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種瓜得豆教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的種瓜得豆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
種瓜得豆教學(xué)反思1
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說(shuō)明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
本課我覺(jué)得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的，借用俗語(yǔ)創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說(shuō)：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞�！崩蠋熞步�(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來(lái)勉勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯(cuò)了？同學(xué)們，對(duì)這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?)由于自己一直以來(lái)都有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以很快就有高高的小手向我提問(wèn)了，“種瓜為什么會(huì)得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點(diǎn)通，我在預(yù)設(shè)他們問(wèn)題的時(shí)候這幾個(gè)問(wèn)題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來(lái)了。于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，接下來(lái)帶著這幾個(gè)問(wèn)題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問(wèn)題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了，不一會(huì)兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”……“誰(shuí)能解決這些問(wèn)題？”我又把問(wèn)題拋給了他們，然后快速地一一解答。接著我又出示小黑板上的.兩個(gè)問(wèn)題（1、課文介紹了一項(xiàng)什么科學(xué)知識(shí)？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。），讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題幾乎全班都會(huì)說(shuō)課文講的基因和轉(zhuǎn)基因，第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)還是相當(dāng)有難度的，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文，不過(guò)他們是討論交流的，三個(gè)臭皮匠都能頂個(gè)諸葛亮，何況他們還四個(gè)人，所以也有厲害的幾個(gè)小組能大體完成提綱。馬上就要我來(lái)發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識(shí)的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說(shuō)明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明。”“本篇作品的作者寫作手法十分高超，同學(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰(shuí)找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過(guò)渡、設(shè)問(wèn)激趣、打比方、舉例子……
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問(wèn)：“課文哪個(gè)段落你覺(jué)得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過(guò)多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過(guò)怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛(ài)？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說(shuō)把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說(shuō)把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說(shuō)出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒(méi)吃過(guò)癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說(shuō)把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問(wèn)題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問(wèn)題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒(méi)缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟�，�?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的深淵�！弊詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆教學(xué)反思2
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說(shuō)明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說(shuō)明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對(duì)于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過(guò)多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、感悟，說(shuō)出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文
所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問(wèn)，“發(fā)言人”要“答記者問(wèn)”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，學(xué)生掌握的資料過(guò)少，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于害羞，所以這一部分并沒(méi)有達(dá)到較好的效果。
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