《白楊》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《白楊》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:
課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的`寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。為了加深這個認(rèn)識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外,我還利用板書設(shè)計,幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
板書設(shè)計: 3、白楊
借物 喻人
外形:高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆
堅強(qiáng)不屈
小白楊 茁壯成長 小孩子
《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長,語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解,這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究,自我發(fā)展”,注重能力的形成,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,讓學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中,我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證,民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié):學(xué)生通過預(yù)習(xí),加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時,還能帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,也使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的:
。薄⒆詫W(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們在文中的意思。
。、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號,可在空白處簡要寫出自己的體會,在不明白的地方做上記號,提出自己的疑問。
。场⑺鸭n文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),通過小組合作學(xué)習(xí),讓大家把自己的見解說一說,互相交流,互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體”一句,體會大戈壁的特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,紛紛發(fā)表自己的見解:“我認(rèn)為句中的‘茫!,意思是不清晰,看不清楚,在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,很寬敞!薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的!薄拔艺J(rèn)為‘沒有水,也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪!拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰!薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美!薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體,十分荒涼,可白楊樹卻在這兒長得高大壯美,生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得,以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法,教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流,探究文本
學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),但要體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難,這也是本課的難點(diǎn)。由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的'合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論,了解學(xué)生交流情況,及時引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時,仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動,并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評價他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。
在小組作交流,相互合作探究文本時,教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:理解含義深刻的句子:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”、“他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!苯處熯m時組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計,給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,而后再展開生生之間、師生之間的對話,師生在互動的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練,落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。其次,在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉,理解白楊的特點(diǎn),通過抓關(guān)鍵詞句完成,即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
另外,在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時,還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法,如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。我們在作文時,也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》,我們就可由小樹聯(lián)想到人(包括自己),聯(lián)想到一代人的成材;寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時,首先要像《白楊》一樣,寫出物的特點(diǎn),再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處,比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁,不如授之以魚,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn),那就是以不同的身份來讀文本,以讀者的身份來讀文本,以作者的身份來讀文本,以教者的身份來讀文本,最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中,我大膽對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試,雖然說還有很多不足,但是,通過這樣的嘗試,我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫!、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓孩子們的感情來源于文本,在歸結(jié)于文本。這樣,就在讀的過程中,讓學(xué)生們學(xué)會理解文本,再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時也借白楊表白爸爸的心。
《白楊》教學(xué)反思3
1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知,品味賞析;情感變化,欲揚(yáng)先抑;借助背景,總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律,符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設(shè)計,更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。比如:讓學(xué)生在文中找出白楊樹的不平凡,這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學(xué)生從文中找到白楊樹的形美、神美,對白楊樹有了整體認(rèn)知,白楊樹的形象激活了學(xué)生的'內(nèi)心世界。學(xué)生再體會開頭的境美,對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟,前后結(jié)合,形成有機(jī)的整體,達(dá)到融會貫通的效果,有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
2.注重朗讀與品味語言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文,必須注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的方式,也是積累語言、培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)方式,能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會白楊樹外形美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住詞語重讀,比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中,學(xué)生休會到白楊樹倔強(qiáng)挺立、不折不撓的外形特征。學(xué)生在體會白楊樹神美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住四個反問句反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感迸發(fā)出來,深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學(xué)生的情感,給予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個來回,讓學(xué)生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言,在朗讀中升華學(xué)生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升,提升了學(xué)生的語言素養(yǎng),達(dá)到“師生一心,教學(xué)相長”的理想
《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者,熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆,還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn),體會“爸爸”心,進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章,能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點(diǎn),通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是,對于本文“借物喻人”的寫法,學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到,所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外,這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說,距離較遠(yuǎn),學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆,建設(shè)新疆可能會留有疑問,也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”,所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補(bǔ)充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實(shí)際操作,細(xì)細(xì)反思,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先,我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到,切實(shí)的關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計中,我卻沒有反應(yīng)出具體的.引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題,我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下,更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言,其實(shí)評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言,師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對話,教師順學(xué)而導(dǎo),就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟,獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外,在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段,進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時,我的考慮還不夠細(xì)致!栋讞睢愤@一課的寫作時代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),其背景資料也很多很復(fù)雜,而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印,它是作家對當(dāng)時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本,學(xué)生在收集整理資料就很難,要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對文本就更難,那么,教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況,預(yù)測到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度,在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補(bǔ)充,讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中,駛向勝利的彼岸。所以,在今后的教學(xué)設(shè)計中我還需要時時地提醒自己,以為每一個學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任,精心預(yù)設(shè),上下求索,努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。
《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的,除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對我國西部的了解以外,還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子,體會課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。
課文以白楊為線索,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時候,我大致分了三步:
第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會白楊的`內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。
第二步,深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。
第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖,F(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。
《白楊》教學(xué)反思6
白楊禮贊的“主題”籌劃大略分為三個階段:感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng)造美階段。
1.在初讀階段,籌劃了這樣一個標(biāo)題:你以為白楊樹美在那里?
有的弟子就說:“白楊樹美在它的外形。它是力圖上游的一種樹,筆挺的干,筆挺的枝。”有的弟子說:“白楊樹的干通常是丈把高,一丈以內(nèi)絕無旁枝。全部的丫枝同等向上,而且牢牢靠攏,成為一束,絕無旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現(xiàn)了白楊樹的形美,而且也表現(xiàn)了白楊樹團(tuán)結(jié)、朝上前進(jìn)的神美。”
議決辦理這個標(biāo)題,弟子不光以為到了白楊樹的形美,而且也相識了白楊樹的神美,這為后文學(xué)習(xí)白楊樹的象征美作了鋪墊。
2.在深入階段,籌劃了這樣一個標(biāo)題:白楊樹的這些好風(fēng)致又與哪些人的風(fēng)致相似?
弟子議決深入閱讀就可以發(fā)明:①白楊樹的淳厚、剛強(qiáng),與北方的農(nóng)人相似。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點(diǎn),都是“在西北極遍及,不被人珍視”,都有“極強(qiáng)的生命力,磨難不了,克制不倒”。因此,用白楊樹象征北方的農(nóng)人。②白楊樹的“剛強(qiáng)不屈”、“傲然屹立”與“保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵”的風(fēng)致相似。因此,用白楊樹象征保衛(wèi)故鄉(xiāng)的`哨兵。③白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)、力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此,用白楊樹象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”。字串4
議決對這一標(biāo)題的辦理,使弟子深入相識了《白楊禮贊》的象征美,領(lǐng)會到作者對中國共產(chǎn)黨向?qū)聦χ趴箲?zhàn)的北方軍民的熱情稱贊。同時,也知道了象征本事怎樣運(yùn)用,便是要捉住象征體和本體的相似性,議決某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或頭腦感情。
3.在拓展階段,籌劃了這樣一個標(biāo)題:你能不克不及運(yùn)用象征本事,選擇生存中你熟習(xí)的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪,而且展現(xiàn)出它的象征意義呢?
“正是這些綠葉,經(jīng)無數(shù)次的勞動——光相助用,制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長,使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢?她從不擺出得意的樣子,盡本身所能做的統(tǒng)統(tǒng),開心使鮮花開放,同時又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉,反響出它多么巨大的風(fēng)致——岑寂無聞地奉獻(xiàn)著本身。這就宛如無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人一樣,用本身的勞動來裝點(diǎn)都市的俏麗。”從形貌綠葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻(xiàn)精神,遐想到環(huán)衛(wèi)工人,進(jìn)而稱贊無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人。有的弟子從登山虎的向上生長中悟出了:在生存中要有積極向上的志趣。
《白楊》教學(xué)反思7
教學(xué)目的
1.學(xué)會本課6個生字,正確讀寫相關(guān)詞語。
2.有感情朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):體會作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準(zhǔn)備課件
第一課時
一、揭示課題、審題:
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)?
2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題,學(xué)生自學(xué)
①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語:
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容?
、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥?白楊樹是什么樣的?
、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?
、菰嚱o課文分段,歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí):
1.寫近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞:清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié),讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié),然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直,這么高大!
、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑迹@句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來”,朗讀比較。
“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干!雹龠@句話廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強(qiáng)!澳膬骸膬骸薄昂芸)②小結(jié):內(nèi)地需要白楊,白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖!雹龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語可以體會到?(堅強(qiáng)不屈!安还堋还堋偸恰)②教師描述:在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié),朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的'問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅強(qiáng)不屈的品格,讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節(jié),并聯(lián)系14小節(jié)思考,然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié):①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作!睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)!睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車!睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠(yuǎn)艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹,孩子們多了一點(diǎn)什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡:爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié),讀后討論:①爸爸為什么又陷入沉思?
、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結(jié)課文,升華中心1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚(yáng)了爸爸什么精神?
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人?
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀,多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”,我們這里也有“白楊樹”,誰呀?(老師,辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師,他們在艱苦的環(huán)境中,像蠟燭一樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生:我們,我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句:①哪兒……哪兒……
、诓还堋还堋偸2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思:
教學(xué)本課時,我課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。為了加深這個認(rèn)識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
《白楊》教學(xué)反思8
每當(dāng)讀到這樣的文章時,我就心潮澎湃,對那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情,崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處,學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn):《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生,告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞,無私奉獻(xiàn);這一課,好像也是通過寫白楊樹,告訴我們做人的道理! “好像”,看來還不是很確定,沒有充分的讀書,自然不夠確定了。但積極性可嘉,值得鼓勵!罢f得很有道理,你們說好像是告訴我們做人的道理,是不是呢?接下來就請同學(xué)們認(rèn)真讀書,作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話,馬上投入到了閱讀中。漸漸地,讀書聲小了!白x完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣!薄澳歉嬖V我們什么?”“不知道”。呵呵,異口同聲!安恢,很正常,如果讀上兩遍課文,你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲!艾F(xiàn)在我們一邊讀書,一邊共同交流,看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論!罢n文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫?”“白楊樹有這些特點(diǎn),與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹,目的是什么呢?”在讀書過程中,隨著上述問題的解決,孩子們逐步明白:爸爸跟孩子們介紹白楊樹,目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆!皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段:“爸爸的微笑消失了......不是的,他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似,還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志!庇袀孩子喊道,學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個字板書到黑板上,“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的'決心! “只是這些嗎?”“不是,還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆,還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆!薄澳闶窃趺粗赖?”“課文中寫到‘突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
就這樣,在《白楊》與《落花生》的比較中,學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識源于已有知識的更新,更源于教師在執(zhí)教時將看似復(fù)雜的問題分解開,使問題簡單化,學(xué)生再來理解,再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法,特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一,更需要我們語文教師在備課時結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,找準(zhǔn)切入點(diǎn),讓問題簡單化,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得帶勁兒,學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)反思9
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的.重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。
三個問句:
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。
三個只知道:
他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”。
三個不知道:
他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……
由表層到深層,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大,對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過程還要考慮周全。
《白楊》教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時時,主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個回顧和體會。
1、課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。
2、應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會出白楊的`象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
3、語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。
《白楊》教學(xué)反思11
《白楊》一課,系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文,文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫,層層提示了白楊的高貴品質(zhì),讓年幼的子女了解到白楊的生長特點(diǎn),并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人,不軟弱不動搖,堅強(qiáng)無畏地在西部扎根、成長!
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),課前調(diào)查白楊的一些資料,并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,學(xué)生說得比較籠統(tǒng),大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用,直到了鮮明的'教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,采用了多種形式的朗讀,如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概,如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話,更加成功的是采用了分角色朗讀的形式,讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,要充滿期望,子女的語氣要滿含著好奇與疑問,要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。
本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,為此這讓學(xué)生充分朗讀后,設(shè)計了一個問題:“從這段的描寫中,你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,他鄭重的回答到:“老師,通過這段話,我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉(zhuǎn)得也快,立即忙問:“說說看,怎么會讀出疼愛呢?”宇航說:“那高大的白楊象征著爸爸,幾棵小樹依在大樹旁邊,多么讓人感動!這是爸爸對子女的愛,不管風(fēng)沙多大,爸爸總會與子女們在一起!”未等話音落下,全班響起陣陣掌聲!
本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
《白楊》教學(xué)反思12
《白楊》從課題看,這似乎是一篇狀物的文章,其實(shí)作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)、不軟弱,也不動搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我先利用“戈壁灘上的'白楊樹”突出教學(xué)重點(diǎn):了解白楊樹的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比。。。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的'情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)反思14
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀,我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,主要采用的方式,是逐段的閱讀,逐段的講解,從句到段,層層分析,基本上能分析上的,都關(guān)注了,感覺課堂滿滿的,學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想,不管考哪里,我該教的都教了,F(xiàn)在想想,覺得好笑,這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”,而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。
如果要我重教,我可能會很偷懶:1、除了讀還是讀;2、從題目入手提問,“題目的中心詞是哪個?(禮贊)禮贊是怎樣的一種贊?是什么讓作者忍不住給這樣高度的'贊揚(yáng)?那是怎樣的白楊?僅是在贊白楊嗎?這是在言怎樣的一份情,表怎么樣一份意?這是怎么樣手法呢?”通過圍繞一個“贊”字來串講全文,用時15分鐘,多余的時間,再讀課文,再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖,情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,不能面面俱到,但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個性,也解放老師吧。
《白楊》教學(xué)反思15
《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。
整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的: 整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析
整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法:
(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。
(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
(1)在我們以前所學(xué)過的文章中,那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)
(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),運(yùn)用“ 使我想起了 ,因?yàn)?“這樣的句式來寫一段話嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?
語言賞析這一過程我是這樣操作的:
(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,并作簡要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。
我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點(diǎn):
一、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,又與教師的`風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑,之所以說比較好,因?yàn)閱栴}的設(shè)計還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人
設(shè)計本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、
生生之間的互動中確實(shí)有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時,一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學(xué)鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題:不放過任何一個細(xì)節(jié),很多時候,一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
【《白楊》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
白楊教學(xué)反思01-02
《白楊禮贊》教學(xué)反思10-28
語文白楊教學(xué)反思03-29
白楊禮贊教學(xué)反思04-10
《白楊禮贊》教學(xué)反思04-10
語文《白楊》教學(xué)反思03-21
《白楊》教學(xué)反思15篇03-25
《白楊》教學(xué)反思(15篇)04-08
《白楊禮贊》教學(xué)反思12篇04-10