《烏鴉喝水》教學反思（精選23篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《烏鴉喝水》教學反思，歡迎大家分享。
《烏鴉喝水》教學反思 1
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內(nèi)容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據(jù)這三個目標，我設計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。
當教學設計生成后，感覺設計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經(jīng)驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕松實現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養(yǎng)了學生對重點詞句的`圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動了學生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學的重點、難點，還有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，發(fā)揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關系，沒能得到很好的體現(xiàn)。
總之，在教學設計和實踐中，著重體現(xiàn)出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養(yǎng)，在實踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》教學反思 2
在昨天的語文教師素質(zhì)提升工程培訓中，實驗小學的張雪華老師提出“課件的價值引導趨向含糊”，在講到對學生的獨特感悟放任自流“時，她舉到了《烏鴉喝水》這個例子，這是一篇經(jīng)典的童話故事，給人深刻的啟迪，她說一些教師忽視了教材要給孩子們的是學會動腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對于這方面的理解也進入了這個誤區(qū)，聽了張老師的講座，真讓我受益匪淺。
今天，我面對這篇課文，我對它有了重新的'認識，我知道我應該怎樣為孩子們引導。
在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后，最后我問：“小朋友們，你們喜歡這只烏鴉嗎？”“喜歡！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開始上課時，我讓孩子們說一說自己對烏鴉的了解時，有同學說烏鴉全身烏黑，真惡心，而現(xiàn)在卻都變了，但是變得真好，我想。于是我就問那位同學：“你不是很討厭烏鴉，現(xiàn)在為什么喜歡他了？”他高興地說：“我覺得這只烏鴉太聰明了，所以我再也不討厭它了�！笔前�，這是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆，他們的純潔、他們的天真都來自于對生活的感性認識，烏鴉真幸運，又有了一個忠實的擁護者，我感嘆著。
還有一位同學說：“烏鴉太聰明了，如果是我的話，那該多好�。 笔前�，這也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明，這樣同學們就會對他另眼相看了，爸爸媽媽就會更喜歡自己了，這是多么讓人激動的事�。 捌鋵�，你也很聰明，你瞧，你講得多好啊！”我微笑著說。孩子笑了，滿意地坐了下去。抓住這一時機，說：“小朋友們，那么聰明的烏鴉，你們很喜歡它。老師覺得你們也很聰明，因此老師也很喜歡你們。
那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎？”孩子們一聽，有的抓耳撓腮，有的低著頭沉思著，有的卻和同桌討論了起來，過了一會兒，我讓孩子們停下來，但是孩子們卻沒人舉手，我納悶了：孩子們真的一點都想不出來嗎？問題出在哪兒了？是不是應該提醒他們一下呢？于是我引導孩子們：“小朋友們，你們瞧，烏鴉看到石子就想出辦法來了，那你看到了什么？”孩子們一下子領會了，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了。”一同學說：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點來喝�！蔽衣犃苏f：“真聰明，你很會觀察哦。”又有一位同學說：“烏鴉可以去找一個破碗來，輕輕地把瓶子倒過來，倒到碗里，再喝。”我高興地說：“真有你的，太會想象了�！�
我們的孩子沒有說用吸管，他們只是根據(jù)烏鴉的實際情況來說，這是一種好的現(xiàn)象，不管孩子們想了什么辦法，只要不脫離生活實際，就盡量讓孩子們想，放飛他們想象的翅膀。
《烏鴉喝水》教學反思 3
這節(jié)課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學生明白遇到困難應仔細觀察，多動腦思考的道理。課中，我以讀為本，使學生在讀中悟情。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學生在讀中感受，在讀中理解，最終達到感情朗讀，使學生的情感升華。在教學中我將以讀導情，以讀悟情，以讀激情的教學方法貫穿始終。
在教學的各個環(huán)節(jié)中，我盡可能的讓學生自主活動，讓學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。
另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生合理想像。讓學生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學生在合理想像中培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力。
反思這節(jié)課，我覺得，一年級學生的課前預習應多加指導，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。
《烏鴉喝水》教學反思 4
《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。
一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學
低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的.著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實踐中突破學習的重難點
“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了�！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事�！耙粋�一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應設計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。
四、培養(yǎng)學生的求異思維
在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學生的閱讀素材
孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？
這個環(huán)節(jié)的設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
《烏鴉喝水》教學反思 5
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的'滿足。
接著范讀課文，讓學生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。
在學習生字方面，因為學生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時是一篇文章的關鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 6
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子�！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪�！�
學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問�！耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的'水了;或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當?shù)囊龑�，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
《烏鴉喝水》教學反思 7
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水�！边@句話點明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的'小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是�。《嗝赐ㄋ椎恼Z言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受�！昂冒�！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，很多學生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學習中非�？少F的地方。一個問題，引發(fā)了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發(fā)生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。
《烏鴉喝水》教學反思 8
烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。
是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的'過程中，建構和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。
是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
《烏鴉喝水》教學反思 9
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的.辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。
《烏鴉喝水》教學反思 10
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的'主人。
二、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學反思 11
一、借助想象，提高學生的朗讀
這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水———看見水———喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！蔽覄�(chuàng)設情境，啟發(fā)學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實物，激發(fā)學生的思維
低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
在學“烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了�！薄鞍岩粋�碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
雖然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀不到位
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。課文的第一自然段，是通過創(chuàng)設情境朗讀來讓學生感悟到烏鴉心情的變化，在這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生充足的時間去感悟，去朗讀。老師的描述過多，學生沒有真正進入到情境之中去，致使學生的朗讀沒有達到預想的效果。而當學生沒有讀好時，我也為了趕時間只是一筆帶過。
2、沒有調(diào)動起學生的積極性
這節(jié)課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但，我的學生卻起沒能跟隨著我一起融入到課文中去。雖然課前我做了很多的準備。孩子們并沒有如我預想的那樣聲情并茂、津津有味地朗讀，因為烏鴉投石子喝到水而歡呼，…課后，我在想：是課前我給他們的壓力太大了，還是他們看到那么多的`老師害怕了呢？一位聽課老師的話引起了我的思考：除以上兩個客觀原因，更為重要的主觀原因是：在平時的教學中，我對他們包管得比較多，課堂上為了維持教學秩序，順利地完成教學任務，少了給孩子展現(xiàn)自我的機會，從而使一些孩子慢慢地失去了自我表現(xiàn)的欲望，致使課堂不夠活躍。
由此我想到教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。教師只是一個引導者，在適時的時候我們應該放手讓他們表演。
《烏鴉喝水》教學反思 12
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
在設計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。
我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的記憶。接著運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。
并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的'目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。
新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神�！痹谶@時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導學生的朗讀，這一方面在以后的教學中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學
生的興趣提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水漸漸長升高這一過程時，課件設計的水升高的過程有些偏快，誤導了學生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)如果設計讓學生自己動手實驗體會，就會達到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學反思 13
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
一、教學效果：
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，收到了良好的教學效果。
二、成功之處：
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的.豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
三、不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
四、改進措施：
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
《烏鴉喝水》教學反思 14
上完這節(jié)課，用時超過了預期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。
記得數(shù)學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的`基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。
在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。
如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發(fā)展和擴散。
如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。
《烏鴉喝水》教學反思 15
說實話這節(jié)課我的設計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應該更快，容量更大，更高效一些�？墒巧险n時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。
我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好，很多學生畏手畏腳的`，不敢發(fā)言，生怕出錯。再加上沒有了學生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復強調(diào)紀律的現(xiàn)象。
對于教學這塊，我今天準備的就是嘗試課，為什么這么說
一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。
二、自然段這個概念學生也是剛剛接觸。
三、生字板塊的處理。放在平時，像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關于課文理解的知識。
總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導。
《烏鴉喝水》教學反思 16
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……
因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：
1、【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學生識字認字的規(guī)律，及時鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。
3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的`過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn)，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。
不足之處：
1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。
3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學，要動起來。
改進措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動手查找資料，補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。
3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。
《烏鴉喝水》教學反思 17
在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢。
通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的.。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。
《烏鴉喝水》教學反思 18
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我個性注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣�！睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的'實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎
然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。
《烏鴉喝水》教學反思 19
教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的`學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統(tǒng)，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。
《烏鴉喝水》教學反思 20
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的`，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍⿲W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字
《烏鴉喝水》教學反思 21
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，我的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。
課堂上識字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導入時通過圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。
2、識字過程中，注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞）通過交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過開火車，摘星星，我來挑戰(zhàn)，圖片等游戲鞏固識字，孩子們在活動中，游戲中快樂的識字，看到孩子們爭先恐后的'舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”，我心里暗暗竊喜，因為我知道識字欲望、表達欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動，在不知不覺中認識了漢字。
4、語境中識字，既提高了孩子們的識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時，我讓學生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會到這時的烏鴉喝的難受，著急，當有人說到飛到井邊，把石子投到井里時，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實。當孩子們看到水瓶里的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對于現(xiàn)在的孩子來說，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當時特別口渴，有生命危險時，可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費時間過長，導致課堂時間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導作用過于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 22
烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學此文應注重朗讀，從學文中體會課文的道理，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。
一年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，認字、寫字充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，象記憶“辦”，我編了個順口溜“一個大力士留下兩滴汗”，學生在不經(jīng)意間記住了字形，與學生一起玩把房子搬走這個的游戲，學生興趣極高，不愛發(fā)言的孩子也勇敢的舉起手，機會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學生真正的.成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。
烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個一個地銜來，學生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學生親眼目睹了這一過程，比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。
在教學結(jié)束時，留給學生感興趣的話題，激發(fā)學生探究的欲望。雖然一篇課文所學的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學生的收獲也會變豐富的。
《烏鴉喝水》教學反思 23
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學中我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，通過角色體驗，讓學生體會烏鴉的聰明。
一、表演，體會烏鴉的著急與驚喜。
教學第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！焙唵蔚囊痪湓�，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。然后我又指導學生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。學生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了。”通過想像體驗，學生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見一個瓶子，里面有半瓶水�！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會烏鴉的'聰明。
教學第二自然段時，我引導孩子們抓住關鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個更合理�？磥�，引領孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
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