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《手捧空花盆的孩子》教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《手捧空花盆的孩子》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 1
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實的孩子做繼承人，于是他用一個特殊的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長，情節(jié)較為復雜，因此，在教學這篇文章時，我改變以往的教學方法，主要是發(fā)揮學生的自主學習能力，首先讓學生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學交流，對于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國王的繼承人，學生不難理解，但是對于熊日和其他小朋友的`對比學生不一定能抓住，因此，讓學生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學生對于其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什么樣的心情做以對比，在接下來的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學生說一說自己對于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學生紛紛說出了自己的想法，我又讓學生結合日常實際，說一說今后我們在生活中應該怎樣做呢？將學生的思考走向深入。感悟誠實的可貴。
本課在教學中，朗讀訓練比較到位，但是對于本課的生字的學習時間上有些倉促，尤其是指導學生對生字的觀察不夠細致，其實，教學中的任何一個環(huán)節(jié)都不能想當然的降低難度，尤其是對于程度略低的同學，更要留足時間，積極鼓勵，爭取他們的進步，全面提高課堂教學效率。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 2
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。
教學重點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
了解故事內容，從中受到誠實做人的教育。
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認讀生字。
教學難點：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
教學準備：生字卡片、課文課件。
教學過程：
一、板書課題齊讀課題創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
①自讀課文，讀準字音
�、谔岢稣J讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
�、弁阑ハ嘀刚J生字，互相教讀。
�、墚斝±蠋熥x生字
⑤游戲：“花盆蹦字”
�、匏娜诵〗M內接讀
⑦指名各小組匯報讀課文體現自主合作及獨立識字能力
三、細節(jié)探究、朗讀感悟。
第三段用“有的說，有的說有的說”句式
引導想象孩子們在議論什么？
第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
指名講培養(yǎng)學生復述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
四、布置作業(yè)
回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續(xù)開故事會。
教學重點：指導書寫
教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格里的位置。
2、抓關鍵的筆畫指導寫字。
3、學生獨立書寫。
4、展示、評價。
四、開故事會
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業(yè)
把句子后面括號里的詞放到句中去，說一說。
小白兔可愛。（多么）
明明用心地畫著綠葉。（十分）
奶奶心里著急。（非常）
板書設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發(fā)芽空花盆（誠實）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開（不誠實）
手捧空花盆的孩子教后記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的`。于是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現那些孩子的臉上寫著“害怕”兩字，一個孩子小聲說到：“我怕說錯，別人會笑的”。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了“出錯、機會”這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：“要學會給自己一個出錯的機會�！焙⒆觽円宦犨@句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：“老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？”孩子們一聽，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會�！焙⒆觽儗ξ业脑捈右再澩谑�，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多�？磥�，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 3
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發(fā)，充分體現了自主、合作的學習，啟發(fā)了想象，使學生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創(chuàng)設情境，進行口語訓練，指導學生"讀、寫、說、演"的'訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態(tài)將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 4
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經過告訴了國王�！弊寣W生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
3、重視讓學生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的'課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環(huán)節(jié)中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 5
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的.培養(yǎng)，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。
本節(jié)課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質�？偨Y本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊�！胺磫柧洹敝R點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也看培養(yǎng)學生地學習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 6
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的.是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 7
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學過程：
�。ㄒ唬┘と�
1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學生描寫“盆”
5、讀課題
�。ǘ⒊踝x課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽老師的范讀，聽準字音。
3、同著互聽互學，相互檢查。
4、老師檢查學習情況：
�。�1）、 認讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發(fā)芽誠實
�。�2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
�。ㄈ�、學習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
�。�1）、他想選一個孩子當未來的國王。
（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個什么的.孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據什么來挑選未來的國王。
3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績”會是什么？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。
�。ㄋ模┰O疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。
板書設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學反思 8
《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個，復習鞏固了讀記生字的.方法后，我第一次放手讓學生自己去記生字。由4人小組組長負責，小組間說說識記生字的方法，幫助學有困難的學生記住生字。由于第一次這樣進行識字教學，學生興趣濃厚，一下子位置上的學生有的站著，有的坐著，雖然姿勢不是很好看，但是每個人都說得那么認真，尤其是每個組里的那些識字暫差生，都有一個人專門在負責教他識字。大概過了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開火車。開始我還是比較擔心開火車的效果，因為以前識字教學，大多是我組織的，請一生說說怎樣記住這個生字。全班一列火車開下來，卡住了4個人，每個組一個，效果不錯，至少比我想象中要好得多。
我想，這種識字教學課不但加強了學生的識字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會經常用的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 9
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因為國王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水�；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很誠實。我點點頭說：是呀！國王要選一個誠實的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最誠實，只有雄日很誠實，所以說誠實的品質最可貴。那么我們帶著對雄日的誠實而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時，我心里想：同學們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達到了我預設的目的。
這時班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學的過程就是學生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設。于是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨特見解，然后相機誘導：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的`人，在他領導的國家里，怎么可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子。”“你何以見得？”我追問了一句�！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關”。“小麻雀”振振有詞，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學讓大家討論。很快把學生分成兩組，把認為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。
“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學從國王的身體上考慮先下手。
“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選�！闭降囊晃煌瑢W針鋒相對。
“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學不甘示弱。
“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句�！安�，國王絕對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’�！闭竭@位同學的發(fā)言贏得全班同學的一陣熱烈的掌聲。
這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設，哪有今天咱們班上這場關于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。
是啊！因了一個出其不意的問題，于是有了這未曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機的小小辯論，可以說是激發(fā)學生思維的興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
總之，動態(tài)生成的課堂成為學生個性張揚的舞臺，成為學生思維碰撞的場所，成為學生情感交流的空間，學生已有的知識和生活經驗成為語文學習的重要資源，在動態(tài)生成的教學過程中，他們的情感態(tài)度和價值觀在對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 10
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創(chuàng)設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的`?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 11
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會
“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的`“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 12
（一）“趣”求扎實
針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的.鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）問題盡量做到從學生中來
“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（三）抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發(fā)現自己在教學中還有很多問題；
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 13
我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進行了充分的備課，我發(fā)現這篇課文對于一年級的小朋友來說是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎上明白做人要誠實的道理。
我設計了讓學生帶問題去讀課文的教學方法，如我提出為什么“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的`表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人�！�？這個問題，并帶著學生以這個問題為主線讓學生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學生體會到“認真＋誠實﹦成功”的道理，并讓學生聯系自己的生活實際說說誠實的重要性。
當然讀與朗讀的訓練更是不可少的，除了基礎的朗讀訓練外，我還讓學生進行了分角色讀課文，假設你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶著學生走進課文，進入情景去讀課文，實行了以讀代講，讓學生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。
當然，本篇課文的講授中也出現了很多不足之處，如，我提出問題后，讓學生帶問題去讀，有部分同學明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經過我的反思是，我提出的問題有點拔高，對一年級的學生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學情而出現的問題。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 14
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態(tài)語文教學。
一、扎實和趣味并舉
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯系和區(qū)別，讓孩子在聯系比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的`面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環(huán)節(jié)，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。
當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上�！敖o我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發(fā)現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學反思 15
這篇課文的目的主要是讓學生懂得誠實最可貴，讓學生也做一個誠實的孩子。在教學第二自然段時，我作了如下設計：
1、指名朗讀，評議。
2、認寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。
3、通過本段第一句話和最后一句話的范讀，引導學生有感情地朗讀課文。結合觀察插圖，體會雄日培育花種的專心。
4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個句子，體會“十分”的意思及用法。
通過多形式的朗讀，讓學生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個誠實的孩子，并理解“十分”這個詞語的意思，能夠用這個詞語說句子。我覺得一年級的'教學在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學生不斷地朗讀，在朗讀中體會文本的意思，并能學會句子的運用就行了。
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