畫楊桃教學反思（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的畫楊桃教學反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
畫楊桃教學反思1
楊桃這種水果，對于北方學生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點是必要的。所以在課的伊始，我和同學們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學習的興趣也大大提高了。
不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢？鑒于此，我改變了原來讓同學們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的教學思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個東西畫下來，應該怎么做呢？”同學們議論紛紛，但都最后一致認為：首先要做到細致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實事求是地畫。最后還應該注意有認真的態(tài)度。我又提出了個問題：“當一幅畫擺在你面前時，應該怎樣去評價呢？”這回，大多數(shù)同學沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學習的態(tài)度，提出問題，取長補短。
課堂進行到此，我覺得讓同學們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應該是容易多了。而且當他們用正確的觀點接觸這類事情的`時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于學生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多，學生學起來，陌生的課文親切了許多。實踐證明，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，有利于他們掌握文章的脈絡。
畫楊桃教學反思2
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的`狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律�！懂嫍钐摇芬徽n的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的`讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
畫楊桃教學反思3
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的'同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關鍵段，理解道理
老師的話是的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
畫楊桃教學反思4
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的`理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”，這樣，重視了文字的訓練過程。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發(fā)，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
畫楊桃教學反思5
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學們說的.很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
畫楊桃教學反思6
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......。像�！薄跋裎褰切�！”“像......五......五角星�！睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的'事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
畫楊桃教學反思7
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。
在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學�！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的'那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。
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