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吆喝教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的吆喝教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
吆喝教學(xué)反思1
對節(jié)選課文版《吆喝》的主題探究過程，讓我在設(shè)計上，明確以下兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬┱莆諏W(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由熟入生，將生“炒”熟小事情，小人物本就引不起旁人的注意，更何況是稀松平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊(yùn)于文中的濃情厚意，實(shí)非易事。而課堂上我避難就易，用學(xué)生所熟悉的“問題閱讀法”導(dǎo)入，簡單的三個問題“誰在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”很快就讓學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，沉入文本解讀中。
�。ǘ┫雽W(xué)生所想，簡單的細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花對于這節(jié)課的生成，印象最深的當(dāng)屬“找吆喝”和“現(xiàn)吆喝”兩個環(huán)節(jié)的'處理。學(xué)生在這兩個環(huán)節(jié)中有獨(dú)立思考，也有合作學(xué)習(xí)的過程，正是當(dāng)前新課標(biāo)所推崇的自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作與表現(xiàn)空間。但這兩個環(huán)節(jié)之所以能有序進(jìn)行，跟楊老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)處理是分不開的。在“找吆喝”之后，我有意讓學(xué)生“亮嗓子”，并且運(yùn)用多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”，營造氣氛，預(yù)熱情緒，這一細(xì)節(jié)看似平常，但卻至關(guān)重要。簡單的處理卻開出了絢爛的花朵。
吆喝教學(xué)反思2
２００６年５月，我在學(xué)校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標(biāo)”注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導(dǎo)入時將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的吆喝進(jìn)行對比聯(lián)播；整體感知時讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文，讓學(xué)生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣告發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計“吆喝”。在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計了說“吆喝”的現(xiàn)場表演，喊“吆喝”的角色體驗(yàn)，論“吆喝”的課堂討論等三個學(xué)生活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認(rèn)為它體現(xiàn)了新的課程理念和全新的教學(xué)思想。但我作為這堂課的設(shè)計者和實(shí)踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文知識落實(shí)的也不盡如人意，師生互動和學(xué)生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃�？偠灾@堂公開課下來，我對“課標(biāo)”下的語文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和反思。
困惑一：主導(dǎo)、主體熟輕熟重。
眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論”的教學(xué)設(shè)計中，我的設(shè)計是讓學(xué)生討論回答：文中的“吆喝”是北京的，你認(rèn)為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝，也在發(fā)生變化，你怎樣看待這個現(xiàn)象？而學(xué)生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認(rèn)為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當(dāng)時，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學(xué)生引到自己的設(shè)計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批評，但是這個問題卻一直讓我困惑，主導(dǎo)、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設(shè)計為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開的讓學(xué)生活動、討論，那么教師的教學(xué)設(shè)計究竟有多大的意義？課文知識怎么落實(shí)？
困惑二：不能對學(xué)生說“不”。
“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價值取向�！罢n標(biāo)”鼓勵教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護(hù)好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”、“是這個意思”等等，極少對學(xué)生的回答說“不”，一堂課下來，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對知識、對真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學(xué)生的課堂評價真的不能說“不”嗎？
困惑三：多媒體非用不可。
信息時代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴(kuò)展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學(xué)的.得力助手，是創(chuàng)設(shè)課文情境的有力手段。為鼓勵多媒體手段的運(yùn)用，現(xiàn)在許多公開課、示范課都把多媒體手段的運(yùn)用作為一個重要的評價依據(jù)。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導(dǎo)入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進(jìn)度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂討論為主。課件設(shè)計也并非精益求精，如果以多媒體運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)來看，這堂課不見得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學(xué)設(shè)計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么究竟該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價這堂課呢？多媒體運(yùn)用究竟在課堂教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長久的思考，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來的語文教學(xué)實(shí)踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。
對策一：機(jī)智、靈活駕馭課堂。
在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。我在講授《吆喝》的第三個討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生的討論并未與教師的教學(xué)設(shè)計保持一致，為保證課文進(jìn)度，很“巧”的讓討論草草收場了。這看似完美的結(jié)果并不完美，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體的思想，也是對教師主導(dǎo)作用的一種嘲諷，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)與學(xué)生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點(diǎn)”，在教師機(jī)智靈活的誘導(dǎo)中，學(xué)生是可以完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考的，是可以完成對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學(xué)進(jìn)度高明的多。再者，就算對教學(xué)進(jìn)度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習(xí)環(huán)節(jié)加快速度，以彌補(bǔ)學(xué)生思維“出界”造成的損失�？傊痪湓挘簷C(jī)智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。
對策二：敢于對學(xué)生說“不”。
說“不”真的是對學(xué)生的不尊重嗎？課堂上，學(xué)生積極回答，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學(xué)生在答問前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚(yáng)，這不僅是回答了學(xué)生的問題，更是對學(xué)生“勞動成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時給予糾正或請同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)�。如果學(xué)生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，那學(xué)生將會在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。比如：在《吆喝》這堂課后，學(xué)生陸潤達(dá)課后就跑過來問我，剛才第三思考的答案該如何概括？誰回答你都肯定，可見，敢對學(xué)生說“不”，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
對策三：不要被課件捆住了手腳。
課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實(shí)施者，那就大可不必。其實(shí)“課件”本無罪，關(guān)鍵在老師對課件的認(rèn)識和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應(yīng)有扎實(shí)的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習(xí)朗誦，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書，令學(xué)生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費(fèi)時費(fèi)力嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作經(jīng)常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制，其形象確定了，但抹殺了學(xué)生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學(xué)的生命力，以失去教學(xué)的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不容易。因?yàn)檎n上直接交流，可拉近老師和學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生交流，展示老師才華和學(xué)生風(fēng)采，教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
吆喝教學(xué)反思3
在本節(jié)課的設(shè)計上，我先采用多媒體手段展示北京的胡同和吆喝聲以及四合院的一組畫面，激起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生試著唱一唱，學(xué)一學(xué)，快速的將學(xué)生帶入情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。同時多媒體的運(yùn)用，讓課文形象、可感，使得讓人感到遙遠(yuǎn)的吆喝也變得親切起來。不僅加大了課堂容量，還使文字圖像相補(bǔ)充，相得益彰，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，更深刻的體會了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的`難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我主要采用以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，讓學(xué)生動腦去分析，解決問題，這樣就鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作用。
在問題設(shè)計中，由于本節(jié)課內(nèi)容比較難于理解，我設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，在拓展延伸和作業(yè)設(shè)計上貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠摸得著、看得見。
但仍存在著許多疏漏之處，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，存在膽怯心理，課堂上比較拘謹(jǐn)，氣氛不夠活躍。究其主要原因在于教者對學(xué)情的分析不夠到位。
吆喝教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力
1.積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。
2.了解作者及其對吆喝的品味分析。
過程與方法
1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法。
2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。
3.倡導(dǎo)開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。
情感態(tài)度價值觀 :
培養(yǎng)熱愛本土民俗文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 品味語言，理解作者的情感。
2. 把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
開展語文活動，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文能力。
教學(xué)方法：
1.情景教學(xué)法。
�。�.討論點(diǎn)撥法。
【課時安排】
一課時
教學(xué)過程:
一、聽吆喝，導(dǎo)新課
1、（放錄音——老北京的吆喝聲）
請聽聽這是什么聲音？
有這么一群被人們忽視的藝術(shù)家，他們就是沿街串巷的販夫走卒，他們?yōu)榱藢⒇浳锍晒ω溬u，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝著，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠(yuǎn)的吆喝聲。
2、積累作者：蕭乾，現(xiàn)代著名作家，記者，文學(xué)翻譯家。曾是第二次世界大戰(zhàn)時西歐戰(zhàn)場上唯一的中國記者。
3、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）、從語言中體會吆喝聲獨(dú)特的魅力，理解作者的.情感。
（2）、學(xué)習(xí)作者的組材技巧。
�。�3）、熱愛家鄉(xiāng)本土文化，做生活的有心人。
二、讀《吆喝》，知內(nèi)容
1、讀準(zhǔn)字音
2、感知文意： 用你喜歡的方式初讀課文
�。�1）文中介紹了哪些物品的吆喝？
�。�2）這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的舊北京城？
三、賞吆喝，品語言：
1、這么多的吆喝中, 哪一句讓你一聽，就垂涎三尺?請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的句子，說說你的理由。
2、交流品讀：
例:“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。
“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
“喝了蜜的大柿子�！焙芴�。 “喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多�？隙ê芴�，連心里都是甜的。
“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
3、積累方法：（1）、比喻 擬人 夸張
�。�2）寫形 寫色 寫味兒
四、悟吆喝，說感情
1、請大家尋讀課文，用橫線劃出文中直接體現(xiàn)作者感情的詞句，想想在字里行間流露了作者什么感情？
2、尋找語句，讀出感受，交流感情。
3、積累方法：
�。�1）、抓程度副詞：如“更值得一提” “更喜歡”
�。�2）、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”
五、學(xué)吆喝，再體驗(yàn)
老北京最本色的方言，機(jī)智幽默，貼切鮮活，極富表現(xiàn)力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。
1、建議：以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調(diào)子，唱一唱。
2、吆喝串燒表演。（吆喝，學(xué)吆喝，老師也參與吆喝活動。）
3、體味吆喝人的人生境界:這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？（樂觀的生活態(tài)度）
六、探《吆喝》，學(xué)寫法
如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？（提示：順序、關(guān)鍵句……）
1、學(xué)生跳讀課文，尋找關(guān)鍵語句。
2、積累方法：1、把握關(guān)鍵句 過渡句
總領(lǐng)句
段落中心句
2、寫作技法： 言之有物
言之有序
言之有情
七、拓展：
我們的安康是一個歷史悠久，民風(fēng)淳厚的文化名城，你發(fā)現(xiàn)我們身邊有哪些民俗文化?
師生交流自己的發(fā)現(xiàn)。
八、布置作業(yè)：
1、今天的作業(yè)：搜集整理你身邊的民俗文化，或（用飽含感情的筆調(diào)抒寫你心中的一種民俗文化）。
2、明天的作業(yè)：請用發(fā)現(xiàn)的眼睛追尋生活中更多的美。
老師贈言：生活中不是缺少美， 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
吆喝教學(xué)反思5
【設(shè)計理念】
大語文觀。
如今的中學(xué)生對于舊式的“吆喝”是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學(xué)生對“吆喝”的了解，教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，設(shè)計有關(guān)活動，如讓學(xué)生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關(guān)系�？傊鰪�(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并借此開展語文研究性學(xué)習(xí)。
【三維目標(biāo)】
１、知識與能力：
⑴ 了解舊時吆喝的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)。
�、� 合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等。
�。病⑦^程與方法：
�、� 上集市搜集、調(diào)查、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點(diǎn)及價值，探討其中包含的民風(fēng)民俗等。
�、� 自學(xué)討論法、行動法。
�。�、情感態(tài)度價值觀：
�、� 培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。
�、� 歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
【教材分析】
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的'追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問，師生共同解決。重點(diǎn)：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒁孕〗M為單位，深入調(diào)查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調(diào)查過去人們吆喝的內(nèi)容和聲調(diào)，做好記錄或錄音。
２、每人模仿一兩句舊時的吆喝聲。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、交流學(xué)生調(diào)查或搜集到的舊時各種吆喝，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
�。�、學(xué)習(xí)課文，把握文章內(nèi)容及作者情感。
【具體步驟】
一、導(dǎo)入新課
�。�、教師先模仿一句舊時本地的吆喝。
�。�、請同學(xué)們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學(xué)到的吆喝：
�。ń處熆蛇m時組織評點(diǎn)）
�。�、如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經(jīng)�？梢月牭竭@種商販叫賣的吆喝聲：
如今，這些清脆悠揚(yáng)的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠(yuǎn)地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產(chǎn)事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。
（討論如何動筆？）
�。础⒖纯粗淖骷�、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。
二、整體感知
�。�、默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？
�。ń榻B了吆喝聲所代表的經(jīng)營品種，各種吆喝聲的具體內(nèi)容，表現(xiàn)方式及音韻節(jié)奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。
２、本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。
�。�、文章在結(jié)構(gòu)安排上，有什么獨(dú)到之處？
（全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）
三、質(zhì)疑解疑
�。�、為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？
�。▽Σ牧系募庸ぜ舨霉Ψ颍�
�。病⒈疚氖肿⒁庹Z段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容？
�。�、為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實(shí)、幽默調(diào)侃）
�。�、………（學(xué)生自己提出）。
四、作業(yè)布置
１、將昨天采集的本地舊式吆喝整理成文：
（自擬題目、教師指導(dǎo)）
２、以小組為單位，上集市搜集錄音現(xiàn)時的吆喝，并將其排成簡單的節(jié)目。
吆喝教學(xué)反思6
《吆喝》這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學(xué)生的口語能力
和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導(dǎo)品味吆喝詞，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吆喝調(diào)，在學(xué)生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學(xué)生會“吆喝”敢“吆喝”，并大膽有聲有調(diào)的“吆喝”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)。
縱觀這一節(jié)課，既有成功之處，但也有許多的不足。如:作為一種本土文化，其實(shí)，我們當(dāng)?shù)匾灿性S多富有特色的吆喝聲，完全可以讓學(xué)生說一說學(xué)一學(xué)我們當(dāng)?shù)氐倪汉嚷�，但由于自己課前考慮不足，忽視了這樣有價值的鍛煉學(xué)生的機(jī)會。還有課后學(xué)生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，這可能是由于教師引導(dǎo)不夠而造成的，所以還應(yīng)加強(qiáng)寫作方面的指導(dǎo)。
總之，上一節(jié)公開課，對于提高自己的課堂教學(xué)是很有幫助的.。無論是備課、試講、還是試講后的重新調(diào)整，都使得自己對于教材的理解和課標(biāo)的理解都更加深入了，這對于以后的教學(xué)工作也是大有裨益的。
吆喝教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)蕭乾《吆喝》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，品味語言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊(yùn)，拓展延伸到對本土民俗威化的理解1、我重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力。課堂上我把時間充分的'留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生回答的問題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、概括能力會得以質(zhì)的飛躍。
2、教會學(xué)生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結(jié)果各種各樣，但我覺得學(xué)生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學(xué)生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思考、概括、表達(dá)的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進(jìn)。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味作者的描寫，再讓學(xué)生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學(xué)生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。
4、通過作業(yè)設(shè)計把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)獲取更多的知識。
由于充分調(diào)動了學(xué)生，為了課堂時間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時，教師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒有達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。
吆喝教學(xué)反思8
這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙摹Ｎ夜首黧@訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。
然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉取Ｎ曳攀肿寣W(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子�！薄笆磷拥耐怀鎏攸c(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙�，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？
下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想
吆喝教學(xué)反思9
第一課時要學(xué)生整體把握課文的寫作脈絡(luò)，自由讀文后，思考：
1、文章從哪三個方面描寫了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什么？
2、通過找總起句、中心句的方法，迅速地了解主要內(nèi)容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話來寫的，五、六段又是圍繞哪句話來寫的？學(xué)生很快就從書上找到了答案。我趁勢強(qiáng)調(diào)這是一種概括課文主要內(nèi)容的好方法。
小組合作學(xué)習(xí)第一部分時，我讓學(xué)生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學(xué)生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開鍋！”聲音響亮、厚實(shí)，很有小販的味道，同學(xué)們朗聲大笑。對比讀句子“硬面餑餑”與“硬面───餑餑”，體驗(yàn)輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學(xué)生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶里都有這讒貓一樣的風(fēng)趣故事。
拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個題目。一是觀察菜場的吆喝聲，寫一段話。學(xué)生寫得很生動形象，比如：賣白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳；滿臉皺紋的老爺爺賣鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢兩根，不好吃不要錢�！甭曇舻统梁裰亍Ｙu金魚的叔叔嗓門大，聲音傳得遠(yuǎn)：“走過路過不要錯過，大甩賣呀，活蹦亂跳的.大金魚喲，只剩兩條啦！”（其實(shí)還有很多條，表現(xiàn)夸張的叫賣方法）。學(xué)生寫得很有生活風(fēng)味，我很滿意。二是要學(xué)生編寫廣告詞推銷某種產(chǎn)品（比如一件衣服），學(xué)生編的語言還不夠簡練，有的沒有突出事物的重要特點(diǎn)。這需要深厚的功底。
總之，孩子們學(xué)習(xí)這篇課文很快樂，既學(xué)到了知識，又聯(lián)系了生活體驗(yàn)，很好。
吆喝教學(xué)反思10
一點(diǎn)思考：
一、學(xué)皰丁解牛，提綱挈領(lǐng)把“筋脈”
語文教學(xué)中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應(yīng)是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以雖對文章整體的'結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒有過多地細(xì)品語言；但卻由于時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學(xué)皰丁式解牛，尚有必要。先引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語言兩個層次的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和語言鑒賞能力。
二、將生活融入課堂，從課堂走進(jìn)生活
語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也就是聽說讀寫的能力�！哆汉取啡≡从谏钋矣袧夂裆钗兜奈恼�，包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發(fā)學(xué)生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實(shí)踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學(xué)生能駕馭語言，靈活地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，教師仍應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所悟外化為生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學(xué)生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。
吆喝教學(xué)反思11
吆喝教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)：
提綱挈領(lǐng)把“筋脈”。語文教學(xué)中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應(yīng)是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以雖對文章整體的結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒有過多地細(xì)品語言；但卻由于時間的.不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學(xué)皰丁式解牛，尚有必要。先引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語言兩個層次的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和語言鑒賞能力。
將生活融入課堂，從課堂走進(jìn)生活。語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也就是聽說讀寫的能力�！哆汉取啡≡从谏钋矣袧夂裆钗兜奈恼�，包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發(fā)學(xué)生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實(shí)踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學(xué)生能駕馭語言，靈活地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所悟外化為生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學(xué)生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。
吆喝教學(xué)反思12
我曾在學(xué)校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標(biāo)”注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來；其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學(xué)問：
1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝”的？
2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么？
3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？
4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？
要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂，必要時也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會到作者對吆喝的感情。然后設(shè)計了一個小組內(nèi)的活動，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計了說“吆喝”的現(xiàn)場表演，喊“吆喝”的角色體驗(yàn)，論“吆喝”的課堂討論等三個學(xué)生活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價。但我作為這堂課的設(shè)計者和實(shí)踐者，感覺部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文知識落實(shí)的也不盡如人意，師生互動和學(xué)生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃。這堂公開課下來，我對“課標(biāo)”下的語文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思�！耙磺袨榱嗣恳粋�學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價值取向�！罢n標(biāo)”鼓勵教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學(xué)生的回答說“不”，一堂課下來，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對知識、對真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平。
說“不”真的是對學(xué)生的`不尊重嗎？課堂上，學(xué)生積極回答，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學(xué)生在答問前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚(yáng)，這不僅是回答了學(xué)生的問題，更是對學(xué)生
“勞動成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時給予糾正或請同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)�。如果學(xué)生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”等等，那學(xué)生將會在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。誰回答你都肯定，可見，敢對學(xué)生說“不”，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
吆喝教學(xué)反思13
回看整節(jié)課，我與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅是愉悅的，注意了學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師角色定位準(zhǔn)確，多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的'警醒和思考：讓課堂更多一些精彩的朗讀、讓小組合作更具有實(shí)效性、讓課堂的拓展更具有深遠(yuǎn)意義……
很欽佩于漪老師的一句話“語文教師教了多少年都是新教師�！彪S著時代的發(fā)展和新課程的探索，我的語文教學(xué)中還會遇到各種各樣的問題，我想只要自己不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，就一定會長教常新，學(xué)生也會堅守在我的課堂，等我點(diǎn)亮那求知的眼睛。
吆喝教學(xué)反思14
語文課堂不能失去語文的味兒，必須要立足并扣住文本，交給學(xué)生評點(diǎn)語言文字的方法，教給學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，展示點(diǎn)評能力，回歸語文的本色。
蕭乾的《吆喝》一文，寄托了作者對老北京傳統(tǒng)習(xí)俗、民族文化的深深眷戀之情，也表達(dá)了作者對童年美好生活的`回憶。
在通知學(xué)生預(yù)習(xí)時，學(xué)生表現(xiàn)出了異常的興奮，文中有不少老北京的吆喝詞，如“餛鈍喂－開鍋了”“冰棍兒－”等等，他們在讀到這些內(nèi)容時，邊讀邊笑還邊學(xué)邊喊，感興趣極了，教室里熱鬧非凡。
在教學(xué)中，我采用圈點(diǎn)勾畫、交流討論、展示點(diǎn)評、讀寫結(jié)合、情景體驗(yàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主對課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生整體動手、動口。充分地與文本對話，極大的調(diào)動了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，特別是模擬吆喝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地融入到了作者的感情中去，場景棒極了，學(xué)生真正有了“我的課堂我做主”的自由感。
本節(jié)課最精彩之處，要數(shù)自創(chuàng)吆喝廣告詞的環(huán)節(jié)了，同學(xué)們都展示了自己獨(dú)特的“吆喝”例如：賣魚廣告：“魚仔送飯－鼎鍋刮爛”小菜廣告：“萵筍――1元3斤咧”；甜酒廣告：“甜酒沖蛋，床板壓斷”等等�？吹剿麄兂两谶汉鹊目鞓分�，我幸福極了。
因此，聽老北京吆喝，學(xué)吆喝表演以及拓展發(fā)現(xiàn)交流身邊的民俗文化等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受了民俗文化的熏陶。
回顧整堂課，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅是愉悅的。不過，隨著時代的發(fā)展和新課程的探索，在語文教學(xué)中還會遇到各種各樣的問題，但只要有不斷學(xué)習(xí)新的課堂理念，與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，就一定會走出一條適合自己的獨(dú)特的教學(xué)之路。
吆喝教學(xué)反思15
《吆喝》是一篇充滿民俗風(fēng)情的文章，對學(xué)生會有比較強(qiáng)的吸引力，所以我想盡量做到直觀形象，可以讓學(xué)生對“吆喝”有一個具體可感的印象。
這篇課文我采用了視頻導(dǎo)入法，是一個一分半鐘的“廟會老北京吆喝”表演，和課文中介紹的老北京吆喝大多重合，所以可以從一開始抓住學(xué)生眼球，對課文內(nèi)容也有一個形象的了解。這是我認(rèn)為比較成功的地方，事實(shí)證明，效果很好，學(xué)生們對視頻很感興趣，而且讓我驚喜的是他們的這種興趣延續(xù)了一節(jié)課，整堂課氛圍都比較好。
這節(jié)課也有很多我不太滿意的地方，比如說ppt的問題，犯了一個很低級的錯誤，幻燈片上出現(xiàn)了一個錯別字，這屬于自身的'不嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)有失誤，我在“讀課文，回答問題”的環(huán)節(jié)設(shè)計成了默讀課文，但是課文篇幅很長，需要大段時間閱讀，而默讀會讓課堂氛圍很沉悶，進(jìn)而直接導(dǎo)致了好多學(xué)生開始走思不認(rèn)真的情況。
頂崗實(shí)習(xí)接近尾聲，本學(xué)期對我們每個人來說都是收獲頗豐的一個學(xué)期，我們克服了自身的不成熟，去試著成為一名合格的師長，在今后的人生道路中，我一定會保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度工作，做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的人民教師。
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