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《金色花》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《金色花》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《金色花》的教學(xué)反思1
我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景,對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意課堂
程少堂老師認(rèn)為:所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中,在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中,我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真,雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時(shí),那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。
2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,把握瞬間精彩
著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí),就提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的'、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命,追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué),讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
上《金色花》一課時(shí),我在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,你會(huì)變成什么呢?” 請(qǐng)學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō),會(huì)趁媽媽出去的時(shí)候,偷偷地把地板擦得干干凈凈,把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一架飛機(jī)(一艘輪船),讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一棵樹(shù),春天勤生綠葉,長(zhǎng)得枝繁葉茂,夏天母親可以在樹(shù)下乘涼,為她遮風(fēng)擋雨,秋天樹(shù)上的果實(shí)成熟了,母親可以摘下解渴,如果她需要錢(qián)了,就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣(mài)……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中,許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起,我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào),去愛(ài)你們的母親,愛(ài)你們的同學(xué),愛(ài)你們的老師,愛(ài)祖國(guó)和人民。愿你們?cè)诒粣?ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”
在這里,學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對(duì)話氛圍中,與本文對(duì)話、與自我對(duì)話,敞開(kāi)心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在課堂上,沒(méi)有純粹的理念,一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念!睆倪@個(gè)意義上說(shuō),本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如:?jiǎn)栴}的探究未夠深入,學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想,要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念,提高自身素質(zhì),讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。
《金色花》的教學(xué)反思2
《金色花》篇幅短小,而意蘊(yùn)豐贍,是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面,可以從多種角度進(jìn)行觀照,揣摩其不同的意味。
乍一看,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形!拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,對(duì)母親非常依戀!拔摇庇字商煺,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問(wèn) “到哪里去了”,“我”說(shuō)“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說(shuō)謊”,仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀?傊,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的.、虔誠(chéng)的,也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn):一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)意表達(dá),升華情感美。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:
你讀了這篇文章,是否也覺(jué)得我們要為深愛(ài)著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說(shuō)話。
1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時(shí),讓媽媽來(lái)到我身邊,聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí),讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你浴時(shí),把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)?偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一是在教學(xué)中,既鼓勵(lì)學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩(shī),也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí),總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái),取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,為讀好最后兩節(jié),指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng),指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒,為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂(lè)朗誦,或畫(huà)面點(diǎn)綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
《金色花》的教學(xué)反思3
在《金色花》的備課中,我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念結(jié)合在一起。對(duì)于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊:讀一讀,讀懂內(nèi)容,讀出情味;品一品,品析形象;寫(xiě)一寫(xiě),傳情達(dá)意。第一環(huán)節(jié)以主問(wèn)題:母子間的對(duì)話引出對(duì)文章內(nèi)容和兩個(gè)角色的情感的把握,以朗讀貫穿始終,將知識(shí)能力和情感價(jià)值觀滲透其中。第二環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接,因?yàn)樘└隊(duì)柕莫?dú)特身份以及其寫(xiě)詩(shī)的目的性,還有當(dāng)時(shí)的遭遇,必須加入宗教的介紹,但又不能深入,所以要以資料的形式來(lái)補(bǔ)充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本,并從文章中走出來(lái),指導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,雖然現(xiàn)在很多人對(duì)人文性有所質(zhì)疑,認(rèn)為人文性不是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn),其實(shí)我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)能力的提升而忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養(yǎng)一群積累知識(shí)的機(jī)器,而應(yīng)該是活生生的、有情有義、有才有識(shí)的生命個(gè)體。在教授《金色花》的時(shí)候,除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識(shí)的積累,方法的掌握外,我還特別安排了一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié),就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對(duì)話,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于親人的愛(ài)表現(xiàn)的很漠然,甚至認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然,通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)孩子和母親的個(gè)性和情感,尤其是要感受媽媽的.多樣的情感,感受母子間純粹的、唯美的愛(ài)意。我還安排了一個(gè)環(huán)節(jié):“寫(xiě)一寫(xiě)傳情達(dá)意”有的孩子不那么冷淡,但又不會(huì)表達(dá),不知如何感激父母的付出,我讓學(xué)生借鑒泰戈?duì)柕姆绞,表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。學(xué)生借泰戈?duì)柕墓P法進(jìn)行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實(shí)的想到母親的手,想變成一支護(hù)手霜,讓母親的手得到滋潤(rùn)不再受凍開(kāi)裂。我想這就達(dá)到關(guān)注父母的目的。
在課堂的生成過(guò)程中,也存在問(wèn)題,如對(duì)語(yǔ)言的揣摩和品析還不夠細(xì)膩,對(duì)母親性格的把握還不夠到位。
《金色花》的教學(xué)反思4
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節(jié)課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué),我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中,但總是淺嘗輒止,整節(jié)課還是游離于文本之外的。
預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié),希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬,有所感,有所悟,但顯然這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成?娎蠋熀桶蠋熞会樢(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題:朗讀指導(dǎo)不到位。
首先是朗讀的目的不明確,為“讀”而“讀”,盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新,師生配合讀、男女聲合讀等,但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀,只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當(dāng),朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能,有一定的章法可循。特別是齊讀,是教師必須謹(jǐn)慎選擇的,濫用齊讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生殆倦,壓抑課堂氣氛,齊讀應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課文的情感有所了解、有所感觸之后,它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)。第三是自身的`朗誦功底還有待提高,教師范讀的精神固然可嘉,但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天,完全可以采用一些名家的朗誦,以提高教學(xué)效果。
這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示:傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里,語(yǔ)文備課主要有兩種思路:一種是環(huán)環(huán)相扣,通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解,通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式,而我則采用的是第二種,在備課時(shí)我參考了很多資料,龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到,但每次心里都很排斥,都老掉牙的問(wèn)題了,拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節(jié),自以為創(chuàng)新高于一切,卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié),比如整體感知。因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò),語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體,不能截然分開(kāi)。作為一名新教師,我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病,對(duì)傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染,教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)文字本身的力量,引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力,其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書(shū)不求甚解,每有會(huì)意便欣然忘食”,自己讀文往往囫圇吞棗,知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺(jué)“說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情,而對(duì)自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的,對(duì)泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺遗d趣不大,我也無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的母子情,后來(lái)查閱了很多資料,慢慢有了感覺(jué),但始終不是自己的,我想這是我的課上不深刻的根本原因!耙云浠杌,使人昭昭”,只是一個(gè)笑話,作為一名語(yǔ)文老師,對(duì)文本的解讀能力是不可或缺的,而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般,留給學(xué)生的東西并不多,他們隨我在地面上挖坑,卻沒(méi)有深入去取水,他們的心靈沒(méi)有得到滋養(yǎng)。人說(shuō)文似看山不喜平,一堂課又何嘗不是如此呢,一堂課應(yīng)該像一部小說(shuō)一樣,有懸念、有高潮,使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間,我,將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認(rèn)真反思后,我覺(jué)得將這課堂做如下改變:導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面,為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對(duì)比——將“寫(xiě)一寫(xiě)”部分留為家庭作業(yè)。
《金色花》的教學(xué)反思5
《金色花》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散文詩(shī)》中的第一篇,篇幅短小,而意蘊(yùn)豐富,是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”,并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面,表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài),表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景,對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意課堂
程少堂老師認(rèn)為:所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中,在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中,我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。第一次教師在優(yōu)美的鋼琴伴奏下范讀,讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,先對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),并通過(guò)教師的示范激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的熱情。之后學(xué)生自讀得非常認(rèn)真,在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。在分析文章時(shí)用“從( ),你看到一個(gè)( )的媽媽/孩子!睍r(shí),讓同學(xué)分析出人物性格特點(diǎn)的同時(shí),用朗讀來(lái)讀出媽媽的慈祥、對(duì)孩子的擔(dān)心,孩子的調(diào)皮、可愛(ài)。最后在音樂(lè)的陪襯下全班齊讀課文,讀得就非常有感情了。
2、關(guān)注生命體驗(yàn),體會(huì)人間真情
著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí),就提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的`、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”
這節(jié)課的情感教育就是感恩母親,可是對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)學(xué)生們還不深刻,所以我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備了幾張圖片,讓學(xué)生直觀地體會(huì)到作為一個(gè)母親的不易。課前準(zhǔn)備了很多學(xué)生和母親的合影,在教師動(dòng)情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂(lè)伴奏下,孩子們看到了媽媽,想到了媽媽的辛苦付出,接著出現(xiàn)一張成年的鳥(niǎo)兒給給媽媽喂食的圖片,讓孩子們思考“動(dòng)物都知道感恩母親,那我們?nèi)祟惸?”自然產(chǎn)生感恩母親的情感。
3、情感深化,以讀促寫(xiě)
在學(xué)生產(chǎn)生感恩母親的情感后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)要勇敢大聲說(shuō)出來(lái)”的寫(xiě)作環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)想“假如你也可以變成一個(gè)你想要成為的事物,來(lái)報(bào)答你的媽媽,你會(huì)為她做什么呢?”動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生現(xiàn)在早已經(jīng)沉浸在剛才動(dòng)情的情景中,心中滿是對(duì)媽媽的感激,自然一氣呵成,用很短的時(shí)間就完成了寫(xiě)話練習(xí)。我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中,許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起,我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào),去愛(ài)你們的母親,
在這節(jié)課中,學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的氛圍中,與本文對(duì)話、與自我對(duì)話,敞開(kāi)心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
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