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            《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-10-25 06:40:21 羨儀 教學(xué)反思 我要投稿
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              作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

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              一年級的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

              在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù),兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的.區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn),為什么不容易算,因?yàn)閭(gè)位不夠減。

              在說36-8=計(jì)算過程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達(dá)不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學(xué),在巡視過程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。于是我指導(dǎo)擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習(xí)。我覺得這里還可以讓學(xué)生再擺一次,并說出你是怎樣想的,加強(qiáng)理解,鞏固算法會更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí),做次類型題時(shí)仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。

              通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力,更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 2

              這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好,與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

              給出情境后,學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題,提問題還很順利,列算式也還好,在研究計(jì)算方法時(shí),讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué),在36-8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說,我講解的時(shí)間有些長,課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f明白,思維才能清晰。

              讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識,正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的.多樣化,組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法,增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識?傊,在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 3

              本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。因此在課上我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探索計(jì)算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并且理解了算理。

              在這節(jié)課的教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):

              一、注重新舊知識之間的.聯(lián)系與對比,使知識條理、系統(tǒng)化。

              在教學(xué)新課時(shí),先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。并在練習(xí)中強(qiáng)化知識,使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同,從而突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

              二、體現(xiàn)了算法多樣化。

              通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動,給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空,通過在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過程中,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。

              當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中,個(gè)別學(xué)生對計(jì)算方法掌握不太好,因此,計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不熟練現(xiàn)象,對于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視,并于課后多輔導(dǎo),并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們,使其不斷進(jìn)步,不掉隊(duì)。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 4

              本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法(口算),在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法,和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算,為學(xué)習(xí)本課的.內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí),我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行,在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容,另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù),但是仍然存在著許多的不足:

              1、學(xué)生在操作完后,請同學(xué)上臺演示的過程中,可以讓學(xué)生邊說邊操作,而不是單純地操作,老師在旁邊講解。

              2、在計(jì)算34-8時(shí),學(xué)生可能會提出不同的算法,一種是將34分成20和14,另外一種是將34分成24和10,我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了,但是在學(xué)生提出這些算法后,沒有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法,反而有些糊涂了,這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn),所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法,幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。

              3、練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一,沒有兼顧不同層次的學(xué)生,當(dāng)然時(shí)間上也有限,練習(xí)的時(shí)間稍短,沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。

              當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足,還有許多需要改進(jìn)的地方。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 5

              兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。

              一、學(xué)情了解

              通過上一節(jié)課的學(xué)情了解,學(xué)生對于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的,為突破這一難點(diǎn),直觀理解是一個(gè)比較好的方法(書上即采用擺小棒的方式來理解算法)。同時(shí)在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圈一圈、再計(jì)算”的題目上錯(cuò)誤率較高,原因并非學(xué)生不會計(jì)算,而是無法將其算法與小棒圈法(直觀形象圖)一一對應(yīng),這就成為了我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。

              二、反思活動要求

              通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們很順暢地列出了36-8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計(jì)算結(jié)果,通過擺一擺其實(shí)不難算出36-8=28,但是如何將這個(gè)計(jì)算過程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計(jì)算方法”的指令是這樣的:

              1.擺一擺,得出結(jié)果

              2.擺好后和同桌說一說,你是怎么計(jì)算的

              通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。

              1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善,有不少小朋友擺的是36-4(上一個(gè)算式),因此指令一定要完整,同時(shí)要讓小朋友復(fù)述加深指令印象。

              2.因?yàn)闆]有明確的要求,小朋友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作,大多數(shù)都是36先減6,再減2,局限了思考范圍和多樣化方法,因此再加一條要求“你還有其他方法嗎?” 是否會更好,促使學(xué)生方法多樣化。

              三、突破難點(diǎn)

              結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的錯(cuò)誤率,因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來?怎么聯(lián)系?“圈一圈”的'目的是為了讓學(xué)生深刻理解計(jì)算方法,因此放在小棒操作的反饋匯報(bào)中能更好的理解擺的方法和計(jì)算的方法。先讓學(xué)生到展示臺上擺一擺他的方法,再讓其他學(xué)生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈,儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽明白,二是加深該種算法。擺一種,圈一種,實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對應(yīng),同時(shí)三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板,能很好的進(jìn)行方法間的比較。

              四、反思提問方式

              然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順,主要原因是提問的方式。例如:

              教學(xué)中的提問:在這里36分成了哪兩部分?先算什么?再算什么?

              我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表述,但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒多久的一年級孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們開始保持沉默時(shí)我便意識到這樣的提問存在問題,但是我卻想不到另一種提問方式,師父在課后也指出了這個(gè)問題,指導(dǎo)我這樣提問:6-8不夠怎么辦?(把一捆打開)現(xiàn)在有幾根?(10+6=16根)先算什么?在算什么?師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開朗,我只關(guān)注表面的計(jì)算步驟,而師父她從數(shù)學(xué)知識的最本質(zhì)出發(fā)(打開一捆即退位),卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產(chǎn)生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度,因此同樣的問題還出現(xiàn)在:若將提問改成“從哪里去掉8根?”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”,而后由教師跟上上圖板書。

              今天學(xué)習(xí)到這樣一句話:教師善于引導(dǎo),學(xué)生善于思考。而善于引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個(gè)好問題,但是如何提問是門藝術(shù),還要好好學(xué)習(xí)!

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 6

              我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念:

              一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

              二、加強(qiáng)知識間的對比。在引導(dǎo)學(xué)生探索36-8這一道退位減法之前,我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38-6,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的`沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

              三、體現(xiàn)算法多樣化。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動,讓學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

              四、在游戲活動中鞏固知識,提高能力。游戲活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性,設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 7

              兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程中的一次飛躍,對學(xué)生來講有一定難度。在教學(xué)過程的中,應(yīng)嘗試通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

              首先,情境導(dǎo)人,激發(fā)興趣。根據(jù)一年級學(xué)生喜愛做畫片的.心理特點(diǎn),課伊始,可創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友做畫片的情境。先弄清分別做多少張,再根據(jù)這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的減法計(jì)算問題,引導(dǎo)學(xué)生一開始就處于積極思考的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

              其次,分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體,讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法,以保護(hù)學(xué)生的好奇心,發(fā)展求異思維,樹立自信心。

              在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)退位減的思考方法和過程,培養(yǎng)與他人合作的意識及主動探索的精神。

              最后,合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能,直觀形象、動態(tài)地展示知識的形成過程。以多媒體計(jì)算機(jī)的圖像、聲音、文字的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生,啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生明確算理,掌握算法。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 8

              不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念,憑著自己對它的理解,我嘗試上了 “兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”,課余,想法頗多……

              新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:

              1、“他的方法你聽懂了嗎?”

              2、“你還有其他不同的方法嗎?”

              3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”

              這三句話教師該問嗎?該說嗎?

              我的理解:該說。

              第一句:“他的方法你聽懂了嗎?”

              學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征,改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的,它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識!弊鳛橐荒昙壍暮⒆,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,教師說這樣的一句話,旨在讓孩子學(xué)會傾聽,學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),而不是說要把算法硬塞給學(xué)生!八姆椒懵牰藛幔俊焙唵蔚囊痪湓捵屛覀兊膶W(xué)生充當(dāng)了教師的角色,把“教”的權(quán)利給學(xué)生,讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言,或同意或反駁,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá),所以我覺得這句話說得很有必要。

              第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”

              “算法多樣”是相對于整體來說的而非個(gè)體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點(diǎn),認(rèn)識同一件事、同一個(gè)事物,從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開始階段,我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法,認(rèn)為只要用一種方法做出來就行了,何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式,引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決,要求學(xué)生尋找不同的解題思路,再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中,學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處,品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會逐漸活躍起來,再遇到這樣的問題,就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來,積極主動地去探索知識。

              所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問,可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維,體現(xiàn)出整體算法的`多樣化。當(dāng)然,如果沒有教師的提問,學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法,那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋,走向?dú)立,這是教學(xué)的最高境界。

              第三句:“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”

              看到這樣的話,我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn):“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性,并形成解決問題的基本策略。

              每個(gè)人都是獨(dú)立的,都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體,孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的,不會依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候,往往會認(rèn)為自己的想法是最好的,就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識的時(shí)候,教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

              我們?nèi)说恼J(rèn)識有三個(gè)層次:第一是“懂”;第二是“會”,即會用學(xué)懂了的東西去解決問題,這是一個(gè)飛躍;第三是“悟”,即有自已的特點(diǎn),有自已的思考,這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽一聽;“會”就必須要自己去嘗試,自已去用學(xué)懂了的東西解決問題;而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因?yàn)椤拔颉笔且粋(gè)思考過程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維,給他們思考的時(shí)間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。

              然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候,也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化,因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,我們越來越感覺到,很難講清哪種方法是最好的。我們原來認(rèn)為某種方法是最好的,可能通過自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適,也許我們一開始認(rèn)為很“笨”的方法,結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時(shí),學(xué)生提出各種方法后,最理想的方法當(dāng)然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28!钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢?教師應(yīng)該完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

              就讓我們一起來做一做,嘗試去學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞,讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 9

              兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

              本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探究計(jì)算方法。

              1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動,讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間,注重學(xué)生的情感,自主選擇,發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程,學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維!

              2.注重知識之間的對比,探究36-8退位減法前,先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36-8算式比較,看有什么不同,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突,突出退位這一難點(diǎn)。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,形成知識框架。

              3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí),讓學(xué)生開動腦筋想出辦法,也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí),算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法,不再借助學(xué)具的操作,也沒有學(xué)生提出其它的`算法。學(xué)生會知識遷移雖然好,但對中差生來說,立即進(jìn)行抽象的算法演練,這樣的過程可能跨度太大,因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法,但新課程的理念提倡算法多樣化,在這里我提出了把36分成10和26,再用10減8等于2,最后把2和26相加的算法,有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

              教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是本節(jié)教材的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因此,學(xué)生學(xué)好這部分知識有一定難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

              一、由易到難,循序漸進(jìn),通過新舊知識的聯(lián)系入手,先安排被減數(shù)是夠減的,再安排被減數(shù)不夠減的減法。

              二、借助學(xué)具的直觀操作,突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減,怎么辦”的問題,借助直觀的學(xué)具來理解算理,從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問題的突破口,并總結(jié)出計(jì)算方法,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。

              三、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考,有序地表述計(jì)算過程。通過直觀圖示幫助學(xué)生形成表象,再結(jié)合對應(yīng)板書和語言敘述,動畫演示,形象揭示“退一作十”的原理和過程,這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。

              四、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí),在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出的算法比較多樣化,老師在這里可以加以鼓勵(lì),這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。

              五、采用多種形式的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我既安排基礎(chǔ)性練習(xí),又有拓展性練習(xí),體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開放性,在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識的`同時(shí),幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。

              本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來,提高了學(xué)生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。

              不過這堂課也有很多不理想的地方:

              一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn),對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠;

              二是忽視了結(jié)論,在這節(jié)課的最后,讓學(xué)生用自己的語言來歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法,我想效果可能會更好;

              三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差;

              四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況,由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對的,后來我又重新做了糾正,在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會留給學(xué)生,讓他們當(dāng)小老師來說算理,這樣他們所學(xué)的知識能加以鞏固,畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。

              《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 11

              今天我上了一節(jié)校級公開課,講的是一年級數(shù)學(xué)下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,就著重圍繞著這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過讓學(xué)生動手實(shí)踐--擺小棒,來加深學(xué)生對兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法的理解。

              整節(jié)課我的教學(xué)思路很清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,并且各環(huán)節(jié)的銜接也很自然。課件制作精美,里面的動態(tài)效果也很好,吸引了學(xué)生的注意力,大大提高了課堂的教學(xué)效率。

              不足之處有兩點(diǎn):

              1.課前沒有讓學(xué)生把學(xué)具準(zhǔn)備好,沒有讓學(xué)生提前把小棒10根10根地?cái)?shù)好,扎成一捆,結(jié)果在擺小棒的這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生再10根10根地?cái)?shù),有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

              2.在學(xué)生動手實(shí)踐——擺小棒這一環(huán)節(jié)中,我只是讓學(xué)生說一說擺小棒的過程,而忽略了讓學(xué)生來臺前展示如何擺小棒,怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實(shí)踐過程。

              今后在教學(xué)過程中,我會多注重學(xué)生的展示過程和他們的動手實(shí)踐能力。多聽課,多看書,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富的`教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲取書本上的教學(xué)理論,來提高自己的教學(xué)技能,讓自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

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