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＜蝸牛的獎杯＞教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的＜蝸牛的獎杯＞教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思1
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣，我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設(shè)計了貼一貼、采訪、解說等我認為比較能吸引學生的環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間里，感覺自己好象在完成教學任務一樣上著。到底為什么會這樣？
我覺得是我的教學思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶著學生走，只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當?shù)慕o予不同的評價。為了避免評價的單一，事先我也在教案設(shè)計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當?shù)慕o出有個性的評價。
另外，讓我很滿意的.，是學生對詞語“遙遙領(lǐng)先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學生貼蝸牛所在位置，一開始有學生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據(jù)對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思2
《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫著蝸牛高飛藍天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的.大獎杯當之無愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導入新課，引導讀書，順勢合理，激發(fā)了孩子的學習興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學第二自然段時，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學生讀詞，再讀句子。讀后讓學生評價，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學生的評價能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
3、自主識字，突出學生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來突出學生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況，給學生多一些自我表現(xiàn)的機會。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思3
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設(shè)計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結(jié)，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。
四、抓好文章的中心
開課之出，我就引導學生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的`硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現(xiàn)。
反思：
1、對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設(shè)教案那樣回答的時候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累。
2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會祖國語言文字的魅力，
4、學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結(jié)合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思4
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個重要的作用，那就是幫助學生讀懂課文，深入地理解文本內(nèi)容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的補充。在學完課文后，我引導學生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng)設(shè)這樣一個對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對媽媽說：“媽媽，媽媽，為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔？”這時，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會說些什么嗎？學生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。
思遠說：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的.，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來，我白天背獎杯，晚上也睡在獎杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲啊！”
佳怡說：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的，都怪我把獎杯成天背在背上，都是這獎杯害了我�。 �
很顯然，這兩位位學生不僅了解了課文內(nèi)容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習爬行吧！”看來鉦淇的爸爸媽媽平時就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補充了兩句名言：“滿招損，謙受益”；“虛心使人進步，驕傲使人落后”；“一個驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己�！弊寣W生對課文又更進一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習，我讓學生對驕傲的小蝸牛說上一句話，他們都說得不錯！
所以，我們應該巧妙地利用課文插圖，引導學生展開合理想象，這樣，不僅能有效提升學生對語言文字的感悟能力，又能訓練學生的想象力和語言表達能力。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思5
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中。因此，本課我以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)二年級學生閱讀實際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學習方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學的主要形式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反復朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學生營造一個開放而富有活動的學習氛圍，提供展示自我的機會。我認為，這樣讓學生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點，寓意包含其中。我在學生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學會正確用詞造句后，我設(shè)計了一個采訪學生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎杯，你的心情會怎么樣？今后會有什么打算？為什么？”可是課文中的`蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導孩子們進入重點段落的學習。先是學生自主把段落讀通讀順，然后我把重點句子顯示在大屏幕上。讓學生用自己愿意的方式再練讀。達到一定的熟練程度以后，我問學生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機指點學生讀出得意洋洋的語氣。我認為讀的過程就是提高認識的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學生從讀中感悟到這個寓言故事蘊涵的道理“滿招損，謙受益”！
課后，在經(jīng)驗豐富的教師幫助下，我認識到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導入新課的設(shè)計上，我是選擇用實物蝸牛讓學生觀察它的外形特征，然后告訴學生其實很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計目的是激發(fā)學生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個我感到教學比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心理。課后很多教師都認為這個分析不適合二年級的小同學，我也覺得這個問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對寫字的指導不夠，今后會加強這個方面的訓練。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思6
《蝸牛的獎杯》一課是一篇童話故事，生動有趣，蘊涵哲理。我在教學中讓學生通過讀，在讀中體味語言，懂得課文向我們揭示的道理，受到教育。
首先抓住重點詞句，朗讀感悟。讀是學生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學中，我引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟，并時常鼓勵學生讀出自己的感受，以此誘導學生對文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書積累中提高學生的能力。
接著努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生讀說結(jié)合。
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我讓學生在讀讀、說說中感悟課文內(nèi)容，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。
其次讓學生拓展說話，深化體驗。
本篇課文，給我們留下了充分的.思維空間，如蝸牛得獎之后、其他動物看到蝸牛成天背著獎杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學生自由發(fā)揮想象。因此，在學生接觸感悟了本文鮮活的語言后，我設(shè)計了相關(guān)的說話練習。這樣，就可以使學生在拓展讀說的訓練中真正學會表達，同時加深學生對寓意的獨特的體驗�？墒沁@節(jié)課上下來好多地方與事先不相符，這都與自己的水平、心理素質(zhì)有關(guān)，有待于好好的學習。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思7
預設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結(jié)合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設(shè)與生成二者之間的關(guān)系。
關(guān)于“預設(shè)與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”這段話很好地闡述了預設(shè)與生成在教學中的關(guān)系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢。
任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設(shè)的，表現(xiàn)出鮮明的預設(shè)性。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設(shè)計以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。
二、再現(xiàn)飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。
四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。
根據(jù)預設(shè)展開教學，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內(nèi)容，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設(shè)計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設(shè)想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領(lǐng)先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領(lǐng)先”，貼的時候會有所體現(xiàn)。結(jié)果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設(shè)充分的.關(guān)鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們?nèi)狈虒W機智。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設(shè)，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設(shè)的不足，根據(jù)學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設(shè)更完善，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設(shè)在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的，當預設(shè)與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設(shè)，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學中，對于課前的預設(shè)，我們應該力爭讓文本的內(nèi)容更有利于學生的接收，面對復雜動態(tài)的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設(shè)的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養(yǎng)。
如果沒有課前科學的預設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生的學而預設(shè)，將我們嶄新的理念預設(shè)在我們的教學預案之中，在科學的預設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預設(shè)與生成相得益彰。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思8
在教學過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設(shè)計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結(jié)，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的'語言能力。
四、抓好文章的中心
通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。”
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓練比較多，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。
2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思9
整節(jié)課教學過程清晰。教學設(shè)計能結(jié)合低年級特點設(shè)計，能吸引學生的注意力。以字、詞教學為主線，結(jié)合字理和學生易于掌握的方法，讓學生主動參與學習，同時我還注意了學法的滲透，提問設(shè)計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問題，合理的進行引導，讓其他學生有樣可學。針對低年級學生行為習慣學得快忘得也快的特點，我在授課過程中非常注意學生行為習慣的培養(yǎng)，也是很難能可貴的。
但作為第一課時，這節(jié)課也存在不足之處：1、課文的開頭直接進入插圖的講解，已經(jīng)涉及了課文內(nèi)容，而自己卻突然強扯學生又回到生字詞的學習來，讓學生有些無所適從，如果能把這個環(huán)節(jié)放到學完生詞后才進行效果會好些。2、作為二年級學生，對課文內(nèi)容的理解是個還需要老師扶持的'過程，但我在這個設(shè)計上有些急于求成了，坡度高了，學生不太能適應。如果能設(shè)計為讓學生每讀完一個自然段，然后出示小黑板讓學生一個自然段一個自然段地學習填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內(nèi)容。我想這樣效果會好些。
教后聯(lián)想：我們在教學中都在倡導設(shè)計的問題能讓學生跳起來能摘到果子，而在教學中往往會犯這樣的錯誤，教師的急于求成設(shè)計了一些超出學生能力范圍的問題，要做到合適還應該在備課中多下苦功�。�
＜蝸牛的獎杯＞教學反思10
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
�。▽W生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽�？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
�。ㄒ粚W生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的'圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領(lǐng)是很強的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領(lǐng)先”是遠遠地領(lǐng)先，那應該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學習上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫字也是遙遙領(lǐng)先的，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）
師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
（生興奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設(shè)計，教學前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的學習態(tài)度，我非常關(guān)注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設(shè)計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發(fā)學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非�？鞓贰�
二、如何落實語言積累
對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內(nèi)化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標準強調(diào)要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思11
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學內(nèi)容又要備學生這一頭，又要進行認真地研磨。這樣才能做到科學合理，使教學切實有效，使學生真真切切掌握課文的內(nèi)容。
這學期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過反復研讀教材，認真?zhèn)浜媒贪福以O(shè)計了適合學生口味的課件（請同事幫忙做成的`），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時，組長對我說：“姚老師，你也來試上一下。”當時我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過來一想，真因為我年紀大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當時我就馬上答應了。試上的結(jié)果，同年級老師感覺總體把握很好，教學設(shè)計比較合理，重點把握準確，難點也能突破，但在第三自然段中的細節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學生朗讀積累后再進行說話表述，這樣學生的說話能力可提高一個層次。
于是我修改了教案：1、抓細節(jié)。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學生互讀、換讀、說想法）④教師點撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調(diào)所以不能調(diào)換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學完課文后出示課件（天空中三只飛行的動物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢？學生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫了下來�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W生朗讀并積累。3、練說話。請學生說說現(xiàn)在想對蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）
這樣一來，課堂中學生的雙基牢牢的掌握，重點難點一一鞏固，亮點突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說：“當你講到近義詞是否可以互換時，我一開始也認為可以互換，聽了你的教學我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時還是有差別的，語文教師確實應該引導學生準確地運用詞語�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
＜蝸牛的獎杯＞教學反思12
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學生通過讀故事，很容易弄明白這個道理。我認為這節(jié)課我在探究討論的問題設(shè)計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進的小問題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學生個性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？
3、假如蝸�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？
我起初設(shè)計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學生認識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學生的思維引導到創(chuàng)新的層次上，一是讓學生認識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學生知道只有勤學苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強化學生成績不代表未來，是對過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學生學會做人學會創(chuàng)新的`體現(xiàn)，是根植學生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，這才是學語文、用語文的關(guān)鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，“一切為了學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思13
《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的.故事。當學生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現(xiàn)在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落后。”“蝸牛，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的車輪�！庇械慕o它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍�！狈e極向上的語言打動著我，看來學生們是真正懂了。
不過上課時，還出現(xiàn)了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛�。 逼渌麑W生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動物，怎么扇翅膀��？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣��！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思14
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設(shè)計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結(jié)，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的`結(jié)合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。
＜蝸牛的獎杯＞教學反思15
這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�詞說明了蝸牛原來的樣子�？梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸牛“得意洋洋”的.句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過比較后，使學生明白不能調(diào)換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！
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