美在“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞�！蔽覇�(wèn)：這兩句話描寫的什么地方的景色？（河岸）描寫了河岸的什么？（桃花）把桃花比作什么？（燦爛的朝霞）美不美？覺得桃花美的小朋友再來(lái)讀讀這兩句話。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我一邊讓學(xué)生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師仿佛來(lái)到了桃花叢中，真美！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，站起來(lái)的孩子讀得一個(gè)比一個(gè)有感情。在這樣的朗讀過(guò)程中，仿佛身臨其境一般。
學(xué)生2說(shuō)：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋�！蔽覇�(wèn)他這一句描寫的什么？美在哪兒？學(xué)生說(shuō)，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來(lái)古典。我說(shuō)，月牙一樣的小河上架著一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀！在這樣的情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再?gòu)淖x中感受這樣的美。
經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)之后，我讓下面的學(xué)生讀自己認(rèn)為美的句子時(shí)，(adivasplayground.com)說(shuō)出自己喜歡這句話的原因，學(xué)生就能按照剛才的思路將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。
接下來(lái)，學(xué)生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之后，我總結(jié)說(shuō)：小作者不但描寫出了這些美景，而且有一定的順序。誰(shuí)能找一找他是按什么樣的順序?qū)懙�？師生共同總結(jié)出“小河—河上—河里—河岸—過(guò)橋”這樣的描寫順序。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。經(jīng)過(guò)這樣的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語(yǔ)言。
幫助學(xué)生理清了方位以后，我又引導(dǎo)他們回憶了每個(gè)方位描寫的景色。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就根據(jù)這些提示將課文背誦出來(lái)了。
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