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            中位數(shù)教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-08-26 00:21:27 教學(xué)反思 我要投稿

            中位數(shù)教學(xué)反思

              中位數(shù)教學(xué)反思(一)
              
              1、取自生活,回歸生活。
              
              新課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。也就是說沒有什么比來自學(xué)生身邊的素材更有效了。讓學(xué)生研究身邊的材料,抽象出數(shù)學(xué)問題,建立起數(shù)學(xué)模型,再去解決生活中的問題,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),又很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,可謂兩全其美。
              
              本課一開始就以“小芳的數(shù)學(xué)成績(jī)76分,班里平均成績(jī)74分,判斷小芳所說的:她的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱凇猩纤健,是否屬?shí)?”的生活問題導(dǎo)入新課,而且這個(gè)問題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平相矛盾,更容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在習(xí)得新知后,又回過頭來,解決“小芳處于什么水平”的生活問題,既鞏固了新知,在全課過程中又起到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)晴”的作用。
              
              后面鞏固練習(xí)的內(nèi)容,大多也取自生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活,又應(yīng)用于生活,更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
              
              2、適時(shí)點(diǎn)引,啟迪思維
              
              學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦調(diào)動(dòng)起來,在思維的碰撞下也就開始了知識(shí)的自我建構(gòu),學(xué)生成了真正的主體,教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿針引線,啟迪學(xué)生的思維,在這個(gè)過程中,師生雙方都感受到了數(shù)學(xué)的快樂。
              
              當(dāng)學(xué)生初步經(jīng)過自主探究得知:中位數(shù)就是最中間的數(shù)后,教師緊接著出示了3組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找中位數(shù),在這一過程中,學(xué)生出現(xiàn)了疑惑,什么原因呢?通過教師的適時(shí)點(diǎn)拔,發(fā)現(xiàn)了奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)與偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)的找法是不同的,那到底誰是偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)呢。通過小組的交流、匯報(bào),啟迪了學(xué)生的思維,得出找中位數(shù)方法。
              
              3、多層訓(xùn)練,質(zhì)效優(yōu)良。
              
              提倡學(xué)生:自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)。
              
              課堂上教師十分注意學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,知識(shí)探究中的訓(xùn)練和知識(shí)鞏固的訓(xùn)練穿插進(jìn)行,知識(shí)探究中的訓(xùn)練及時(shí)鞏固了新知。知識(shí)鞏固的訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上有層次性、梯度性,有基礎(chǔ)題、提高性和開放性,而且題目的內(nèi)容來自生活,又高于生活,多層次的鞏固訓(xùn)練,較好地形成了技能,在課堂內(nèi)收到了較好的效果。
              
              4、不足
              
             。1)學(xué)生的自主權(quán)不夠,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
              
              新課標(biāo)指出:學(xué)生是課堂的主體,教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
              
              在引導(dǎo)學(xué)生探究“中位數(shù)與平均數(shù)的異同”過程中,教師的引導(dǎo)性語言指向性太強(qiáng),限制了學(xué)生的思維廣度、深度,學(xué)生的思維沒有得到合理的發(fā)展,學(xué)生的主體性沒有得到充分的體現(xiàn)。
              
             。2)課堂沒有處理好動(dòng)態(tài)生成的資源。
              
              一堂課的精彩很大部分來自教師對(duì)課堂內(nèi)“偶然”、“意外”等動(dòng)態(tài)生成資源的處理上,而不是教師的預(yù)設(shè)上。課堂上,教師過于注意自己的預(yù)設(shè),沒有合理利用學(xué)生回答內(nèi)容的資源,進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)拔。
              
              上好一堂公開課很累、很磨人,但收獲很多,很值得!
              
              中位數(shù)教學(xué)反思(二)
              
              教材通過結(jié)合生活實(shí)際來比較平均數(shù),從而產(chǎn)生中位數(shù)的教學(xué)的必要性。
              
              對(duì)于中位數(shù)的理解一直定格在“中間位置的數(shù)”,通過這次教學(xué)有了深入一步的理解。中位數(shù)更準(zhǔn)確的說是“大小處在中間位置的數(shù)”。因此在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的滲透和引導(dǎo)。在例題教學(xué)時(shí),“你認(rèn)為用哪個(gè)數(shù)表示甲公司的中等水平比較合適,并說說你是怎樣想的?”在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上,教師的引導(dǎo)是“1500處在中間,剛好有3個(gè)數(shù)比它大,有3個(gè)數(shù)比它小”,不僅指出了中位數(shù)大小居中的特點(diǎn),同時(shí)又助于學(xué)生理解什么是“中等水平”。
              
              在后續(xù)的練習(xí)中也有類似的地方,特別是在比較平均數(shù)和中位數(shù)的關(guān)系是,用“有幾個(gè)數(shù)比它大,有幾個(gè)數(shù)比它小”,來判斷該統(tǒng)計(jì)量是否準(zhǔn)確反映了其中等水平,則顯得直觀、可測(cè),從而幫助學(xué)生理解為什么說平均數(shù)不能反映“中等水平”。
              
              其次,有了上課的教訓(xùn),我在求乙公司的中位數(shù)之后,隨機(jī)刪除了一個(gè)數(shù)字,使它變成求偶數(shù)個(gè)數(shù)的中位數(shù)。其中可以組織學(xué)生討論、說理,“如何使大家都沒有意見”,使課堂變得有序。
              
              練習(xí)中借助統(tǒng)計(jì)圖,展示大數(shù)、小數(shù)對(duì)平均數(shù)的影響的演示前,教師組織學(xué)生想象平均數(shù)和中位數(shù)的變化情況,指向了中位數(shù)的“相對(duì)穩(wěn)定”的特點(diǎn)
              
              當(dāng)首次出現(xiàn)亂序的練習(xí),讓學(xué)生找中位數(shù)時(shí),學(xué)生不約而同的將處于最中間的兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)作為他的中位數(shù)時(shí),教師不動(dòng)聲色,延遲評(píng)價(jià),“我們一起來看看電腦,你能得到什么啟發(fā)?”課件展示完畢,讓學(xué)生說說收到的啟示,旨在讓學(xué)生在比較中反思,在反思中建構(gòu)如何亂序的一組數(shù)據(jù)的中位數(shù),效果非常不錯(cuò)。
              
              中位數(shù)教學(xué)反思(三)
              
              中位數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。中位數(shù)和平均數(shù)一樣,也是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量,但它和平均數(shù)有以下兩點(diǎn)不同:一是平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬”的數(shù),當(dāng)一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個(gè)時(shí),它就是該組數(shù)據(jù)順序排列后最中間的那個(gè)數(shù)據(jù),是這組數(shù)據(jù)中真實(shí)存在的一個(gè)數(shù)據(jù);二是平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系,任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變動(dòng)都會(huì)引起平均數(shù)大小的改變,而中位數(shù)則與一組數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān),某些數(shù)據(jù)的變動(dòng)對(duì)中位數(shù)沒有影響,所以當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí),用中位數(shù)來描述該組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)就比較合適。
              
              成功之處:
              
              1、把握好教學(xué)層次,突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中確定了以下三個(gè)層次:一是引入中位數(shù)的必要性;二是定義中位數(shù)的概念時(shí),要突出中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義;三是闡明中位數(shù)與平均數(shù)各自的特點(diǎn)和適用范圍。在教學(xué)中位數(shù)時(shí),還要注意一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)只有一個(gè),在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí),中位數(shù)是這組數(shù)據(jù)最中間的那個(gè)數(shù)據(jù);在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)的情況下,中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)。對(duì)于平均數(shù)和中位數(shù),要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果一組數(shù)據(jù)中個(gè)別數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏大,則往往抬高平均數(shù);反之會(huì)使平均數(shù)小于中位數(shù);(adivasplayground.com)如果一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏大,而另一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏小,則相互抵消,會(huì)促使平均數(shù)接近中位數(shù)。
              
              2、中位數(shù)顧名思義,中間位置的數(shù)字。從課題入手,讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)的概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),從而為后面深入學(xué)習(xí)中位數(shù)的概念做好鋪墊。
              
              不足之處:
              
              1、小結(jié)時(shí)不夠具體,導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識(shí)到中位數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量,而不是平均數(shù)和中位數(shù)相同。
              
              2、如何在具體情境中選擇合適的統(tǒng)計(jì)量,缺少具體題目的練習(xí)。
              
              改進(jìn)之處:
              
              在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步合理整合教學(xué)內(nèi)容,使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講清講透。

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