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幼兒問題行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)讀后感
幼兒問題行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)讀后感（一）"兒童是花朵，教師是園丁。"當(dāng)成長中的花朵遭遇一些小問題時(shí)，園丁們?cè)撛趺崔k呢？通過案例系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題行為的可能原因和步驟明確的處理方法。打人、咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加活動(dòng)、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實(shí)的"園藝指南".同時(shí)，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項(xiàng)春風(fēng)化雨、潤物無聲的"園藝系統(tǒng)"工程，而不是"頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳"的外科手術(shù)。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，環(huán)境和養(yǎng)料提供的不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。因此，我們要以一種潛移默化的方式，引導(dǎo)兒童向理想的方向自然成長。
本書一種分為八篇。分為總體的概述一下本書內(nèi)容，攻擊性行為和反社會(huì)性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會(huì)交往和幼兒園活動(dòng)中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼兒出現(xiàn)這些問題行為后，推薦使用的策略應(yīng)該在一種以兒童為中心的、為兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有發(fā)展適宜性特征且?guī)熡谆?dòng)積極的環(huán)境中實(shí)施。做為教師我們必須認(rèn)識(shí)到"困難"兒童只是一些出現(xiàn)問題行為的兒童，而不是一些"壞"孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認(rèn)識(shí)到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對(duì)兒童的不適宜行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對(duì)待兒童。我們有責(zé)任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標(biāo)。在平常和幼兒的接觸中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的很多問題，因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)匱乏，很多情況下都不知道要如何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個(gè)孩子問題都絕不可能是"無本之木、無源之水",背后總是有其特定的原因，如果不去探尋這些問題出現(xiàn)的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反的。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，環(huán)境和養(yǎng)料提供給的不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。很多時(shí)候，兒童僅僅是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到自己的行為是不被人們所接受的，才一再表現(xiàn)出某種問題行為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩子的行為，而忽略了兒童問題行為產(chǎn)生的根源。老師在對(duì)兒童問題行為的解決時(shí)，(adivasplayground.com)要進(jìn)行細(xì)致的觀察，接著要與孩子的家人進(jìn)行有效的溝通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。兒童的每一種問題行為都絕不可能是"無本之木、無源之水",背后總會(huì)有其特定的原因。面對(duì)問題行為時(shí)，教師首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，接著要與孩子的家人進(jìn)行有效的溝通，以找出問題行為的原因，這樣教師采取針對(duì)性的處理措施才有了深厚的根基。
相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對(duì)那些個(gè)別兒童和特別事件時(shí)，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，幼兒問題行為的處理，是一項(xiàng)春風(fēng)化雨、潤物無聲的"園藝系統(tǒng)"工程，而不是"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"的外科手術(shù)。
幼兒問題行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)讀后感（二）
內(nèi)容簡介：
"兒童是花朵，教師是園丁。"當(dāng)成長中的花朵遭遇一些小問題時(shí)，園丁們?cè)撛趺崔k呢？本書通過諸多實(shí)例，系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最經(jīng)常出現(xiàn)的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加活動(dòng)、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實(shí)的"園藝指南".同時(shí)，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項(xiàng)春風(fēng)化雨、潤物無聲的"園藝系統(tǒng)"工程，而不是"頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳"的外科手術(shù)。
讀后有感：
兒童在自我發(fā)展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解行為的對(duì)與錯(cuò)呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發(fā)展呢？對(duì)于兒童，我們應(yīng)該有什么樣的期望和目標(biāo)呢？
通過閱讀本書，讓我清晰的認(rèn)識(shí)到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對(duì)兒童的不適宜行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對(duì)待兒童。我們有責(zé)任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標(biāo)。
相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對(duì)那些個(gè)別兒童和特別事件時(shí)，可以有更多的辦法和更多的自信。
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