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《共享生命成長(zhǎng)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編精心整理的《共享生命成長(zhǎng)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《共享生命成長(zhǎng)》讀后感 篇1
“教育就是用一顆樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂�！睂W(xué)校是一個(gè)“生命場(chǎng)”，因此在這個(gè)生命場(chǎng)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成一種互通互聯(lián)、共同促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的美好場(chǎng)域。這也是我渴望的教育環(huán)境。
這本書從理念、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)四個(gè)方面闡述了“共享生命成長(zhǎng)”的具體含義，結(jié)合具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明。作為集團(tuán)的一份子，我深受集團(tuán)教育理念的影響，勵(lì)志做學(xué)生喜歡的教育，給學(xué)生喜歡上學(xué)的理由。首先，作為教師要不斷地提高自己，倘若你給別人一杯水，自己要有一桶水。由于科技的發(fā)展，學(xué)生們?cè)缫巡皇?0年代的我們，還在玩著簡(jiǎn)單的游戲，他們?cè)缇鸵?jiàn)識(shí)了世界，他們的小腦袋里也裝滿了很多的為什么，如果我們不進(jìn)步，不充實(shí)自己，我們成為的不是他們的墊腳石，而是絆腳石。所以我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，才能為他們提供更多的啟示和方法。
作為教師，教書育人最重要，至于如何教書育人，我們欠缺的不是內(nèi)容，可能是方法。我們都明白，一名睿智的教師不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生探尋知識(shí)的方法。在趙校長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持下，集團(tuán)的老師們積極探索，探索出了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這些方法都在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，他們通過(guò)自己探索獲得的知識(shí)會(huì)比老師教給他們的更生動(dòng)、更牢固。在這樣的`學(xué)習(xí)方式下，孩子們?cè)趺磿?huì)不喜歡上學(xué)？這樣的教育怎么會(huì)不讓家長(zhǎng)們放心？趙校長(zhǎng)總是說(shuō)一句話，你想不想讓你的孩子在這所學(xué)校上學(xué)，那就努力把這所學(xué)校打造成你想要的樣子，從另一個(gè)方面鼓勵(lì)老師們發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索新的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中，我們得到了進(jìn)步，學(xué)生們獲得了樂(lè)趣，價(jià)值得到了體現(xiàn)，在這樣的學(xué)校工作學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不快樂(lè)？時(shí)�？吹缴狭四昙o(jì)的教師們?nèi)栽谛量喙ぷ�，但是依然很開(kāi)心，為什么？他們有信仰，他們的信仰就是要讓孩子每天高高興興來(lái)，高高興興回家，讓孩子喜歡上學(xué)。
趙校長(zhǎng)的這本著作，給我印象最深刻的就是關(guān)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在“最低限度的限制，最大程度的自由”的學(xué)校管理中，我們每一位教師都是開(kāi)創(chuàng)者，我們?cè)谧约旱男√斓乩飫?chuàng)作、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、提升，我們每一位教師都是學(xué)校的主人，在這樣的認(rèn)知下，我們的自尊、價(jià)值得到了充分的滿足和肯定，我們每天想的就是“我該怎么做會(huì)更好”，哪里還有時(shí)間去勾心斗角，就是這樣的“最大程度的自由”讓我們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，也讓我們成功避開(kāi)了職業(yè)倦怠期。
我很慶幸我是集團(tuán)里的一員，我很慶幸能在這樣先進(jìn)的教育理念下工作，我很慶幸我有對(duì)工作的熱情，我更慶幸我是一名人民教師，我會(huì)將這份信念堅(jiān)持到底！
《共享生命成長(zhǎng)》讀后感 篇2
每一個(gè)生命都是寶貴的，且獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有尊嚴(yán)，尊重個(gè)性才能體現(xiàn)生命的尊嚴(yán)，教育工作是面向一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命的，教育就是讓學(xué)生享有生命的尊嚴(yán)。
無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，我們一直在說(shuō)自己“愛(ài)”孩子，但這種“愛(ài)”孩子感受不到，甚至是抵觸。所以，我們有沒(méi)有考慮過(guò)，我們所謂的“愛(ài)”是真的“愛(ài)”嗎？或者說(shuō)，是學(xué)生需要的“愛(ài)”嗎？記得網(wǎng)上有這么一段話，讓我印象深刻，“我喜歡蘋果你卻給了我一車?yán)�，然后你說(shuō)你被自己感動(dòng)了，問(wèn)我為什么不感動(dòng),我無(wú)言以對(duì)。你告訴全世界你花光了所有的錢給我買了一車?yán)婵墒俏覅s沒(méi)有一點(diǎn)感動(dòng),我一定是一個(gè)鐵石心腸的人,但我只是喜歡蘋果而已，一直以你愛(ài)的方式來(lái)愛(ài)我，卻忽略了你給我的是不是我想要的，我僅僅只是想要一個(gè)蘋果而已。”所以，孩子真正需要的愛(ài)到底是什么？我們對(duì)孩子的“愛(ài)”是孩子真正需要的嗎？到底是感動(dòng)了孩子，還是感動(dòng)了我們自己？
其實(shí)，真正的愛(ài)是源自于尊重，在理解的基礎(chǔ)上彼此依存，愛(ài)從來(lái)不強(qiáng)力支配的，是自然發(fā)生的。生命再小，也是一個(gè)獨(dú)立的'個(gè)體，有自己的想法和思維。我們?nèi)绻芨嗟貜?qiáng)調(diào)“尊重”，尊重孩子，尊重學(xué)生，尊重他們的思考與感受，學(xué)生們才能真正意識(shí)到我們對(duì)孩子的愛(ài)。
因此，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們一定時(shí)刻提醒自己，對(duì)面是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命，是一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，每個(gè)生命都有自己的想法。我們是站在平等的位置交流，而不是高高在上地說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不要著急發(fā)火，相信孩子做某些事情一定是有原因的，耐心傾聽(tīng)孩子的想法。這一點(diǎn)，是我工作一年多來(lái)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。剛工作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反紀(jì)律我會(huì)非常惱火，上來(lái)就想批評(píng)他們，但是后來(lái)與這些孩子的交流中發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)并不是故意地違反紀(jì)律的，因?yàn)橐恍┎豢杀苊獾脑�，發(fā)生了一些誤會(huì)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們給孩子機(jī)會(huì)交流，而不是高高在上地說(shuō)教時(shí)，孩子是能感受到我們給予他的愛(ài)與關(guān)心。我們最終目的不是為了懲罰誰(shuí)，而是幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，解決問(wèn)題，以便今后不再發(fā)生同類問(wèn)題。
愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種特別的愛(ài)，愛(ài)的前提是尊重、了解，給予孩子真正需要的愛(ài)，而不是僅僅感動(dòng)自己的愛(ài)。共享生命成長(zhǎng)，我們與孩子共成長(zhǎng)！
《共享生命成長(zhǎng)》讀后感 篇3
哲學(xué)家們說(shuō)，這個(gè)世界上唯一重要的問(wèn)題是死亡。譯一番，生命便是這個(gè)世界上唯一重要的問(wèn)題。教師這份職業(yè)有幸陪伴部分生命們一段旅程，期間，教師該傳何道？這是對(duì)世界上唯一重要問(wèn)題的最重要的思考。
家長(zhǎng)會(huì)上，趙勇校長(zhǎng)跟家長(zhǎng)們講：從集團(tuán)走出去的孩子，即便是掃馬路，也是哼著小曲，想著創(chuàng)新，一樣可以成為億萬(wàn)富翁。初聽(tīng)這句話，不覺(jué)其中的內(nèi)涵，但是對(duì)應(yīng)到教育工作中家長(zhǎng)們的焦慮，孩子們擠不出時(shí)間運(yùn)動(dòng)、讀書，聽(tīng)不到豆蔻之年的笑聲便能領(lǐng)會(huì)這句再質(zhì)樸不過(guò)的.話語(yǔ)中所包含的教育大道：對(duì)于生命來(lái)說(shuō)，什么才是最重要的？
教師如何將大道傳給學(xué)生？趙勇校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生是受害者。人，有四種境界，最高便是無(wú)我。將學(xué)生作為受害者，教師便無(wú)怨無(wú)悔，從而心平氣和，有耐心。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自己修煉最高境界，方可傳大道于學(xué)生。
如何將大道細(xì)化到日常教學(xué)中？答案，在趙勇校長(zhǎng)的《共享生命成長(zhǎng)》中：?jiǎn)栴}為先。首先，教師要會(huì)問(wèn)、真問(wèn)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力=一系列的付出+對(duì)目標(biāo)的期待+價(jià)值感。其中，價(jià)值感是學(xué)習(xí)的終極動(dòng)力。我們樂(lè)于學(xué)習(xí)某種專業(yè)技能，是出于價(jià)值感帶來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力。價(jià)值感是一種機(jī)制，它的工作方式是促使人們思索這件事對(duì)我有什么好處，從而建立知識(shí)和自我的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。這件事對(duì)我有什么好處是需要教師引導(dǎo)生解決的第一個(gè)問(wèn)題；怎樣建立知識(shí)（這件事）和自我的強(qiáng)關(guān)聯(lián)是需要師生共同解決的第二個(gè)問(wèn)題。解決好這兩個(gè)問(wèn)題后，教師幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系的過(guò)程，便是我們的日常教學(xué)。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也，傳道，是重中之重。
教師節(jié)，收到往屆學(xué)生的信息，其中有幾句：遇到麻煩時(shí)（還不少）總是想著您之前是怎么教我解決的。每當(dāng)心情不好時(shí)總能想到您給我說(shuō)過(guò)的話，寫過(guò)的字。傳道的結(jié)果，我想，不過(guò)就是在學(xué)生的往后人生里，我們老師還能有幸?guī)蜕厦Α?/p>
《共享生命成長(zhǎng)》讀后感 篇4
“讀一本好書，就像和一位高尚的人談話”。因此，每讀完一本書，就會(huì)多一份感想，多一份收獲。有幸接觸到趙勇校長(zhǎng)的《共享生命成長(zhǎng)》，感觸顏深。
書中提到:“教師是與學(xué)生互相依賴的生命，是共同成長(zhǎng)的伙伴，是交織共鳴的靈魂。教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中的統(tǒng)一體，他們都是生活在教育的‘生命場(chǎng)’中�！�
感受一：
教師要重新定位自己的角色，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心的交流。
教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。“教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力�！薄敖處煄椭囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)的伙伴。的確，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，這是傳統(tǒng)意義上人們對(duì)教師職責(zé)的概括，然而從“傳”“授”“解”，從這幾個(gè)單向指向意味明顯的動(dòng)詞中，我們看到了師生關(guān)系的不平等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)似乎是被動(dòng)的，而非互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，自己則要走到學(xué)生中去，和學(xué)生平等的對(duì)話，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的主要工作是組織好這一活動(dòng)。因此教師應(yīng)由主角退而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者和幫助者，將教學(xué)活動(dòng)寓于師生對(duì)話、生生對(duì)話中。
感受二：
教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)上人們對(duì)教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師只有付出沒(méi)有獲取�？梢哉f(shuō)為了學(xué)生，教師情愿付出自己的一切。可是，如果教師只是一味地滿足于“照亮別人”而逐步耗盡了自己，真的落到“蠟炬成灰淚始干”的`地步，這種結(jié)局是悲壯和慘烈的，這不應(yīng)該是教師的最后結(jié)局。教師是人，而不是神，教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識(shí)應(yīng)該是一條流動(dòng)著的溪，是一口噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識(shí)、豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果，才能適應(yīng)教育改革的要求，和自身精神生活的需要。同時(shí)，教師也應(yīng)是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應(yīng)成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。要想成為一名優(yōu)秀的教師，教應(yīng)與書為伴，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于從師生共創(chuàng)的生命舞臺(tái)上，從師生共度的生命歷程中體驗(yàn)一種生命的滿足與快樂(lè)，得到生命的成長(zhǎng)與升華。只有這樣，我們才能在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，完成自己的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
讀趙校長(zhǎng)的《共享生命成長(zhǎng)》一書，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方的確很多。另外，我們即使知道了這些理念，落實(shí)在行動(dòng)中卻還有距離。如在教學(xué)中，教師如何在學(xué)生的活動(dòng)中及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)，如何使學(xué)生對(duì)我們產(chǎn)生信賴和依靠的同時(shí)又能自由發(fā)展，從而使教學(xué)活動(dòng)健康的、有效的進(jìn)行�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)不斷地思索，力爭(zhēng)在自己的課堂和孩子一起共享生命的成長(zhǎng)。
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