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智取生辰綱教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的智取生辰綱教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
智取生辰綱教學(xué)反思1
執(zhí)教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。
就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計好的教學(xué)步驟完成，感覺整個課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的'寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？
二、理論與實踐脫節(jié)。
盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用好自己現(xiàn)在上兩個班語文的教學(xué)優(yōu)勢，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時反思，促使自己更快的成長。
三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個老師的專業(yè)成長，以后，有機(jī)會，我愿意多多鍛煉自己。
想說的還有很多，但自從那節(jié)課下來以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。
智取生辰綱教學(xué)反思2
首先，尊重起點，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。
其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)-展示-反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的'點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點，“群學(xué)”釋疑點，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
智取生辰綱教學(xué)反思3
“智取生辰綱”是節(jié)選中國古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。在教學(xué)這片課文時，我緊緊抓住“智取”這個詞語。讓學(xué)生一劃二圈三品四讀。學(xué)生找出文章中反映七條好漢英勇機(jī)智的語句，體會作者所表現(xiàn)的思想感情。
酒里怎么會有毒？七條好漢為什么喝酒沒中毒而楊志他們?yōu)槭裁磿卸荆繉τ谶@個問題書上本沒有現(xiàn)成的'答案。我讓學(xué)生通過小組討論，展開豐富的想象力，設(shè)計七條好漢下毒的可能性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。同學(xué)們想象出許多種可能性。
1、兩桶酒，一桶有毒，一桶沒毒，事先作好記號。
2、兩桶酒都沒毒，事后再下毒。
3、兩桶酒事先都有毒，一條漢子沒喝下去，到竹林里吐掉了。
4、賣酒的好漢在扔酒瓢時下了毒……學(xué)生的回答都有可能性。我用贊許的話語肯定他們的想象。
這堂課給我一個很大的啟發(fā)：學(xué)生的想象力是十分豐富的，問題是我們教師在課堂設(shè)計上是否安排讓他們想象的空間？在今后的教學(xué)中我要盡力挖掘?qū)W生的想象力，讓他們的思維更活躍。
智取生辰綱教學(xué)反思4
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字，引導(dǎo)學(xué)生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。
針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié)，進(jìn)而把教學(xué)的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學(xué)方法，共同探究“智取”的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學(xué)生體會到傳神的細(xì)節(jié)描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的'，重點是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實。只要對課堂教學(xué)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
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