氣溫和降水教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的氣溫和降水教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　氣溫和降水教學(xué)反思 1

　　氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學(xué)活動(dòng)，突破這一重難點(diǎn)？多年來(lái)一直困擾著我，經(jīng)過(guò)新課改之后多次的聽(tīng)、評(píng)、反思等教研活動(dòng)，我終于有所頓悟，找到一條較好的.途徑，在此與大家分享。

　　反思問(wèn)題的癥結(jié)所在：一是教材中“橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異”等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步，讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。二是非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說(shuō)明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。

　　氣溫和降水教學(xué)反思 2

　　《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容需要三個(gè)課時(shí)，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用氣溫資料(包括氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料)，讀出氣溫的變化規(guī)律;利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。

　　在準(zhǔn)備授課時(shí)，就覺(jué)得這節(jié)課要上好很難。

　　一方面，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中，讀出氣溫的變化規(guī)律，我的做法是：

　　1、通過(guò)小組競(jìng)賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力;

　　2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識(shí)，如，在講解日較差的時(shí)候，引用同學(xué)們都知道的詩(shī)句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。

　　另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？

　　當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

　　1、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2、問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步加深，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個(gè)設(shè)問(wèn)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)或讀圖技巧解決下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中老師的設(shè)問(wèn)。

　　3、充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的.閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

　　本節(jié)課的不足主要是：有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。

　　1、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。

　　2、由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

　　3、出現(xiàn)了個(gè)別目的性不強(qiáng)、過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大的設(shè)問(wèn)。

　　氣溫和降水教學(xué)反思 3

　　《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

　　一、成功之處：

　　注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的'自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

　　二、不足之處：

　　有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

　　三、反思：

　　1.對(duì)教師知識(shí)的要求。課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

　　2.師生地位的變化。課改以來(lái)，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　氣溫和降水教學(xué)反思 4

　　在教學(xué)氣溫和降水這部分內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)值得反思：教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。在教學(xué)氣溫和降水這兩個(gè)概念時(shí)，我沒(méi)有準(zhǔn)確把握住教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了混淆和理解困難。例如，我在講解氣溫和降水的概念時(shí)，沒(méi)有明確說(shuō)明它們之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解氣溫和降水的含義和作用。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不夠科學(xué)和有效。例如，我在講解氣溫和降水的概念時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的例子或?qū)嶒?yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)氣溫和降水的理解和記憶。教學(xué)方法單一。

　　在教學(xué)氣溫和降水這部分內(nèi)容時(shí)，我主要采用的`是講解和問(wèn)答的教學(xué)方法，沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等多元化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與感和興趣。教學(xué)評(píng)估不充分。在教學(xué)氣溫和降水這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有充分進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，導(dǎo)致我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，影響了教學(xué)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，我需要采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在教學(xué)氣溫和降水這兩部分內(nèi)容時(shí)，我需要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際的例子、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)講解氣溫和降水的概念和作用，幫助學(xué)生加深理解和記憶�？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，例如，使用多媒體教學(xué)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法。提高教學(xué)效果。

　　在教學(xué)氣溫和降水這部分內(nèi)容時(shí)，我需要更多地利用多媒體教學(xué)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等多元化的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。充分進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在教學(xué)氣溫和降水這部分內(nèi)容時(shí)，我需要充分進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。

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