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六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思1
從體裁上來看,這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家,作者煞費(fèi)苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過通俗易懂的畫面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影,連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始,首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷:“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn):一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音:人的腳步聲。結(jié)果:“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆,麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上:群居,膽小,機(jī)敏。這一段雖然不長(zhǎng),但是給人留下十分鮮明的印象,在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼,就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時(shí),作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,而且和《封神榜》中的'姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較,十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法,麋鹿雖然是鹿的一種,角似鹿,但是也有不同,那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方,而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句,按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來看,這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來說,是保護(hù)自己最重要的武器。但是,角尖朝后,如何更好的攻擊別人,保護(hù)自己呢?難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因,我想后面有說明,從麋鹿自身來講,那就是生殖能力很低,和熊貓一樣。
外形特征可用對(duì)比的手法來幫助學(xué)生理解,它的生活習(xí)性呢,則與它的外形特點(diǎn)密不可分,長(zhǎng)尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(zhǎng),便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅;蹄子寬,這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩,依照時(shí)間的先后順序,分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹:一、從3000年前就有,到1900年后在國(guó)內(nèi)絕跡,其間幾度興亡,這里有自然因素也有人為的原因,但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”;二、流浪到各國(guó),成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌,我覺得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢?如果沒有他們,麋鹿是否就真的絕跡了呢?當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“掠奪者”的時(shí)候,是否想到過,從另一個(gè)角度考慮,他們也是一個(gè)“保護(hù)者”,當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利;三、回歸故土。想當(dāng)年國(guó)破家亡,身似浮萍,現(xiàn)如今國(guó)富民強(qiáng),幸;貧w。麋鹿的命運(yùn)與國(guó)家的興亡緊密相連。
另外,作為科普性的說明文章,文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字,都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有,而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩,但并不是人們的恣意揣測(cè),而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別,這也是此文語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如:“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”,“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似,但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼,“意”味頓生。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思2
本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),通過觀察、涂畫、比較、歸納等活動(dòng),通過例題的直觀操作,通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);
一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙,涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,通過對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色,很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時(shí),通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來說是1/8,此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。
二、關(guān)注算理的推導(dǎo)
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的.過程!边@一新的理念說明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí),我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。
當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),我問學(xué)生,從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,分母相乘”或“分子相乘,分母相乘”的計(jì)算方法,再由學(xué)生自己用畫圖、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,分母相乘”的特殊性,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子相乘,分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn),去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),提高學(xué)習(xí)的自主性,又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思3
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”,而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的.?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同,那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@一句,你還能體會(huì)到什么?
在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思4
本學(xué)期,學(xué)校開展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課,我選擇了《麋鹿》這篇課文,按照“活動(dòng)單”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的'重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字,課文段落等。2、自讀2-4自然段,說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;3、認(rèn)真閱讀5-7自然段,完成表格,并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過本課的教學(xué),我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí),意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí),我按照年代的不同,設(shè)計(jì)了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況,也有生存地點(diǎn)的不斷變化,所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結(jié)果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫,以至于最后的拓展:介紹珍稀動(dòng)物,寫好廣告用語(yǔ)匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍,可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯(cuò),不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節(jié)課,雖然有不盡人意的地方,但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動(dòng),我就覺得教學(xué)方向是對(duì)的,我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思5
《床頭上的標(biāo)簽》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國(guó)著名化學(xué)家李比!耙怀梢粩 钡膬蓚(gè)小故事。課文以別巨匠心的標(biāo)題和巧妙的.細(xì)節(jié)描寫,向我們展示了一個(gè)要求自己“更認(rèn)真”“更嚴(yán)謹(jǐn)”的化學(xué)家形象,讓我們明白只要不斷吸取教訓(xùn),就能迎來一次又一次的成功。
教學(xué)本課時(shí),我將閱讀的過程真正教給學(xué)生,如:預(yù)習(xí)內(nèi)容的交流、疑難問題的解決這兩個(gè)板快的設(shè)計(jì),就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生自預(yù)習(xí)開始就與文本產(chǎn)生直接對(duì)話,學(xué)生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決,老師起到了組織和理順的作用。另外,還抓住細(xì)節(jié)描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這節(jié)課,文章的寫作方法卻沒來得及讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思6
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話,開啟了學(xué)生感情的閘門,學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,在簡(jiǎn)單的交流中,學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛,如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛,學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的`情感共鳴,對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考,才能教會(huì)學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思7
一、在理念上的轉(zhuǎn)變。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念:科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
二、在內(nèi)容方面,我發(fā)現(xiàn):
1、科學(xué)課的主要內(nèi)容,不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容,還增加了科技與人類社會(huì)的關(guān)系、對(duì)人體自身的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。
2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識(shí)。這樣,更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式,從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。
三、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變。
1、在上課時(shí),教學(xué)方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況,靈活多變的運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
2、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng),在備課時(shí),我充分想到可能發(fā)生的情況,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以,在備課時(shí),我不僅考慮到文本的內(nèi)容,還考慮到文本延伸到的內(nèi)容,查閱相關(guān)書籍,上網(wǎng)查閱資料,以防上課時(shí)出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑,而自己卻不知怎樣回答的'情況。
3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)踐性非常強(qiáng),需要的時(shí)間也比較長(zhǎng),因此,教學(xué)過程不能僅僅在課堂上,需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識(shí)。而在課堂上,只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。
4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)反思,始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人,有利于學(xué)生的發(fā)散思維,有利于學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng),促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,我也遇到了許多困惑,需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決。如:如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性,更好地搞好小組合作的效果等等。在科學(xué)教學(xué)的道路上,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大更多的收獲。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思8
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的.知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ),為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思9
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)是一樣的,掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法和計(jì)算技巧,會(huì)正確計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系,畫線段示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,學(xué)會(huì)建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,巧遷移。
上課伊始,我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,旨在勾起孩子們
對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的回憶,同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后,我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計(jì)算。在這一環(huán)節(jié),主要是考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的能力比較差,想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列式計(jì)算。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式計(jì)算之前,我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意,會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述,列式計(jì)算之后,再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解,同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、自主探究,重過程。
在新知學(xué)習(xí)過程中,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們自主探究,教師適時(shí)加以指導(dǎo),幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過程中,呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據(jù)線段圖,基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個(gè)小插曲,本來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會(huì)想到12×(1/3 × 3/4)這種方法,但經(jīng)過試講和再三考慮,我決定回避這種方法。因?yàn)榭紤]到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,在本節(jié)課中他們不僅要掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,還要分析理解兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,一下子要同時(shí)面對(duì)兩大難點(diǎn),特別是中差生感到有些力不從心,所以針對(duì)以上學(xué)情,我決定本節(jié)課暫時(shí)忽略這種方法,等下節(jié)課再進(jìn)行拓展練習(xí)?墒,在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法,在說算理的時(shí)候表述不夠清楚,于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解,讓學(xué)生利用線段圖層層理解1/3 ×3/4 =,就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,已知?dú)庀笮〗M是12人,那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4)。
三、分層練習(xí),促提高。
在練習(xí)習(xí)題的.設(shè)計(jì)上,我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識(shí)的程度,在本環(huán)節(jié)中,注重循序漸進(jìn),層層深入。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式開始,進(jìn)一步考查孩子們的識(shí)圖能力。接著再通過對(duì)比練習(xí),讓學(xué)生明確不同情況下的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法。然后出示孩子們計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,進(jìn)行判斷改錯(cuò),旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí),能夠提醒自己在計(jì)算中要注意的問題。最后還安排了一個(gè)備選題,便于在時(shí)間充裕的時(shí)候,讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是,在課堂上,由于前一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多,造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細(xì)想下來,覺得主要存在以下兩個(gè)問題:教師語(yǔ)言還欠精煉,學(xué)生的識(shí)圖、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高。當(dāng)然,這都要靠我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意磨練自己,牢記自己的缺點(diǎn),關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難,讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!
這節(jié)課,我一共進(jìn)行了三次試教。第一次試教,在自主探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差,一部分學(xué)生不能正確畫圖。第二次試教,我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn),考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時(shí),就顯得有些小心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意,畫線段圖,雖然最后整個(gè)教學(xué)比較流暢,但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠。第三次試教,我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動(dòng)。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)到探究活動(dòng)的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排,我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平,以線段圖為主線,復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)中,安排了看線段圖列式計(jì)算的習(xí)題,為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動(dòng)中,更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意,達(dá)到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中,更是和前兩個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)看稍復(fù)雜的線段圖列式計(jì)算,進(jìn)一步提高了學(xué)生的識(shí)圖能力。
對(duì)比幾次試教,我覺得自己在教學(xué)過程中還需要注意以下兩點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情,立足數(shù)學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié),要處處以生為本,設(shè)計(jì)適合該班級(jí)學(xué)生的教學(xué)形式,讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松,學(xué)得快樂。
2、錘煉教學(xué)語(yǔ)言,提升教學(xué)能力。幾次試教,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。這也是自己不放心學(xué)生,害怕學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)的表現(xiàn)。應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言,這樣他們才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅!
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思10
生活中處處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂服務(wù)!墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中,能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中,我注意從以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感
正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn),用自己的.方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄,有的用列表的方式進(jìn)行記錄,有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示,學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際,增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。
三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,我通過生活情境:以樹為起點(diǎn),一個(gè)向東走5米,一個(gè)向西走5米,讓學(xué)生在數(shù)軸上表示,通過數(shù)形結(jié)合,學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí),有兩種方法:一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),右邊大于左邊;二是,兩個(gè)負(fù)數(shù),數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí),從而提高知識(shí)的活力。
四、借助于具體的數(shù)據(jù),使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)
教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí),如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕松,學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
要從具體事例中,知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義),能根據(jù)對(duì)象的特征,從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,還需要作進(jìn)一步的努力!
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思11
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生,特別是十歲以上的兒童,已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”,他們開始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立,想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空,尋找屬于自己的天地,他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”的特點(diǎn),善于把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí),我就運(yùn)用了這樣的方法,并很有感觸。
一、問題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來的。課堂上教師提問時(shí),學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知,探究從提出問題起步,而問題是智慧火花!皩W(xué)問學(xué)問”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力,而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求!恩缏埂愤@課雖是記敘文,但知識(shí)性很強(qiáng),語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物,動(dòng)物園中幾乎沒有它的身影,很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲,因此我決定一改以往的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望,在揭示課題時(shí),我問學(xué)生:“讀了課題你想知道什么?如果你是本文的作者,你想向大家介紹些什么內(nèi)容?”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練,學(xué)生提問的積極性很高,提出了許多的問題:“麋鹿是什么樣子的?它生長(zhǎng)在什么地方,它的生活習(xí)性怎樣?……”我把這些問題一一揭示出來,其目的有二:一是表示尊重學(xué)生的求知欲望,對(duì)學(xué)生提問的認(rèn)可;二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個(gè)環(huán)節(jié)完成了,我沒有就此放手,而是對(duì)學(xué)生說:“大家提出了這么多的問題,看來你們對(duì)麋鹿真感興趣,想不想自己去了解它、研究它?”學(xué)生一聽兩眼放光,我一看時(shí)機(jī)成熟了,就引導(dǎo)說:“要弄懂這些問題,主要靠自己仔細(xì)讀書,現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文,看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題?” 學(xué)生們一聽積極性更高了,就非常認(rèn)真地讀了課文,很快又提出了不同的問題,如:有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道:“麋鹿是一種動(dòng)物,怎么會(huì)有傳奇色彩?”有的學(xué)生問道:“麋鹿像牛像馬像麋像驢,應(yīng)該叫四像,為什么叫‘四不像’?”……,我把這些問題也寫在了黑板上,以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白,給學(xué)生的探究留下了空間,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí),我就注意到這一點(diǎn),并借以啟發(fā)學(xué)生,“請(qǐng)大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方,有沒有你認(rèn)為寫得不太滿意的地方!睂W(xué)生又讀了一遍課文,提出了不少的問題。如:“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了,只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……,這些問題,不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解,而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思,不要受課本的限制,還應(yīng)從課文出發(fā),把閱讀延伸到課外,去尋找新的信息。當(dāng)然,這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用,應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問題提出后,我沒有將它作為一種擺設(shè),而是啟發(fā)學(xué)生:“看看這些問題,哪些是可以歸為一個(gè)大問題的.?”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類,分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題,探索解決問題的方法呢?我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題,根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀,這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學(xué)生選
問題確定后,如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢?我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析,看看這些問題哪些通過仔細(xì)閱讀課文就可以解決了,鼓勵(lì)他們向書本學(xué)習(xí);哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的,引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀;哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解,鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中,學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問題,如:找不到理想的圖片,不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們,而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議,鼓勵(lì)他們不怕困難,想辦法去解決這些問題,幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心,又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍,學(xué)生的積極性非常高,他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文,還利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料,去翻閱自己家的報(bào)刊,有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多,面之廣,大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢?我沒有去干涉,而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排,第二課交流時(shí),有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展,有的小組寫了小調(diào)查報(bào)告,有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑,效果很好。我用欣喜的目光看著他們,情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī):“別看我們年齡小,其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子,便比小孩還要小!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威,而要做一個(gè)引路人,做學(xué)生的好伙伴,與學(xué)生共同參與讀書,探究的勞動(dòng)是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評(píng)
蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望!苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中,不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果,更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程,讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂,從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動(dòng)放權(quán)
2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的,在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),我沒有自己包辦代替,而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià),成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲,尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些,但學(xué)到的東西更多,印象更深,感到更快樂。
2、適當(dāng)示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代,尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn),放下架子,適當(dāng)示弱,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定,還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說:“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí),讓我重新認(rèn)識(shí)了大家,你們是研究麋鹿的小專家,給老師上了生動(dòng)的一課,讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí),你們是我的一課之師!睂W(xué)生聽了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣,體驗(yàn)到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn),為了讓學(xué)生能由此及彼,舉一反三,我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文,看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的;看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生,探索亦無止境,今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí);不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同,一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思12
1、以逛商場(chǎng)為整節(jié)課的主線,脈絡(luò)清晰,不會(huì)給學(xué)生和聽課者有雜亂無章的感覺,同時(shí),例題的設(shè)計(jì),我適時(shí)地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,由易到難,層層深入,非常貼近學(xué)生的生活,學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣,又是幫助老師解決問題的,解決的積極性被充分調(diào)動(dòng),增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣。
2、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問題,是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中,不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的.前提下,分別提出了“求現(xiàn)價(jià)、求原價(jià)、求折率”等一系列問題,使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活,把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),豐富學(xué)生的解題策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間,使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
不足之處:
個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來,教師應(yīng)在講授新課前,適當(dāng)增加對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思13
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),從身邊找數(shù)學(xué)問題,也就是說:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的!崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),來說說比的知識(shí),這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的',數(shù)學(xué)就在身邊。
二、運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題達(dá)到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,采用多種形式步步提高,通過有層次和有坡度的一組問題,提高學(xué)生解決問題的能力。
四、拓展延伸,布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),和自己也有關(guān)系,更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思14
【教學(xué)反思】
《麋鹿》是一篇說明文,從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言淺顯易懂,所以我對(duì)本課教學(xué)作了一些修改。對(duì)課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對(duì)課文的教學(xué),我采用了先激發(fā)興趣,再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí),我先讓學(xué)生讀書,然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時(shí),我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的,最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎,學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí),我采用長(zhǎng)文短教。并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來,感覺環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢,教學(xué)的方法也很適合。
在這兒,我想說,教學(xué)方法處于不斷的更新中,沒有一成不變的方法,更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法,不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際,不斷地推陳出新,才是課堂教學(xué)的.出路。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇精讀課文,可以先讓學(xué)生自由朗讀課文,然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子,邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分,作者按時(shí)間的先后順序?qū)懙,條理很清楚。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到麋鹿這種珍惜動(dòng)物,幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn),如今又回到了故鄉(xiāng)中國(guó),我們應(yīng)該好好保護(hù)它。
六年級(jí)麋鹿教學(xué)反思15
生活中的負(fù)數(shù)這節(jié)課,我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動(dòng)的。我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,以溫度為切入點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主觀察、交流、比較、回報(bào)等知識(shí)建構(gòu)的過程,來感知富庶的產(chǎn)生。通過幾個(gè)生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子,讓學(xué)生理解生活中的`正、負(fù)數(shù)的意義,從中掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法。
不足:
1、沒有讓學(xué)生體會(huì)到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便。
2、沒有為以后學(xué)習(xí)數(shù)軸進(jìn)行有效的滲透。
改進(jìn):
1、在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí),還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示,人為產(chǎn)生的一種數(shù)。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí),不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系,還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,體會(huì)當(dāng)溫度越來越往下時(shí),溫度就越來越冷,離0越遠(yuǎn),負(fù)數(shù)就越來越小;反之,溫度越來越高,正數(shù)就越來越大,為認(rèn)識(shí)數(shù)軸提前滲透!
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