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教學(xué)小隨筆700字
教學(xué)小隨筆700字
威縣小數(shù)名師工作室
拋回去！
如果你在教學(xué)中遇到問(wèn)題不難，但又容易迷惑學(xué)生的的概念時(shí)，你會(huì)怎么做？
在一節(jié)《實(shí)數(shù)的概念》課上，就遇到這樣一個(gè)小問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)，無(wú)理數(shù)的概念后，教師出示了一道判斷題：無(wú)理數(shù)都是無(wú)限小數(shù)。學(xué)生馬上齊答“錯(cuò)”！很顯然，學(xué)生把“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”與“無(wú)限小數(shù)”的從屬關(guān)系搞混了。老師露出了小得意的神情，該有的錯(cuò)毫無(wú)意外的出現(xiàn)了。于是老師領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)始分析：
師：不對(duì)？說(shuō)說(shuō)無(wú)限小數(shù)包括什么呀？
生齊答：包括無(wú)限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。
師接著問(wèn)：那無(wú)限不循環(huán)小數(shù)屬于無(wú)限小數(shù)嗎？
生：屬于。
師：那無(wú)理數(shù)是無(wú)限小數(shù)嗎？
一部分學(xué)生遲疑的答：對(duì)？
記得南派名師張齊華老師在課堂上，遇到了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“為什么？你說(shuō)應(yīng)該怎么說(shuō)？”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我很聰明的！當(dāng)我遇到我不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，你知道老師會(huì)有什么辦法嗎？”學(xué)生好奇的問(wèn)：“用什么辦法呢？”他說(shuō)：“我就把我不會(huì)的問(wèn)題拋給你們！”，在座的學(xué)生和聽(tīng)課教師都笑了。當(dāng)時(shí)就感覺(jué)，張老師這種詼諧的把問(wèn)題拋回去的說(shuō)法，何嘗不是一種教師的機(jī)智呢！
回想小學(xué)數(shù)學(xué)泰斗吳正憲老師的課堂，我們常常被學(xué)生的各種奇思的想法和表述所折服，而學(xué)生出現(xiàn)這種“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象背后，不也正是教師把問(wèn)題拋回去的結(jié)果嗎！在她的課堂上，我們常常聽(tīng)到的是：“為什么？你怎么想的？”“你又怎么想的？”“對(duì)于他說(shuō)的你有什么想法？”“你有什么想對(duì)他說(shuō)的嗎？”“來(lái)，你問(wèn)問(wèn)他們?cè)趺聪氲摹薄前选皩W(xué)生能自己學(xué)會(huì)的、學(xué)生能通過(guò)交流能學(xué)會(huì)的、通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)的”問(wèn)題，大膽的拋回給學(xué)生，讓他們自己去思考、去解說(shuō)、去辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中問(wèn)題不禁迎刃而解，而且學(xué)生記憶深刻。
在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，有時(shí)可以體會(huì)到：把能解決的問(wèn)題交給學(xué)生，他們思考后的力量是巨大的，只要你能給思、說(shuō)的平臺(tái)，就能從他們身上得到意外的驚喜。而對(duì)于開(kāi)頭的小案例，教師也不妨可以多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”相信學(xué)生之間的交流，一定會(huì)把這個(gè)概念分析的清晰明了的。
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