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《名師教學機智例談》讀后感
當認真看完一本名著后，你有什么領悟呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的《名師教學機智例談》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《名師教學機智例談》讀后感1
我們教師每天面對的是不同個性的學生，教師在教學過程中隨時都可能遇到事前難以預料的特殊問題，從而干擾教學的正常進行，妥善解決這些突發(fā)事件可以對學生起到良好的教育作用，《名師教學機智例談》讀后感。教師隨機應變地對教育過程中的突發(fā)事件進行迅速、巧妙而正確處理的心理能力，就是我們通常所說的教育機智。教育機智是教師從事教育工作的一種重要心理活動。著名教育家烏申斯基說："缺乏教育機智的教師，無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好老師。"
那么，教師如何在教學中更好地發(fā)揮教育機智呢？最近看了《名師教學機智例談》這本書，使我收獲很多。
其中，錢守旺老師的這篇"教學中出現(xiàn)10個以外怎么辦"印象最深刻。俄國教育家烏申斯基說："不論教育者使怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機制，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。"在教學過程中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地作出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。像現(xiàn)在家常普遍重視家庭教育，課堂上"老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了"的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這樣的情況，就需要我們重新考慮教學的起點。有時課堂上學生會提出教師沒有想到的問題，這時我們教師該怎么辦呢？錢老師很好地做了詮釋。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。教師的備課無論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，這都需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。
課堂教育機智的`發(fā)揮，還要求教師在教學中敏銳地洞察學生總體學習情緒，及時恰當?shù)乩糜哪�、詼諧的語言予以調(diào)節(jié)。老舍先生有一句名言："幽默者的心是熱的"。課堂教學中，有時老師的幽默可以調(diào)動學生學習的積極性，融洽學習氣氛，增強學生組織紀律性，點染學生答題的情緒，使其精力更加集中。課堂上遇到學生心不在焉的時候，最有害且又最不科學的辦法是板起面孔訓斥。一個素養(yǎng)高，有教育機智的教師是不會采取這類方法的，讀后感《《名師教學機智例談》讀后感》。在枯燥而緊張的數(shù)學教學中，教師如果能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，不僅能收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神，而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件。
課堂教育機智的發(fā)揮，首先要求教師關愛學生，尊重學生人格，對學生一視同仁，把學生看成是活生生、有著豐富情感世界的人。遇事不該不假思索就以教師的威嚴壓制學生，動輒發(fā)怒、批評，凡事多聽聽學生的想法，便可能化解一場誤會，甚至收獲一份欣喜。還需要教師具有良好的心理素質(zhì)。"人非圣賢，孰能無過。"教師一旦發(fā)現(xiàn)自己處理問題不當，就該立即糾正，決不能一意孤行，使課堂氣氛僵化甚至釀成大錯。教師的責任是引導學生健康成長，應當尊重和保護他們正常的興趣和愛好，幫助他們發(fā)展健康的有益的心理品質(zhì)，而不是一味強制學生服從教師的意志，對于學生的處理，應以正面引導為主。
課堂教育機智的發(fā)揮，要求教師具有深厚的教育學、心理學知識功底，善于分析不同年齡階段學生的特點以及心理需求，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自信、自強的良好心理品質(zhì)。教師在教學中要以理論修養(yǎng)和教學實踐為基礎，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端，給每個學生，特別是差生以關懷和愛護。教育機智的發(fā)揮還有賴于教師知識的積累、靈活的應變能力，因為教學中的許多因素都是在變化的。在教學中要善于因勢利導，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。
課堂教學過程事一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料。"節(jié)外生枝"事不可避免的，就像一束火花，稍縱即逝。當教學過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導？能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現(xiàn)的"突發(fā)時間"，從而使課堂上的一次次以外轉(zhuǎn)變成教學中一次次精彩，給課堂帶來"意外收獲"？我想《名師教學機制例談》會給你帶來全新的啟迪。
《名師教學機智例談》讀后感2
馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_的運用�！苯虒W過程是一個動態(tài)的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智這一基本能力素質(zhì)，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。那么什么是教學機智，如何正確運用教學機智，也成為我們教學中值得探索的重要內(nèi)容。這學期里我讀了《名師教學機智例談》（數(shù)學卷）這本書，深受啟發(fā)。在這本書里用了大量的教學實例詳細說明了教學機智是怎樣表現(xiàn)出來的，教學機智能做什么，教學機智如何實現(xiàn)它的目的？看完這本書，我有以下幾點認識：
一、真誠的愛心是教學機智的沃土
教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。本書中的所有名師都是以愛為出發(fā)點，以真誠、寬容、理解為基礎，以學生的終身發(fā)展為理念，時刻關注學生的一點一滴、一言一行，利用自己的教學機智為學生保留成長的空間，保護學生身上那些脆弱的東西，將學生零碎的想法變成對知識的整體認知，使學生身上好的品質(zhì)得到鞏固和加強，促進學生的學習和個性成長。由此看來，作為教師，作為教學活動中的引領者，我們只有將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇�，才能為他們提供最切合實際的東西，才能為他們鋪設好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中張揚個性，茁壯成長，也只有這樣才能達到真正的教學相長，這種濃厚的教育情是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。
二、豐富的學識是教學機智的基石
教學機智是建立在豐富的學識之上的，任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的各種事件。優(yōu)秀的教師，首先要熟悉教材及相關的專業(yè)知識，教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到心中有數(shù)，以及對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系爛熟于心，這樣才能根據(jù)學生在學習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調(diào)整學生思路、進度和速度，科學地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學的同步進行。其次要有廣博的文化素養(yǎng)。教學機智要以豐富的文化底蘊做后盾。教了十幾年書，卻總覺得自己所知道的知識是多么的稀少，總感覺是“書到用時方恨時”。所以，除了學習關于小學數(shù)學方面的知識外，也得補充一下其他相關學科的知識，拓寬自己的知識面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學任務之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。只有這樣，課堂上才能達到游刃有余的境界。
三、不斷地反思是形成教學機智最好的準備
一個具有教學機智的教師除了要不斷學習之外，還要善于進行自我反思，教師的自我反思是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是教學創(chuàng)新的動力和源泉，教師只有通過對自己教學中的問題進行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進自己教學觀念的轉(zhuǎn)變，從而改進教學方法，提高教學水平和教學效果，有人說“反思是教師成長的推進器”，成長就是對細節(jié)的反思而積累起來的高度，教師要促進自身的'專業(yè)成長，就必須精心觀察、思考自己和他人的教學案例，在經(jīng)常的自我反思中分析案例，探索解決問題的方法和途徑，不斷更新、重構自己的教學思想，提煉升華教學實踐，科學理性地設計教學過程，只有這樣，才能提高課堂教學的實效性，贊可夫也說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的尋根問底精神，提高教學水平是不可思議的”。因此，教學反思是養(yǎng)成教師教學機智的一種有效途徑，也是教師成為一名優(yōu)秀教師的重要方面。
蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動�！睂嵺`證明，成功的課堂教學，不僅在于教師要具有豐富的專業(yè)知識、扎實的教學基本功、良好的表達能力，而且還在于教師能否將課堂這一主戰(zhàn)場，隨機應變、游刃有余的宏觀調(diào)控。當然，要真正將課堂調(diào)控到：有張有弛，有靜有動，該靜則靜，該動則動，動而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余，并非一朝一夕之功，這需要我們付出更加艱辛的勞動。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領悟教育的真諦。
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