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《莊子故事》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《莊子故事》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《莊子故事》教學(xué)反思1
此次課可以說是在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內(nèi)涵的理解，達(dá)成了“學(xué)生全人發(fā)展”的三維動態(tài)目標(biāo)�？偟恼f，有以下幾點(diǎn)嘗試頗有收獲：
1．因文制宜，確立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價值觀的維度讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，達(dá)成了“全人發(fā)展”的至高目標(biāo)。既鑒賞了語言，又明白了生活的.意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動方式，以“悟”為活動目標(biāo)，因文制宜，教法恰當(dāng)。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，很有成效！
2．促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。
學(xué)習(xí)形式有個體獨(dú)立的，也有小組合作的；有組內(nèi)交流，也有班級交流。學(xué)生在交流中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)個人化的感覺選擇精要的語句進(jìn)行品味并允許學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受，關(guān)注了生命的獨(dú)特性。
但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。
《莊子故事》教學(xué)反思2
這兩則故事均選自《莊子秋水》，講的都是莊子與惠子的故事�！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切�！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關(guān)系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。
教學(xué)本文，目的不在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術(shù)特征，而在于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的.詩意，了解莊子的志趣。
在教學(xué)本文的過程中，本人根據(jù)課堂學(xué)生生成的資源對教案，適時進(jìn)行了調(diào)整。我認(rèn)為備課是一個方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機(jī)與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學(xué)生一起享受語文課堂的快樂，才能做一個深受學(xué)生喜歡的老師！
《莊子故事》教學(xué)反思3
這堂課說來話長，還得從頭說起。這個課件最初是我們的組長紅梅提供，方吉下載，張燕修改并上了一堂成功的示范課，加上張校長對課型的巧妙點(diǎn)撥，在這個前提下，我這堂課上起來就感覺輕松了許多，還有老師們共同修改課件，出謀劃策，還得益于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，如果這堂課若有一些閃光點(diǎn)的話，那都是我們集體智慧的結(jié)晶，大家精誠合作的結(jié)果。
下面我把這堂課的思路向大家匯報一下，希望大家多批評指正。
課堂結(jié)構(gòu)：
一、布置預(yù)習(xí)
１、讀熟課文，疏通文意，口頭試著翻譯。
�。�、查找古今中外歷史上淡薄名利，清高自守的名士的事跡。
二、課堂的主體
�。薄⑦\(yùn)用導(dǎo)入來復(fù)習(xí)學(xué)過的幾篇文言文的重點(diǎn)內(nèi)容，體會古漢語的語言魅力，引出本課的教學(xué)。
２、介紹莊子和《莊子》這部作品。主要突出莊子不同于儒、墨二家而服膺老子的“無道、無為而自然”的哲學(xué)思想體系。同時為學(xué)生理解文章中莊子的形象做下鋪墊。
３、指導(dǎo)朗讀，劃分節(jié)奏的方法（０６年中考已列入考試范圍，應(yīng)予以重視）并當(dāng)堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和鞏固。
�。�、翻譯課文，這是一篇自讀課文，不需要學(xué)生逐字逐句的背誦，但必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的文言文的知識，對重點(diǎn)的字、詞翻譯達(dá)到學(xué)以致用。這是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生面對一篇新的古文能較通順的翻譯下來。
�。�、課文賞析、通過故事情節(jié)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，展示本文的美點(diǎn)：
�、徘楣�(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。
⑵人物形象對照鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。
⑶比喻巧妙貼切，言簡義豐。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
�、让枘∩鷦觽魃�。鴟衛(wèi)護(hù)“腐鼠”，丑態(tài)十足，讓人如見其形，如聞其聲。
�。�、歸納主題：這則故事辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。
�。�、巧借第二則《莊子與惠子游于濠梁》來探求二人的關(guān)系，先口頭讓學(xué)生翻譯，明確故事內(nèi)容，說明二人是言談往還的知己，是辯手。再借“匠石運(yùn)斤”的故事來說明惠子的確是莊子唯一的知己，同時既拓展了知識面，也使學(xué)生明白知音難求，的確要好好珍惜。
至此本文的主體內(nèi)容結(jié)束。
三、拓展延伸部分
１、前面部分拓展了一個“匠石運(yùn)斤”的`故事。并加入了一個俞伯牙遇見知音鐘子期，才成就了名曲《高山流水》，以拓展學(xué)生的知識面。
�。�、拓展莊子的兩個故事：
莊子故事一：楚威王聽說莊子很有才華，就派使者攜重禮去拜訪莊子。使臣對莊子說：“如果您出山，楚王想讓您擔(dān)任宰相�！鼻f子笑了笑說：“一千兩金子，這是很重的禮物；當(dāng)楚國宰相，是很尊貴的地位。但是，您難道沒見過國君郊祭時用來作為犧牲的牛么？好草好料養(yǎng)它幾年，祭祀時為它披上彩色的錦繡綾羅，然后把它牽入太廟的祭壇之上，這時候，這頭牛想在野地里孤伶伶地啃干草，能么？請您早點(diǎn)回去吧，不要騷擾我寧靜的生活。我寧愿在污泥中像泥鰍一樣自由自在，圖個身心愉快，而決不為侯王所用，讓他們用宰相的枷鎖把我限制起來�！�
故事二：莊子在濮水邊垂釣，楚王派遣兩位大臣先行前往致意，說：“楚王愿將國內(nèi)政事委托給你而勞累你了�！鼻f子手把釣竿，頭也不回地說：“我聽說楚國有一神龜，已經(jīng)死了三千年了，楚王用竹箱裝著它，用巾飾覆蓋著它，珍藏在宗廟里。這只神龜，是寧愿死去為了留下骨骸而顯示尊貴呢，還是寧愿活著在泥水里拖著尾巴呢？”兩位大臣說：“寧愿拖著尾巴活在泥水里�！鼻f子說：“你們走吧！我仍將拖著尾巴生活在泥水里�！�
借這兩個故事再次贊頌莊子對爵祿的態(tài)度：莊子以牛、泥鰍、烏龜自喻，寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。從這則故事我們可以看出莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及的態(tài)度。
四、情感態(tài)度熏陶和教育
�。薄⒂汕f子的故事和莊子品行的人格魅力來引發(fā)學(xué)生對歷史上淡薄名利，清高自守的名人志士的總結(jié)和回顧。（前面學(xué)生已稍作預(yù)習(xí)）學(xué)生總結(jié)，最后由老師歸納：
陶淵明不為五斗米折腰
周敦頤獨(dú)愛蓮
劉禹錫身居陋室而怡然自得
錢學(xué)森放棄美國的高薪高職，建設(shè)貧窮落后的祖國
徐本禹放棄繁華的都市，走進(jìn)貧困的大山
文學(xué)泰斗巴金淡泊名利
居里夫人淡泊名利，把自己的諾貝爾獎?wù)陆慌c孩子們做玩具
數(shù)學(xué)大師蘇步青淡泊名利，耄耋之年，不計報酬，不圖名利
范蠡視功名為糞土，輔佐越王勾踐滅吳后，不享富貴，飄然離去。
嵇康與山濤都是晉代“竹林七賢”之中的人物，山濤勸嵇康做官，他很生氣，寫了《與山巨源絕交書》與山濤作別。
……
這些知識既拓展了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了寫作文的素材，同時對學(xué)生起到了很好的思想教育。
２、最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從故事中學(xué)到了什么？
歸納出以下幾點(diǎn)：
�、诺疵�，不要把榮譽(yù)看的過重。
�、婆c朋友交往要誠心誠意，切不可妄加猜忌。
�、菍λ瞬豢杀澈笸釉u論，饒舌生事，擺弄是非。
�、葘ε笥岩獙捜�，不可斤斤計較。
�、裳哉勗捳Z要委婉，不可太尖酸刻薄。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際比如宿舍里，同學(xué)之間……使學(xué)生受到了心靈的洗禮。最后向?qū)W生提出希望：
做人要多一分寬容，少一分猜忌；多一分理解，少一分斤斤計較；多一分委婉，少一分尖刻；多一分淡泊，少一分世俗；創(chuàng)建溫馨的宿舍，構(gòu)建和諧的校園。
【教學(xué)感受和反思】
一堂課下來我覺得有以下幾點(diǎn)自己不很滿意：
�。�、自己總覺得內(nèi)容很多，所以講起來感覺很快，肯定有部分學(xué)生聽課的效率會受到影響。
�。�、照顧的面不全，尤其是不積極主動的學(xué)生。
�。�、學(xué)生總結(jié)消化的時間不充裕。
當(dāng)事者迷，旁觀者清，肯定還有許多不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提意見。
《莊子故事》教學(xué)反思4
很多腦筋急轉(zhuǎn)彎都是運(yùn)用換概念的方法，考得人措手不及。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇在辯論過程中也用偷換概念取勝的故事。
主要運(yùn)用對話的方試訓(xùn)練學(xué)生的.理解，如分角色扮演，進(jìn)行辯論，普通話，南義話，文言文，各種版本的都可以。
莊子與惠子辯論，誰贏了？
辯論時總會一會甲方占上游，一會兒乙方占上游，或者說一方始終占上游，請問莊子與惠子的辯論是哪一種情況？
剛開始惠子有優(yōu)勢，后來莊子有優(yōu)勢。為什么形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)？
在莊子辯論詞窮時，他用了一招什么辦法，轉(zhuǎn)敗為勝？提醒是偷換概念，在哪里？偷梁換柱，勝之不武。
偷換概念，故意曲解“安在”。
《莊子故事》教學(xué)反思5
《莊子與惠子游于濠梁》一文我們不能用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認(rèn)識，常帶著觀賞的態(tài)度。他把主觀的.情意發(fā)揮到外物上，產(chǎn)生移情同感的作用；惠子則不同，他只站在客觀的立場，來分析事理意義下的實(shí)在性。莊子以其藝術(shù)家的風(fēng)貌，在認(rèn)知態(tài)度上偏于美學(xué)上的鑒賞；惠子帶有邏輯家的個性，在認(rèn)知態(tài)度上著重知識論的判斷。兩種對立思路，一個超然物外，又返回事物本身來欣賞其美；一個走向獨(dú)我，認(rèn)為每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。
這個故事給我們的啟示是：認(rèn)知事物的角度不同，認(rèn)知世界的結(jié)果也就不同。我想說：“讓我們一起來聽聽莊子到底說了些什么�！�
《莊子故事》教學(xué)反思6
這節(jié)課，我的思路是：分則學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行比較閱讀，最后進(jìn)行一下拓展延伸，即給學(xué)生補(bǔ)充一些出自《莊子》的成語。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著以下問題：
1、在第一則疏通文意的時候，耗時過多，導(dǎo)致對課文內(nèi)容分析時間過少，存在著蜻蜓點(diǎn)水之感，一帶而過。學(xué)生印象不夠深刻。
�。�、由于第一則學(xué)習(xí)時間過多，所以在教學(xué)第二則時進(jìn)度太快，給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時間太少，幸而提前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了，否則就只能成夾生飯了。
３、有些環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)，比如說“你喜歡那一則，為什么？”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時間了。
�。�、 還有一點(diǎn)是我預(yù)先想到的.但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節(jié)45分鐘設(shè)計的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有40分鐘，這樣導(dǎo)致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒有進(jìn)行。
�。怠⒄n件設(shè)計上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點(diǎn)，比如說我感覺對于字詞教學(xué)能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識的歸類總結(jié)。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，且更需注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
《莊子故事》教學(xué)反思7
在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎？翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎？在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。
但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應(yīng)該理解為：“現(xiàn)在，你想要因?yàn)槟愕牧簢鴮ξ野l(fā)出“嚇”的聲音嗎？”在我的這種翻譯中，我是把“以 ”理解為“因?yàn)椤�，把“嚇”理解為“發(fā)出“嚇”的聲音”，因?yàn)槲矣X得在莊子講的那個關(guān)于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的.聲音，是因?yàn)樗ε馒P凰把它的腐鼠拿走。
而惠子對莊子的這種行為，莊子認(rèn)為也如同貓頭鷹一樣，是因?yàn)楹ε虑f子把梁國的相位拿走。所以這個“以”理解為“因?yàn)椤备靡稽c(diǎn)，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學(xué)用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關(guān)鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯誤的。
《莊子故事》教學(xué)反思8
《惠子相梁》中莊子把“子之梁國”比作腐鼠，對于俗輩趨之若騖的權(quán)位，莊子卻視之如糞土，表明了他對功名利祿的態(tài)度，也表現(xiàn)了莊子蔑視權(quán)貴、追求自由的情趣。他從非世俗、反傳統(tǒng)的立場出發(fā)，對人生意義作了深刻思考，期待世人摒棄狹隘的功利觀，追求高雅的精神生活。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標(biāo)卻在于要使人的生活和精神達(dá)到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的'絕對自由獨(dú)立的境界。
多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天也有它獨(dú)特的作用。
《莊子故事》教學(xué)反思9
〈《莊子》故事兩則〉中有兩個有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個字。就在這短短的百十個字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學(xué)習(xí)上不會有太大困難，學(xué)生很喜愛這樣的小故事。因此，學(xué)習(xí)這篇課文我決定從激起學(xué)生的興趣入手，通過反復(fù)讀，以至于達(dá)到會背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的'寓意。
由于這篇課文是在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的，因此，有足夠的時間。每則短文用一個課時。教學(xué)步驟相當(dāng)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)得扎實(shí)。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過去了。
在這節(jié)課上，我仍然把重點(diǎn)放在了讀上。每講解一句話，就讓學(xué)生“默而識之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來，學(xué)生已經(jīng)把課文背誦了下來。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學(xué)生的齊讀，有個別學(xué)生讀。讀熟以后，我讓學(xué)生合上書本背誦，考慮得學(xué)生的記憶能力不一致，有的學(xué)生記得快，有的學(xué)生記得相對慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。
我感覺到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過程中，我也設(shè)置了一些問題，但是大都是不需要深入思考的問題，可以說沒有什么探索價值。學(xué)生讀得不少，大腦的記憶功能運(yùn)轉(zhuǎn)開來，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)。現(xiàn)在我想可以設(shè)置以下兩個問題：
1、惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么？
2、莊子講鹓鶵的故事的有意是什么？
3、莊子堅持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？
讓學(xué)生就這三個問題分組討論，然后再交流展示，效果一定會更好一些。我想學(xué)生一定會在課堂上感覺到累。因?yàn)榉磸?fù)地讀，讀后還得及時地背誦，這多少給他們的學(xué)習(xí)增加了壓力。在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
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