秋天的雨教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的秋天的雨教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的雨教學反思1
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、作者從哪幾個方面描寫秋天的。
2、能用自己喜歡的方式表達自己對秋雨的喜愛。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一：情境導課：
1、口語訓練：夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著、跳著把秋天給我們送來，讓我們來贊美秋天吧！
2、學生交流，教師指導說話。
過渡：美麗的秋天來到了我們身邊，那么就讓我們走進秋天的雨里，細細品味美麗的秋景吧！
二、初讀感知
1、教師配樂范讀課文。
師：聽完老師的朗讀，我想你們一定被秋天的雨深深地打動了，快來說說你的感受吧！
2、學生交流感受。（引導說出“難忘”，“神奇”引導學生把話說完整。）
過渡：神奇的秋雨輕輕地為我們送來美麗的秋天，昨天，老師讓同學們預習了課文，我相信大家生字一定會認了，下面我們就來響亮地讀讀吧！
三、檢查生字生詞
1、（課件出示生字）讀生字，擴詞（開火車、指名讀，領讀）
2、讀詞。
重點指導：“爽”，指導寫法，教師田字格寫，學生學習寫法，書空�！吧取�，多音字的應用。
3、學生本上練寫。
過渡：大家生字掌握的這么棒，老師真為你們高興，不知道你們課文讀的是不是也這么棒？（課件出示自瀆要求：（1）、課文有幾個自然段，每個自然段主要講了什么呢？（2）課文是哪幾個方面寫秋天的雨的？）
四、自讀課文，研文學文。
1、學生讀自學要求，學生帶要求自由讀課文。
2、讀后交流問題
師：大家認真讀讀課文每個自然段的第一句話，用直線畫出來，（學生畫句子朗讀）。
過渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每個自然段的開頭第一句總結概括了這個自然段的意思，這種句子叫總啟句。
(1)生交流讀句子。（出示課件）
師：大家看，這幾句話連起來，就像一首優(yōu)美的小詩，讓我們來美美的讀一讀吧��！
(2)學生朗讀小詩。
(3)學生交流從哪幾個方面描寫秋雨的.。
過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們來走進秋天里吧！
3、自瀆第一自然段
朗讀要求：秋天的雨是怎么打開秋天的大門的？仔細讀文。
�。�1）學生讀文。
�。�2）學生交流讀后感。
4、精講第二自然段
過渡：秋天的雨趁我們沒留意，給我們把秋天的大門打開了，給我們帶來了一個什么樣的秋天？
�。�1）自由朗讀第二自然段（要求：你們有不明白的詞語或問題標畫出來）
a、“五彩繽紛”是什么意思？（生交流，聯(lián)系上下文理解）
b、用“五彩繽紛”造句
�。�2）默讀第二自然段，找出表示顏色的詞語，把它圈出來。
�。�3）學生交流（出示第二自然段）把你喜歡的顏色的句子多讀幾遍。
�。�4）學生練讀，指名讀。（隨機課件出示銀杏葉，楓葉等，教師指導朗讀）
�。�5）學生配樂朗讀。
過渡：聽了你們的朗讀真是美的享受，現(xiàn)在老師增加點難度，你們能不能背下來？
5、學生背誦第二自然段（集體背，指名背）
6、說話訓練：
師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說說吧！
�。�1）（課件出示：瞧！秋天的雨把這些顏色還給了誰？小朋友快點想想吧！
1.秋天的雨把紫色給了葡萄，（）像（）。
2.秋天的雨把紅色給了蘋果，（）像（）。
3.秋天的雨把（）色給（），（）像（）。）
�。�2）學生自由發(fā)言交流。
五、總結全課：在你們的幫助下，秋天變的更美麗了，作者從四個方面讓我們看到了一個五彩繽紛，碩果累累的秋天，下節(jié)課讓我們繼續(xù)領略秋雨的神奇吧！
板書設計：
鑰匙打開了大門
顏料五彩繽紛
11、秋天的雨
氣味好聞
告訴冬天來了
教學反思：一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此，一開課，我讓學生贊美秋景，讓他們體驗秋天的美麗，將生活體驗帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。然后配樂范讀課文，讓學生在優(yōu)美的音樂中感受秋雨帶來的景色。
教學課文第二段時，注重以讀為本，在教學中我本著這節(jié)課的重點引導學生初步學習中心句，聯(lián)系上下文理解詞語，重點理解“五彩繽紛”的意思。針對不同的內容設計了
很多種形式的讀。讓學生體會文章的語言美，從而讓學生積累語言。但在實施過程中，讀得還沒有達到我想要的目標，指導朗讀上有些欠缺，在教學中沒有滲透作文要求有些遺憾這節(jié)課的教學我自己是不大滿意的，雖然領會了文章的主旨、神韻、風格，但沒有在教學中真正達到那方面的要求，沒有讓學生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
秋天的雨教學反思2
《秋天的雨》一文是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)訓練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：
一、重視閱讀興趣的'培養(yǎng)。
為使學生“喜歡閱讀”，我設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導學生更多地與文本對話。
教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導。
教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現(xiàn)了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎。
秋天的雨教學反思3
【案例】
師：同學們秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面？你們想知道嗎？
�。úシ耪n件：隨著鋼琴曲《秋日的私語》畫面中秋天的大門緩緩地打開了，展現(xiàn)在學生面前的是一幅五彩繽紛的世界，到處充滿了豐收的景象）
師：你看到了什么？
生：我看到了秋天的大門里有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉，五顏六色的菊花……美麗極了�。�
�。ǔ鍪揪渥樱呵锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料）
師：啊，多美的秋天呀！誰來讀讀這句話？
（指名讀）
師：讀了這句話，你想知道什么呢？
生：我想知道秋天到底有哪些顏色？
生：我想知道它把顏色都給了誰？
師：你們提的問題都很好，大家趕快翻翻書，看書中是怎樣說的吧？
（生自讀第二自然段）
師：你都知道了一些什么？
生：我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。
生：我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹。
生：我知道菊花仙子得到的顏色最多，還在秋雨里頻頻點頭呢！
師：看來同學們通過讀課文，知道的還真不少，你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧！
�。ㄉ宰x自己喜歡的部分）
師：誰來展示一下，讓我們也來分享他的快樂？
�。ㄖ该x自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由）
生：我喜歡黃色的銀杏葉，因為它看上去很可愛。我好象真的感覺到了一股涼涼的風拂面而來。
�。◣煶鍪菊n件：黃色的銀杏葉和相關的句子）
師：大家一起讀一讀，讓我閉上眼睛也來感受一下秋風是什么樣的。
�。ㄈ帻R讀，讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些，從中感受到秋風的輕柔）
師：讀的太好了，誰還想來讀讀自己喜歡的句子？
生：我想讀第三句，因為句中把紅色的楓葉比喻成了郵票，我覺得很美，所以我想讀。（大聲的朗讀了一遍）
師：你們想看看楓業(yè)是怎樣飄的嗎？
生：想。
（隨音樂播放課件，師結合楓葉飄過的地方，配上合適的解說詞，不僅讓學生感受到畫面的美，同時也感受到語言文字的美。）
師：從你們的臉上洋溢出的是興奮，是幸福，是快樂。我想你們也想在如此美妙的音樂聲中，如此美麗的畫面中來抒發(fā)自己對秋天的贊美之情，那就趕快隨著美妙的音樂讀讀吧！
�。ㄉS音樂有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的.涼爽�！保�
師：第四句、第五句，誰來讀給大家聽聽？
�。ㄖ该x、找伙伴讀、齊讀）
師：我剛才聽出來了，你們在讀的過程中把“你擠我碰”“爭著”讀的很重。這是為什么呀？
生：“你擠我碰”在這里讀的重，是因為水果多，一個挨著一個，有點擠不下的感覺。
生：“爭著”說明它們急著想為人類做貢獻的心情，生怕人類看不上它。所以要在這讀重一點。
師：說的真不錯，就把自己當作其中的一種水果，再來讀讀吧！
�。ㄉR讀）
師：瞧，多美的菊花呀！你能說說它的顏色和樣子嗎？
出示課件：各種姿態(tài)各異、顏色各異的菊花）
生：我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。
生：我看到有的菊花彎著腰，有的菊花在風中扭著腰，好象在跳舞。
……
師：是��！怪不得菊花仙子會在秋雨里頻頻點頭呢，因為它得到的顏色的確很多，讓我們也來和它分享快樂吧！
（生齊讀第二段的最后一句）
師：唉！不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這一句里面有個省略號，是什么意思呀？
生：這個省略號在這里說明顏色還很多，說也說不完。
師：那誰再來幫忙把顏色進行補充，看看還有什么顏色的菊花？
�。ㄉf出了許多顏色：黑色、紫色、粉色、淡綠色，等等一些顏色）
師：這么多的顏色我們能不能用書中的一個詞概括呢？
�。ㄉ幌戮拖氲搅艘粋�詞“五彩繽紛”）
（用這種方式教學，對學生理解詞語的意思來說降低了難度，變得通俗易懂了。）
師：你們都是值得驕傲的菊花，你們的回答如此精彩，也不得不讓我向你們頻頻點頭。（師頻頻點頭，讓生從老師的體態(tài)語言中進一步體會“頻頻”的意思。）
師：通過這一段的學習，我為秋天的雨感到自豪，感到驕傲。它把各種顏色無私地奉獻給了大地，用各種顏色裝扮了我們的生活，讓我們在這如詩如畫的季節(jié)里，讓我們隨著音樂，放聲高歌吧！
�。úシ艃�(yōu)美的音樂，師生共同朗讀第二自然段。）
【教學反思】
現(xiàn)在在許多的教育雜志中都提到了語文教學中運用多媒體的問題。有的人認為，課件是教學的輔助手段，應充分發(fā)揮其作用，給學生更直觀的教學模式；有的人認為，課件只適合低年段的學生用，利用課件創(chuàng)設情景，在情景中理解課文，掌握相關的知識。
綜上所述，我認為多媒體教學手段不能亂用，也不能不用。應該根據(jù)課文內容，學生特點，校本特點進行合理安排。就拿這一課來說吧：這一課以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物描寫巧妙地串起來，形成了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。語言文字的美感染了每一個學生，他們從文字中的確也感受到了秋天的美，如何讓學生的情感得到進一步的升華呢？由愛秋天逐步升華到愛祖國。愛生活呢？所以，為了拓寬學生的視野，讓學生更好的理解文本，更好提升學生的感情，我在本課的多處教學環(huán)節(jié)中運用了大量的多媒體教學手段，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生主動、積極的學習興趣。讓學生通過看、聽、讀、想、說促使學生的感悟不斷深入。用這種方式進行教學，不僅化解了教學難點，同時也培養(yǎng)了學生多方面的能力，真正體現(xiàn)了“畫中審美，讀中感悟”。
秋天的雨教學反思4
昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的.：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地善。
秋天的雨教學反思5
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的`景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節(jié)課的教學，我重點利用漢之星進行生字教學，并引導學生抓住秋天的特點來學習各自然段：如秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！痹谧寣W生感受秋天色彩美時，說說秋天有哪些顏色，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓練習作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節(jié)呢？從修辭手法上看，要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習作中不能運用到，但通過訓練，也能夠讓學生了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，鼓勵學生說說秋雨還把什么顏色給了哪些植物，這些植物又會怎樣呢。學生在教師的啟發(fā)下，自己寫出了好幾個好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了進行讀寫結合訓練的效果。
課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說：“美文需美讀�！彼�，我指導學生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
秋天的雨教學反思6
秋天是收獲的季節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。所以教學設計時，我抓住三個環(huán)節(jié)：一是讓學生交流自我生活中對秋天的切身感受;二是學生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
對于剛剛從低年級升中段的學生來講，對課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢，讓學生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什么引導學生了解，主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學生在整體感知之后，隨機引導學生交談自我的親身體驗，如，此刻正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什么特點學生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的，有的說打在臉上舒服……我做了總結，是啊，秋雨的特點是：清涼、溫柔。同時引導學生帶著自我的心里感受讀文，學生聲情并茂的讀起來，很認真，也很可愛。
其實，學習語文也是學生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級學生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現(xiàn)象，所以，本節(jié)課借助第二自然段的學習教給學生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的畫面，讀完課文后學生很快地理解了詞語的意思，并讓學生告訴我你們理解詞語的方法嗎學生說：在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也異常優(yōu)美，在反復品讀的'基礎上，讓學生口頭仿寫比喻句，剛開始，學生表達的還不夠流暢，經(jīng)過幾位同學的展示，學生們的學習進取性調動起來了，不一樣程度上對秋天的景色做了描述，這樣既學懂了課文，又豐富語言的積累。
細心研讀經(jīng)過一二自然段的，學生對詞語的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學習奠定了基礎，同時也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學生補寫具體的資料，大部分學生寫得很不錯喲!
教學是一門藝術，演繹的好與不好，全取決于教師的引導。本節(jié)課有收獲，也有遺憾，學生沒有把自我的實際感受經(jīng)過朗讀表達出來。所以，語文不僅僅要教學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生豐富的情感去表達，今后必須要培養(yǎng)學生朗讀的本事。
秋天的雨教學反思7
《秋天的雨》是一篇語言極其優(yōu)美的文章，學這樣的課文，就是要讓學生走入文本，融入文本，入情入境地去感受，去體會漢語言的美。讓學生反復地讀，充分地讀，在讀的過程中自己悟出秋天的美，繼而愛上秋天，帶著喜愛和贊美再去讀，讀的次數(shù)多了，自然而然也就記住并積累了課文中的好詞佳句。 因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中我首先回顧前面學習過的寫秋天的文章引入新課。然后讓學生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？老師重點講第二自然段：看到了什么？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練——像——的句式。在讓學生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學生發(fā)揮想象，能說能寫。在讓學生感受秋天色彩美時。說說秋天有那些顏色？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在音樂中想象秋天的美。
在讓學生掌握了此方法以后。第三段老師邊扶邊放。讓同桌合作學習。思考聞到了秋天什么味道？第四段就全放手。讓學生自學。思考：當金色小喇叭告訴大家冬天快來了，動植物是怎么樣的忙的。再總結。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的'味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。
另外就是，我重點抓住讀的環(huán)節(jié)，運用多種方法，組織學生合作讀，師生合作讀，配樂讀，看圖讀，學生讀得動情，讀得高興，積極性也特別高。 其次，我能充分利用教材引入了泡泡語的形式，用小伙伴的口氣指導學生自讀自悟，提高了學生的閱讀效率，教會了學生閱讀方法。我抓住了泡泡語這一工具，不但讓學生用好，學好，還讓學生自己學著去寫泡泡語，進一步指導了閱讀方法。 一方面為學生提供了優(yōu)秀的范例，調動了學生閱讀的積極性，另一方面也幫助了學生更快地進入情境，更好地感悟了課文。
值得欣慰的是，我在上完這篇課文后，在讀到課文結尾時，我問學生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌�！半y道秋雨就只帶給小朋友歡樂嗎？你們能不能改一改說得更全面呢？”這樣有學生馬上說，應該是“帶給人們的是一首歡樂的歌�！蔽医又寣W生把修改的句子帶進課文讀一讀，比較一下，結果學生讀起來覺得更加快樂。于是，我對學會上說：“是啊，因為所有的人們都愛秋天，這樣一改就更能說明秋天帶給人們的快樂拉。同學們真棒，可以修改作家的文章拉�！�
秋天的雨教學反思8
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。因此，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。
1、在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣，讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關動作的內容，激起學生強烈表演欲望。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為形體語言;表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。
4、引導語言積累 。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。我在教學活動中安排學生讀喜歡的`句子，創(chuàng)設和老師比賽的教學情景，學生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。提倡活記樂背強化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓學生從容進行積詞蓄句，為以后運用提供語言材料。
5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功。在教學中，學生根據(jù)文中的句式進行仿寫，只有少部分同學能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
今后，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
秋天的雨教學反思9
由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并通過前些時間的教學，學生對秋天已經(jīng)有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節(jié)課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由于充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅從文字所表達的情感出發(fā)，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋著應該怎么讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的`說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯(lián)系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導學生學會根據(jù)自已的理解去評價別人。
秋天的雨教學反思10
《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等�！肚锾斓挠辍肥且黄笠缰娗楫嬕夂屯嫱さ纳⑽�，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠方，遠處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句，能讓學生對秋天產(chǎn)生無限的遐想，能夠更好的幫忙學生進入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。
作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點就是美，異常適合朗讀，讓學生在讀中悟情。所以，在教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學會欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。
做的比較好的地方：
一、把握整體
導入后，透多媒體的范讀，讓學生在預習的基礎上再一次走進文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學做鋪墊。緊之后引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住“五彩繽紛、頻頻點頭”等關鍵詞來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的`排列順序來指導學生朗讀，而是根據(jù)學生的愛好選取性的進行朗讀指導，努力做到以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強學生對語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式進行了朗讀指導，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。
三、結合教參教學提議用心設計教學環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點，并結合教學參考書，我力求為學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的教學環(huán)境。在教學中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設計盡力給學生帶來一種美的感受。所以整堂課學生充滿著濃厚的學習興趣，參入度較高，大都能用心主動的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。
在教學中尚有不足之處：
學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學的各個環(huán)節(jié)中，我做得還不夠扎實。。異常是學生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發(fā)現(xiàn)學生還存在一些困難，而在教學中我也是一帶而過，沒有花費一些時間去解決這些問題。在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。
秋天的雨教學反思11
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
通過美的.、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達成認識生字的教學目標，雖然在教學過程中有檢查指導生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學中需要注意的問題。在今后的教學中，我會吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，使課堂教學更豐富多彩。
秋天的雨教學反思12
《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天�！肚锾斓挠辍愤@篇課文通過秋天的景色描寫，讓學生體會秋天的美好，感受語文的語言美。
一、把握學科核心
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對學生這個階段的這個特點，我采用指導朗讀、結合圖片進行想象、結合生活實際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動有趣的教學環(huán)節(jié)，攻破本課重點、難點。
二、構建樂學課堂
1、從生活中引入，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關注積累，引導學生主動學習。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時，我先結合課文內容，讓學生畫出描寫顏色的詞語，再結合生活實際找一找秋天還會是什么顏色，在引導學生找到書上的詞語，然后啟發(fā)學生補充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚詞語豐富的同學，最后我再為學生進行詞語補充，并請學生抄寫下來。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平臺，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學生學習了一些積累的方法，有助于他們的自主學習。
3、運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。例如：邀請他們去參觀菊花展；回憶上學期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息后會做什么。
4、走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地里學語文。在課文的鞏固階段，我為學生朗誦了，我結合課文內容編寫的詩歌，這一小小的舉動，使學生感到大大的震驚。此時，我不失時機的'讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字
在這堂課中，我以教材為依托，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在教學時，我盡量給學生一個展示自我的舞臺，讓學生自己練習閱讀，尊重了學生的獨特體驗，使學生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。
不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我安排全班學生進行聽寫，并請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束后，我結合板書進行訂正并點評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規(guī)范的生字進行講解，浪費了時間，我想應該邊聽寫邊巡視，找到學生書寫時出現(xiàn)的共性問題，再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節(jié)省下來，進行朗讀等方面的訓練。
秋天的雨教學反思13
通過教授《秋天的雨》，我發(fā)現(xiàn)學生對文本的體會是多元的，有些感受，是無法用語言來表述的。例如，在體會語言表達的美時，一個孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個動作很美，我一時語快，問了一句“為什么”，學生一時說不出來。后來我自己想想，也覺得確實很難回答，因此，在教學中，教師應充分尊重學生的獨特感受，點到即止，而不應該窮追猛打，緊追不舍。
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的文章，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。
１、把握整體，局部突破
第一課時，在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規(guī)律，使學生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學而導，以生為主的教學原則。
２、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的`方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
其次，我結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰，像什么”進行了練習指導，讓學生通過觀察畫面發(fā)揮想象，進行了說話的遷移訓練。
３、在朗讀指導中感悟
教學中，老師營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據(jù)學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
秋天的雨教學反思14
《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。
課中主要引導學生有感情的朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位。
課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂詩朗誦、動畫讓學生再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學生表達自己的.見解，聆聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學生說說，小朋友的腳怎么會被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺��？這時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。
秋天的雨教學反思15
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學會欣賞美。教學中，我主要采用了以下教學策略：
一、注重教學的層次性
本節(jié)課重點是學習第2自然段。首先請學生談對“五彩繽紛”的整體感知，現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話來表述這個詞的意思。接著問學生：你能不能用其他的詞語來替代它？從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的.詞拿出來，最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這樣體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓學生把顏色對應起來。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中我注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰，像什么”進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。這對三年級學生來說很有必要，事實證明上了這課以后，很多學生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導學生更多地與文本對話。
文本是閱讀的基礎，這篇課文很美，特別適合朗讀，教學中我設計了不同形式、不同層次的朗讀，在課堂上盡量實現(xiàn)“以讀為本”，教師少分析講解。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中識字、學詞、練句，感悟、理解、交流。在這個過程中，學生的語感得以訓練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方，一是學生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，老師過渡語很優(yōu)美，但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn)，孩子去探索的機會不多；二是自己對教材挖掘和理解的不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態(tài)美。
在今后的教學中，我會帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。
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