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夸父追日評(píng)課稿
夸父追日評(píng)課稿（一）
今天下午我有幸聆聽了賴**老師和吳**老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢�，吳老師熱情似火，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊扣年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)課堂的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋煛抢蠋熅o緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示："夸父為了 ,他去追日，卻因?yàn)?nbsp; 他倒下了，在臨死前，他還 .給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。"這個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫�，降低難度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會(huì)孩子用"時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果"六要素來概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如"一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋"或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
二、緊抓略讀特點(diǎn)，凸顯略讀課文有效性
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。" "如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。""精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究"簡"、"略",并不是說就不需要有"精"、"細(xì)"的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。賴?yán)蠋煛抢蠋熥プ÷宰x課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示"說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么",用簡練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需"精"讀、"細(xì)"讀的"感悟點(diǎn)""神奇",引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn)，請學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住"夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里","咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴","他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響"等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
三、突出神話故事的特點(diǎn)，進(jìn)行批注式閱讀，感受夸父的精神。
賴?yán)蠋�、吳老師都�?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句"于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里"時(shí)，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了"粗中有細(xì)",交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
《夸父追日》評(píng)課稿（二）
6月 19 日上午，我聆聽了三年級(jí)藺文婷老師的《夸父追日》課堂教學(xué)，收獲頗多�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬v的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
《夸父追日》是一篇略讀課文，藺文婷老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，使 這節(jié)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn) .
1、藺文婷老師以你喜歡聽神話故事嗎？然后以填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充：（后羿）射日、（嫦娥）奔月、（精衛(wèi)）填海、（女媧）補(bǔ)天這四個(gè)神話故事引入新課，充分激起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。
2、在初讀感知這一環(huán)節(jié)，藺老師先出示自學(xué)要求：（1）自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音；（2）說說課文講了一件什么事；（3）小組合組學(xué)習(xí)，說說夸父為什么追日，是怎么追的，結(jié)果如何？使學(xué)生有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到了有的放矢。
3、 注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。 藺文婷老師 注重語文基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生以多種方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音，并對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
4、 緊扣神話特點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位。 藺文婷老師的 《夸父追日》以"神奇"作為主線展開教學(xué)的并緊扣"神奇",讓學(xué)生自讀自悟，品味夸父"驚人的速度"與"夸張的喝水"、"巨大的身軀"、"長長的手臂",抓住具體語言文字，體會(huì)神話本身的神奇特點(diǎn)，并在以神奇作為主線條的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透夸父堅(jiān)持不懈、勇往直前追求光明的精神。
5、這節(jié)課 教學(xué)方法靈活，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說主要內(nèi)容。在總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)，藺文婷老師以口頭填空的形式引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，及降低了難度，又交給了學(xué)生方法。
6、 教學(xué)重點(diǎn)突出。對(duì) 《夸父追日》有很強(qiáng)烈的象征意義 這一要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到位。
7 、板書設(shè)計(jì)。板書的設(shè)計(jì)工整、簡潔、美觀、讓人一目了然。
8、 整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，板塊明確，銜接緊密，教學(xué)效果好。
9、 從整體上看，藺老師的課是很真實(shí)的，很樸實(shí)的，課上生成的東西很多。
"教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)",遺憾也是一種美，為此，我提出幾點(diǎn)自己的看法：
1、 留給學(xué)生讀文的時(shí)間太少。如在初讀感知這一環(huán)節(jié)，老師提出了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生剛把文章讀了一遍，老師就開始提問了，沒留時(shí)間讓學(xué)生去思考問題，解決問題。
2、 對(duì)一些難理解的詞語如：虞淵、頹然等讓學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上試著去理解他們的意思，理解了詞語有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
3、在難點(diǎn)的突破上還需再下功夫。如：學(xué)了課文，你覺得夸父是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題其實(shí)很簡單，但學(xué)生為什么沒人回答呢？我覺得一是因?yàn)閷W(xué)生把課文沒讀熟；二是學(xué)生認(rèn)為必須按老師提示的那樣（比如：從這句話話我可已看出夸父是一個(gè)追求光明的人）去回答難度太大。其實(shí)可以讓學(xué)生直接用一個(gè)詞來概括夸父給自己留下的印象（如：勇敢，不怕犧牲等）。
以上不成熟的建議僅為個(gè)人觀點(diǎn)，說的不對(duì)的地方望各老師批評(píng)指正。
夸父追日評(píng)課稿（三）
神話故事既包含了一個(gè)民族的寶貴精神，又凸現(xiàn)著一個(gè)民族的優(yōu)良品質(zhì)。《夸父追日》是一個(gè)流傳千古的神話故事，作為教材，其蘊(yùn)涵的人文性極強(qiáng)。
一、緊抓文言文教學(xué)特點(diǎn)，凸顯文言課文有效性
我們該怎樣把略讀課文上的有效，在有限的 40 分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲呢？周老師這堂課圍繞這次的研討主題，體現(xiàn)了中段略讀課文教學(xué)的有效性。
1 、及時(shí)糾正學(xué)生翻譯朗讀過程中的錯(cuò)誤
周老師在本堂課中，花了大量的時(shí)間給學(xué)生朗讀，并在朗讀翻譯過程中及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。不僅僅是自己糾正，還讓學(xué)生糾正，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。
2 、當(dāng)堂成誦�！犊涓钢鹑铡肺恼虏婚L，但是讓學(xué)生和聽課老師差不多都能當(dāng)堂成誦，課堂教學(xué)效果非常好。
3 、教學(xué)設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)。在課堂的探究教學(xué)時(shí)，提問夸父是人還是神？,學(xué)生根據(jù)對(duì)神話的了解回答是巨人，善于奔跑的人，而在課堂的高潮部分再次提問夸父逐日成語含義，學(xué)生能明確是勇敢、志向宏偉的人，對(duì)夸父的人物形象理解得到升華。
4 、板書設(shè)計(jì)。板書的設(shè)計(jì)工整、簡潔、美觀、讓人一目了然。
二、緊扣神話特點(diǎn)，且把神話當(dāng)神話讀
神話故事的基本特點(diǎn)就是故事情節(jié)在奇特的想象力作用下的虛構(gòu)。神話故事作為一種文學(xué)體裁，且讓它以本來面目出現(xiàn)在語文課堂中為好。語文課堂中雖然一直強(qiáng)調(diào)教育性與思想性，但一篇有趣的神話故事，本身不也有著非同尋常的魅力嗎？
周老師的《夸父追日》就是以"神奇"作為主線展開教學(xué)的并緊扣"神奇",讓自讀自悟，品味夸父"驚人的速度"與"夸張的喝水"、"巨大的身軀"、"長長的手臂",抓住具體語言文字，體會(huì)神話本身的神奇特點(diǎn)，并在以神奇作為主線條的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透夸父堅(jiān)持不懈、勇往直前追求光明的精神。
三、緊扣年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)課堂的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此周老師緊緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。
在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，周老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如"一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋"或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說明周老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
從整體上看，周老師的課是很真實(shí)的，很樸實(shí)的，課上生成的東西很多。這課也是我們語文課的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
白云中學(xué)
陳連昶
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