鄉(xiāng)村教師突圍讀后感

　　鄉(xiāng)村教師突圍讀后感（一）

　　從昨天拿到書到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！

　　有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會(huì)食欲大增呀！仔細(xì)想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會(huì)一直撇開日�，嵤拢�一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內(nèi)解決四五百頁(yè)的書不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會(huì)始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！

　　這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！

　　購(gòu)買這本書，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無書可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書名中的"突圍",而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購(gòu)入！

　　曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"!鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？

　　一、"明師"!

　　太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數(shù)人無法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨?xì)w與起點(diǎn)……"

　　我無數(shù)次的為自己的將來幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學(xué)識(shí)淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！

　　吳老師的"明師"的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽(yáng)光，一路收獲花香，多好！

　　二、"理念"?

　　"診斷-假設(shè)-論證",一直在尋覓著教學(xué)的真諦！

　　在教了四年小學(xué)一二年級(jí)后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對(duì)的窘境實(shí)在太多，回想起來，那第一本中學(xué)教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內(nèi)心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無頭蒼蠅似的亂撞！

　　怎么辦？

　　遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了網(wǎng)絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語文論壇和k12,讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"!

　　其間做過太多"傻事",有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！

　　吳老師的總結(jié)真是精辟至極！

　　套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)我的鞭策！

　　三、"貼地而行"!

　　"貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"

　　如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源",而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！

　　有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開始要求"高大上",而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)：也許執(zhí)著，會(huì)讓荊棘中花香滿徑！

　　成為自己！

　　鄉(xiāng)村教師突圍讀后感（二）

　　我是駝峰中學(xué)的一名教師，對(duì)于縣城的教師來說，我們這樣的群體就是屬于鄉(xiāng)村教師，但是對(duì)于許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，我們又是很不純粹的鄉(xiāng)村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。

　　在暑假中看到一本書，是吳再柱 老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》，剛一看書籍名的時(shí)候，感覺很有意思，"突圍"?鄉(xiāng)村教師需要"突圍",為什么"突圍"?怎樣"突圍"?也正是帶著這些疑問，我認(rèn)真研讀了這本書。

　　從全書的整體來看，"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書寫的序言中是這樣寫道的："吳校長(zhǎng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見性，直指人心’的情懷來說，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內(nèi)心的。"

　　在我所理解的鄉(xiāng)村教師的"突圍",無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的"圍城"中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身"突圍",成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。

　　對(duì)于后者我是格外起敬的。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師，我們的鄉(xiāng)村教師決定整個(gè)國(guó)家發(fā)展的命脈。

　　在仔細(xì)研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書中所表達(dá)的意思。因?yàn)檫@本書所書寫的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱 老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。

　　每年我們學(xué)校都有 老師通過考試調(diào)到縣城工作，同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒有流入，是否會(huì)陷入干枯中。這在書中沒有看到答案，或許吳再柱 老師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對(duì)別人的影響就是一種"突圍".

　　其實(shí)，鄉(xiāng)村教師中也有很多愿意留在上游的 老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014 年江蘇省最美鄉(xiāng)村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習(xí)慣性的叫他"坤哥".李坤 老師2000 年畢業(yè)，扎根海州區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學(xué)十余年，默默地堅(jiān)守在農(nóng)村做一名村小的語文教師，或許他認(rèn)為，金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要想干，認(rèn)真干，總能干出些名堂來。他確實(shí)做到了，連續(xù)多年從事高年級(jí)語文教學(xué)且教學(xué)成績(jī)突出，他以校園、農(nóng)村為創(chuàng)作題材的多篇作品在國(guó)家、省市報(bào)刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉(xiāng)村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著他的精彩人生。

　　改變鄉(xiāng)村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅(jiān)守在農(nóng)村也是我們鄉(xiāng)村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因?yàn)猷l(xiāng)村教師，需要我們。

　　最后，謝謝吳再柱 老師的書，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！

　　鄉(xiāng)村教師突圍讀后感（三）

　　像" 戰(zhàn)馬" 一樣的" 突圍"

　　2014 年4 月，鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書《鄉(xiāng)村教師突圍》出版了。循著書的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！　　　或許是受著" 突圍" 二字的影響，我想起了英國(guó)最受歡迎的兒童文學(xué)作家邁克爾· 莫波格寫的童書《戰(zhàn)馬》。該書講述了一個(gè)男孩與一匹馬的分離與團(tuán)聚，通過戰(zhàn)馬喬伊的視角，展示了現(xiàn)實(shí)的無奈與人性的美好。跟隨這匹小馬，我們仿佛目睹了喬伊怎樣撫慰那些受傷的心靈，喚起似乎麻木的人性。　　　在我看來，吳再柱就是這樣的一匹戰(zhàn)馬。他突破種種的" 包圍" ,向我們展現(xiàn)了一個(gè)有著愛和智慧的鄉(xiāng)村教師的形象�！　　�從書中，我們可以端倪當(dāng)前中國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。比如，農(nóng)村學(xué)生受條件的限制，既沒有課外書籍的來源，也難以享受到" 少年宮" 和" 活動(dòng)中心" 提供的校外教育服務(wù)，面對(duì)留守和安全的現(xiàn)實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補(bǔ)習(xí)班，但吳老師疾呼著" 讓孩子過自己的暑假" .　　　又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整而撤并一些" 村小" 時(shí)，吳老師發(fā)出既無奈又憂思的嘆息：" 孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會(huì)？"" 課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？" 這樣的疑問，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地" 刪除" 、" 復(fù)制" 與" 粘貼" ,是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？　　　面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育弊端，吳老師用" 突圍" 的方式告訴我們：" 用‘ 個(gè)體行為’ 把握幸福" ,同時(shí)也要" 常給自己心靈雞湯" .他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學(xué)校與" 名校之距離" ,得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：" 普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離。" 他時(shí)常用充滿愛意的眼神打量著" 這群少男少女" ,讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn)了" 人的發(fā)展" ,才能算是有效課堂…… 而讓他真正有所" 突圍" 的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作�！　　�戰(zhàn)馬喬伊讓我們感受到人性的美好，心懷希望地生活著。同樣，在教育這場(chǎng)" 靜悄悄的革命" 中，我們需要更多像吳再柱老師這樣的戰(zhàn)馬，在窘迫與希望并存的現(xiàn)實(shí)中，披荊斬棘、一往無前，共同實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的突圍、進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的突圍。

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